導(dǎo)語：生物教學(xué)知識轉(zhuǎn)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為一線生物教師，我們常常會遇到這樣的難題:如何將教師的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的知識呢？這個問題向來是教師們苦惱思索的話題。明明覺得很簡單的內(nèi)容，為什么講出來學(xué)生會全然不懂呢，甚至?xí)岢鲆恍┫∑婀殴值膯栴};或者有些學(xué)生暫時聽懂了，可是理解不太深刻，過段時間又會忘記了。其實，作為教師，我們往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有意識到學(xué)生只有在無數(shù)次識錯后才能真正形成正確的認(rèn)識。我們甚至不知不覺在對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，卻往往忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生也會因此反感。那么，如何使教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗易懂，變得生動活潑？如何讓學(xué)生(特別是中下層學(xué)生)能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并且印象深刻呢？下面筆者將以生物課堂教學(xué)內(nèi)容為例來談?wù)勛约旱膸c看法。第一，課堂上應(yīng)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主。自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。說白了，就是讓學(xué)生自己去學(xué)，老師在旁邊引導(dǎo)。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。記得前不久我在上“減數(shù)分裂”這節(jié)課時，感覺知識點特別抽象難懂，于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于染色體的行為變化是一個難點，因此把這個內(nèi)容徹底掌握了也就能理解減數(shù)分裂的過程了。課前，我讓學(xué)生先準(zhǔn)備了一些不同顏色的小紙條和圖釘(小紙條代表染色體，圖釘代表著絲點)用來模擬染色體在減數(shù)分裂過程中的行為變化。在“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”前，我首先要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，標(biāo)出新概念，使學(xué)生大體了解同源染色體、聯(lián)會、四分體這幾個概念的內(nèi)容，這時學(xué)生的腦海中對精子的形成依然會是一個模糊、靜態(tài)的認(rèn)識。此時讓學(xué)生動手操作，建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，用直觀形象的方法理解減數(shù)分裂的動態(tài)過程。學(xué)生在動手操作的過程中，暴露出很多錯誤的地方，此時我適當(dāng)幫助其糾正。學(xué)生在解決完疑惑后會產(chǎn)生一種豁然開朗的興奮心情，更能牢固掌握本節(jié)知識。可見自主探究性學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生深刻地理解掌握知識，而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件很快樂的事情。第二，教師要善于結(jié)合生活實際，將生物知識“生活化”。美國著名教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào):“教育即生活。”長期的教學(xué)工作，我深深體會到:學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得又快又好。要想讓學(xué)生對生物感興趣，重要的一點是要將生物教學(xué)與生活相結(jié)合，將生物教學(xué)“生活化”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。當(dāng)我在講《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》這節(jié)課時，我特別給學(xué)生介紹了DNA指紋技術(shù)。首先告訴學(xué)生DNA指紋并不是指手指紋，而是一些特殊的DNA序列，它們在個體之間具有顯著的差異性。DNA指紋幾乎全世界每個人都不同，因而可以用于親子鑒定，刑偵破案以及瀕危物種的保存等。然后我特別給學(xué)生介紹了DNA身份證。在生活中身份證經(jīng)常用到，幾乎大家都認(rèn)識，但是DNA身份證同學(xué)們可能第一次聽說。于是全班同學(xué)精神高度集中，就連平時愛搗蛋的學(xué)生也豎起耳朵聽課。

我于是微笑地告訴大家，基因身份證和普通身份證在外形和基本內(nèi)容上沒有多大差異，主要差異在身份證號碼。原來的身份證號碼是由表示區(qū)域、出生日期、性別等特征的數(shù)字組成，這樣的身份證有時會出現(xiàn)雷同甚至造假的現(xiàn)象。而基因身份證主要是利用DNA指紋技術(shù)，選取若干個固定的基因位點進(jìn)行鑒定。基因是固有的不變的遺傳標(biāo)記，由小孩從父母那里繼承而來，只需選取若干個位點就可以鑒定出來。基因身份證的號碼是由多個能夠表示這些基因位點特征的數(shù)據(jù)來表示，這些選出來的基因位點的組合具有唯一性，因而可用于身份的鑒定。基因身份證是獨(dú)一無二的，不可能出現(xiàn)雷同，也不可能去偽造，因而以后可能會逐步取代原來的身份證。通過對生物科技知識的介紹，不僅使學(xué)生增加了知識面，了解了當(dāng)今生物技術(shù)發(fā)展在生活的應(yīng)用，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就使看似與生活關(guān)系不大的知識點與生活聯(lián)系起來，讓課本知識回歸生活。最后，教師的語言必須精練。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心，而精煉的語言可以達(dá)到事半功倍的效果。語言精練，是不是少講幾句就叫語言精練呢？不是的，語言精練是指講到點子上，講到關(guān)鍵上。這就要求教師在課堂教學(xué)中，盡量用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)客，使學(xué)生一聽就懂。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生智力的發(fā)展，更別提培養(yǎng)學(xué)生的能力了。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語言要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。語言要精練必須采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。我們想要提高課堂教學(xué)效率，一定要精心地備好每一節(jié)課，設(shè)計好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能胸有成竹地走進(jìn)課堂，在課堂中使用簡潔到位的語言，使學(xué)生有更多吸收和鞏固知識的時間，這樣的課堂才是高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談趣味教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》.

[2]梁海華.《在生物教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》.

作者:辛翠娜 單位:廣東省汕頭市新溪第一中學(xué)