導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的價值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中生物課堂知識點(diǎn)零散，課程任務(wù)繁多，在實際教學(xué)過程中存在學(xué)生容易遺忘、學(xué)習(xí)效率低下的問題。思維導(dǎo)圖作為高效的思維模式和靈活的記憶方法，融入高中生物教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生整合遷移知識，形成清晰的知識框架和邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;核心概念

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出，要改變以往高中生物課堂學(xué)生機(jī)械被動式學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，高度注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。思維導(dǎo)圖是一種充分利用全腦思維的組織性思考訓(xùn)練工具，能以靈活的創(chuàng)造思維模式變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用到高中生物課堂，契合了生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。現(xiàn)階段學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的普遍感受是死記硬背、雜亂無章，導(dǎo)致對知識的掌握效果也不盡如人意，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用正好可以解決當(dāng)前的困境，對深化生物教學(xué)改革有著不可估量的積極意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

托尼•博贊作為世界著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家和記憶大師，革命性地創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地讓人類重新認(rèn)識了大腦，并逐步被醫(yī)學(xué)、教育、金融等多個領(lǐng)域所運(yùn)用，改變了人們的生活。那什么是思維導(dǎo)圖呢？思維導(dǎo)圖是一種利于發(fā)散性思考并能增強(qiáng)思維層次性與聯(lián)想能力的可視化學(xué)習(xí)工具，也可以說是靈活性與組織性并存的頭腦工具。它既可以從外部進(jìn)行記錄反映，也可以在大腦內(nèi)部進(jìn)行思考分析，充分將學(xué)習(xí)者左右腦的邏輯推理和形象思維能力協(xié)同起來，使其發(fā)揮最大效應(yīng)，且高度契合大腦的自然思維方式。其基本結(jié)構(gòu)主要是以某一核心概念為中心，然后向四周拓展各分支，通過圖文并用的形式展開，再用顏色、線條進(jìn)行系統(tǒng)整合，最后轉(zhuǎn)變成層次清晰、邏輯形象、富有隸屬關(guān)系的信息模式。簡而言之，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁贿B串零散繁雜的知識信息變成色彩鮮活、邏輯明晰、高度組織化的框架圖。它有利于激發(fā)使用者的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造性，有助于提升使用者的整合能力和長久記憶力。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.在預(yù)習(xí)新授課中的應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)課程任務(wù)重、課時分配少的情況，教師在教授新課時，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來適當(dāng)組織學(xué)生預(yù)習(xí)新課。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加有針對性地進(jìn)行知識整理，且對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有整體感知。2《遺傳與進(jìn)化》第三章第三節(jié)“。DNA的復(fù)制”內(nèi)容時，教師在課前可以讓學(xué)生根據(jù)自己所羅列的基本框架（如圖1所示）來進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以從中得到啟發(fā)引導(dǎo)，通過對教材內(nèi)容的快速閱讀，歸類整理好DNA復(fù)制時所需的模板、原料、能量以及酶的相關(guān)知識點(diǎn)。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生就對DNA復(fù)制過程有邏輯層次上的認(rèn)知，基本可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，整個課堂流程變得通暢緊湊。對學(xué)生而言，這在一定程度上也避免了聽課過程中的盲目性,可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。圖1預(yù)習(xí)“DNA的復(fù)制”思維導(dǎo)圖設(shè)計方案2.在復(fù)習(xí)鞏固課中的應(yīng)用在高中生物教學(xué)過程中，無論是課堂小結(jié)，還是章節(jié)小結(jié)，甚至是高三的復(fù)習(xí)階段，都注重學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的鞏固深化，并鼓勵學(xué)生構(gòu)建層次清晰、富有組織性的知識框架。而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)正好符合復(fù)習(xí)課的要求，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識，形成體系，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性問題的能力。例如，在復(fù)習(xí)人教版必修1《分子與細(xì)胞》第六章第一節(jié)“細(xì)胞分裂”這部分知識時，學(xué)生總會混淆有絲分裂、減數(shù)分裂的概念，甚至在解決相關(guān)問題時出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，那么教師可以將必修1和必修2學(xué)到的有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂和二分裂通過思維導(dǎo)圖（如圖2所示）的方式聯(lián)系起來，構(gòu)建有關(guān)細(xì)胞分裂的知識體系，幫助學(xué)生對這四種分裂方式進(jìn)行比較分析，加深印象，為后面解決“細(xì)胞分裂”類問題做好知識儲備。且在后續(xù)復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己動手補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，比如，在圖中有絲分裂分裂期這個分支上繼續(xù)細(xì)化，將有絲分裂前期、中期、后期、末期過程特點(diǎn)增加到導(dǎo)圖系統(tǒng)中，這樣不僅更新了學(xué)生已有的知識架構(gòu)，還加深了學(xué)生的記憶，使其做到整體把握。另外，像這樣把幾個重要的核心概念用思維導(dǎo)圖靈活地整合在一起，有利于學(xué)生對“細(xì)胞分裂”這樣一個抽象概念進(jìn)行全方位的把握，教師可以在日常概念教學(xué)中加以應(yīng)用。高中生物是一門由繁雜概念、知識點(diǎn)堆砌起來的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生對比概念、理解知識點(diǎn)、記憶和理清概念之間的關(guān)系尤為重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，建立起較全面的知識體系，達(dá)到高效解題的效果。3.在實驗探究課中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以直觀地顯示由事實、概念、命題和理論構(gòu)成的知識體系，這也決定了它可以融入合作學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動、實驗探究等多種教學(xué)方式中，發(fā)揮積極作用。如實驗探究課堂，這種不局限于對文本材料進(jìn)行分析解讀的教學(xué)活動，可以利用思維導(dǎo)圖來組織課程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。例如，在探究人教版必修1《分子與細(xì)胞》第一章第二節(jié)、第二章第三節(jié)、第四章第一節(jié)、第五章第四節(jié)、第六章第一節(jié)以及選修1《生物技術(shù)實踐》專題五課題一中與洋蔥相關(guān)的生物實驗時，教師可以先通過思維導(dǎo)圖（如圖3所示）給予學(xué)生大體的研究方向，再鼓勵學(xué)生分組合作進(jìn)行探究。學(xué)生會依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)各抒己見，積極主動地參與其中，把自己的思維活動、創(chuàng)新想法增加到導(dǎo)圖系統(tǒng)中，也給其他小組成員帶來了新的思考，產(chǎn)生思想上的碰撞。最后大家通過努力，在已有的框架上不斷聯(lián)系拓展，得出與洋蔥相關(guān)實驗的知識思維導(dǎo)圖（如圖4所示）。像這樣由學(xué)生積極主動地將幾個與洋蔥相關(guān)的重要實驗整合到一張知識思維導(dǎo)圖上的活動，適用于基于探究形式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，且層次分明、邏輯豐富的實驗知識體系導(dǎo)圖也利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考和理解記憶，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到高效率解決實驗題的效果。思維導(dǎo)圖已經(jīng)融入諸多領(lǐng)域，在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。它可以拓展、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維，提升學(xué)習(xí)者的記憶能力，也是能夠促進(jìn)表達(dá)交流靈活性的思維模式和學(xué)習(xí)工具。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極將它融入課堂教學(xué)中，尤其是像生物這類邏輯性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，發(fā)揮其積極作用，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

作者:丁云云 汪保華 單位:南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院