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【摘要】隨著新課改的不斷推進，教學模式在不斷發生著巨大變化。教學中不僅需要老師的引導，更需要發揮學生自身的主動性，讓他們自身的潛能得到巨大挖掘。在初中生物教學中，老師要做到以人為本，把學生的能力極大發揮出來。只有這樣，才能讓學生主動去思考，主動去學習，成為一個全面發展的人。這篇文章首先介紹當前農村初中生物教學中存在的問題，然后探析如何做到以人為本，在生物教學中培養學生能力，主動探索新知識。

【關鍵詞】以人為本；中學生物教學；能力培養

在當前應試教育影響之下，老師在教學過程中，一般更注重學生的分數，而對學生能力的培養比較疏忽，這樣就使學生出現“低分高能”的現象。作為農村教學，老師更加注重學生的分數，這就導致農村教學方法陳舊。因此，老師要轉變教學思想，培養學生的能力，提升學生的全面發展。

一、農村初中生物教學存在問題

當前，在教學過程中，一般都是老師講解，學生在下面聽，也不顧及學生的感受。在課堂上，老師成為主導，學生是老師的附屬。這樣學生的積極性得不到發揮，主動性發揮不出來。在初中生物教學中，老師的教學方法不新穎，使課堂氣氛不活躍，學生思維不敏銳，探索和創新能力差。

二、農村初中生物培養學生能力策略

（一）打破傳統提問法，學生之間對問。教師進行提問的一般形式都是自己提問，讓學生回答，這種傳統的提問形式雖然能夠讓教師和學生進行直接的交流，能讓教師看到學生思維中的缺陷，但是初中生一方面不愿意和教師有過多的交流，和教師有一定的距離，另一方面生物教師提問的問題并不是開放性的話題，學生的思維無法展示出來，因此教師需要改變一下傳統的提問方式，讓學生之間互相提問，這樣不僅能夠讓學生都參與到課堂中來，還能讓大家一起解決問題，體會學習的樂趣。比如在學習《呼吸道對空氣的處理》時，通過學習，學生能夠知道呼吸系統由呼吸道和肺組成，在人進行呼吸時，氣體進入呼吸道，通過各個器官，進行氣體的交換，教師可以讓學生就這節課所學習的知識點同桌或者小組進行討論，互相提問問題，互相解答，解決不了的可以擱置，等大家討論完成之后再把沒有解決的問題向教師提問，讓教師幫助自己解答，這樣一來，學生即使在課堂中沒有認真聽講，但是在小組中的同學進行討論時，能夠吸引學生，學生或多或少能夠學習到一些內容，并且會被氛圍所感染，自己也開始試著提出問題和幫助別人提供思路，這樣一來大家都進行了思考，能夠讓課堂更加靈動，學生在讓教師解答自己解決不了的問題時，也會比教師平時講課更加專心，因為是學生自己經過思考沒有解決的問題，在教師解答時學生會把自己的思維和教師的進行對比，找出不足，能夠很好的幫助學生進步。通過讓學生之間互相提問，能夠很好的讓學生互幫互助，讓學生失去的學習熱情能夠被找回來，在學習時更加專注和高效，加上對教師提問的這一個環節，能夠讓學生增強對教師的認識，在學習時改變態度，為自己的生物學習打好基礎。（二）平等對待每個學生，實現全部學生共同參與。很多教師在教學時都難免會有一點偏心，尤其是像生物學科這種每周不是很頻繁的課程，教師可能對自己所帶班級的學生有哪些都不清楚，因此只對于課堂表現良好的一部分學生和成績好的學生印象比較深刻，在教學時也只認識這些學生，但是在參與式教學中如果教師看不到班級中的其他學生，每次參與都找固定的人，就會引起班級中其他同學的不滿，同時這種教學法也無法發揮它的作用，因此在教學時，教師必須要做到平等對待每一位學生，不能一學期下來，自己還是只認識成績好的學生，讓成績好的學生每次都參與到教學中，而對其他同學置之不理，要讓每位同學都有平等的參與機會，如果可以都參與，就都參與進來，如果只需要一部分人，那么就保證每次幫助自己進行教學的學生都不同，這樣就能兼顧大家，讓學生都能參與進來。比如在進行人體呼吸時產生較多的二氧化碳的實驗時，由于這個結論學生們大部分都知道，所以不必讓每位同學都進行一次實驗，教師可以找幾個幫手，幫助自己進行實驗的驗證，讓大家看到澄清的石灰水變渾濁這一現象，也就證明了這一結論，但是在下次的實驗中，教師需要更換幫手，不能只找自己喜歡的同學，這樣不會讓學生覺得不舒服，在學習時能由于自己的參與提起興趣。平等對待班級學生進行參與式教學是改變當前生物教學的現狀，讓學生在生物學一種更加主動。

總之，在新課程理念之下，初中生物教學不能局限于傳統課堂，要從傳統教學中走出來，要采用新的教學法，發揮學生主動性，讓學生從被動向主動轉變，讓學生在興趣中去學習。只有這樣，才能實現教學高效化，激發出課堂活力，全面提升學生素質。

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作者:劉宇行 單位:哈爾濱師范大學