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【摘要】預設性教學和生成性教學是教學過程中應用的兩種教學方式，教師在教學過程中應兼顧這兩種方式。生物學是一門自然學科，十分重視學生的實踐探究能力，合理運用生成性教學是使學生提高實踐探究能力的有效方式，運用預設性教學是保證一堂課順利有效進行的保障，因此二者都十分重要。本文主要介紹了預設性教學和生成性教學的概念及其在生物課堂中的應用，為教師實施預設性教學和生成性教學提供參考。

【關鍵詞】生物課堂；生成性教學；預設性教學

新課程改革要求改變傳統教學中教師與學生的角色關系，將學生作為教學的主體，注重學生的學，教師更多的是作為教學過程的引導者或輔助者。生成性教學的特點，恰好是在師與生、生與生合作、對話、碰撞中出現超出老師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現不同價值，使課堂始終處于生機勃勃的動態變化之中[1]。但是許多教學者在教學過程中往往過于注重生成性教學，忽略了課堂的預設性，使得在一節課上不能完成教學任務，這樣其實可以說這堂課是失敗的。所以在生物教學中生成性教學與預設性教學同等重要。

1.預設性教學

預設性教學是遵循一定的教學規律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動[2]。預設性教學作為備課的一部分，在課前教師對教材內容、學生的知識基礎、教學目的與任務進行合理安排和精心計劃，目的是使課堂教學活動有序地進行。教學過程是教學規律的體現或教學方案的真實展現。其基本假設是教學過程受客觀規律和規則的制約，好的教學是遵循規律的結果，不良教學是違背規律的結果[3]。所以，預設性教學在生物教學中扮演著很重要的角色，尤其是在實驗課中，由于實驗課不可控性太大，所以要求教師必須在課前做好充分的準備以完成教學任務，并讓學生能夠參與實驗的所有步驟，掌握基礎知識和基本技能；教師只有在課前進行對課堂的預設，才能更好地維持課堂秩序，正確回答學生們提出的課本上可能沒有提及到的問題，拓展學生的思維。

2.生成性教學

生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。在課堂上，教師可以根據學生的互動情況及時地進行調整教學思路和教學方法，從而激發學生的學習積極性，提高教學質量[4]。生成性教學是在生成思維視域下所看到的教學圖景，有一定的規律和規則，遵循規律但又不局限于規律，需要規則但在適當的時候又敢于放棄規則。自新課改以來，生成性教學在初高中生物教學中都已得到廣泛的應用。生物學是一門自然學科，學生對生物學的學習興趣也很高，再加上生成性教學的實施，學生們更加喜歡生物學課程。生成性教學在很大程度上轉變了之前“以教師為中心”的教學方式，將學生作為課堂的主體，充分激發學生學習、探究的主動性。《生物課程標準》要求教師倡導探究性教學，所以生成性教學在課堂中的應用十分必要。

3.預設性教學與生成性教學在生物課堂中的應用

教師在課前對一節課的預設是對課堂負責任的表現，在進行一節課之前備課，寫教案都是必不可少的。生成性教學是為了讓課堂更加精彩，讓學生能夠在課堂上收獲到意外的知識，發現教材內容之外的“驚喜”。預設性教學其實應用于每一節生物課中。比如在進行《細胞的增殖》這一節內容的教學時，要進行一次實驗課“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”。那么，教師就要在課前準備好實驗所需用的所有實驗用具和實驗材料，并進行預實驗，查閱與本節實驗課相關的知識，預想本節課可能發生的狀況及其解決方法。只有這樣，才能清楚實驗過程中可能遇到的問題，找到解決問題的方法，讓實驗課得以順利進行，讓學生們能夠收獲更多的知識。近年來，生成性教學在課堂上的應用也更加的廣泛。比如在進行《植物細胞》這一節內容講解的時候，教材上寫的實驗材料是洋蔥，那么教師可以讓學生自己準備一些其它的蔬菜、水果甚至是木頭等學生想在顯微鏡下觀察的材料，待完成教材要求的觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞后，指導學生觀察自備的材料，激發學生的學習興趣。

一節讓人交口稱譽、拍案叫絕的課,不僅能在很大程度地呈現受教育者的主體地位，還能展示教育者的教學建設與構造、啟發和合作的能力。預設性教學與生成性教學是一堂課的兩翼，二者缺一不可，預設性教學是一堂課能夠順利進行的保障，是一堂課的基礎，生成性教學也是要基于預設才能夠進行。生成性教學之所以能夠讓學生的思想進行碰撞產生火花，一般是由教師的提問激發學生的思考與討論。很多人對生成性教學存在成見，只要方法的擇取不會超越其方法論的核心思想——并非為了控制，而是為了解放師生，都可以而且應該加以鼓勵。而教師能夠提出問題的前提是上課之前進行充分預設，對這節課的內容、學生都進行了解。因此，預設性教學與生成性教學在課堂中應用，才能讓課堂更加生動、有序、高效。

參考文獻：

[1]高雍春.淺談高中生物生成性教學的實施策略[J].佳木斯職業學院學報,2010(1):121.

[2]王鑒,張曉潔.試論預設性教學的內涵與特點[J].課程•教材•教法,2008,(2):26-31.

[3]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程•教材•教法,2006,(10):28-33.

[4]錢小蕾.初中語文課堂生成性教學策略探究[J].語文教學與研究,2018,(16):122.

作者:李晨曦 李詠蘭 單位:內蒙古師范大學生命科學與技術學院