導(dǎo)語：聲樂教學(xué)中伴奏教師的引導(dǎo)功能一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校聲樂專業(yè)教學(xué)中的伴奏課程常被學(xué)生們稱為“合伴奏”，是聲樂專業(yè)課程的重要組成部分。在伴奏課上，伴奏教師除了要幫助學(xué)生完整掌握作品外，還要糾正學(xué)生在音樂表達(dá)上的錯(cuò)誤，從藝術(shù)處理的層面提升學(xué)生的演唱水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸感到，作為聲樂專業(yè)的伴奏教師，其職能已不能僅僅局限于“我彈你唱、你唱我跟”的機(jī)械性鋼琴伴奏技術(shù)層面，對學(xué)生而言，他們更需要的是能夠從藝術(shù)表現(xiàn)力上給予其綜合幫助的“帶路人”；對聲樂教師而言，他們更需要能夠幫助其“查漏補(bǔ)缺、錦上添花”的“合作者”。①教學(xué)實(shí)踐再一次對聲樂伴奏教師提出了職業(yè)化要求：必須盡快從簡單的鋼琴伴奏“彈琴者”轉(zhuǎn)型升級為專業(yè)伴奏課程的“教學(xué)者”。伴奏教師的功能再定位，涉及多個(gè)維度的話題。②筆者結(jié)合自己的實(shí)踐體會提出，伴奏教師要做一名好的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生充分發(fā)揮歌唱技能，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力與歌唱技術(shù)的同步提高。在教學(xué)中，伴奏教師主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的引導(dǎo)功能，即規(guī)范性引導(dǎo)功能、方法性引導(dǎo)功能和伴隨性引導(dǎo)功能。

一、規(guī)范性引導(dǎo)功能—為學(xué)生建立正確的音樂語言表達(dá)方式

所謂“規(guī)范性引導(dǎo)功能”，是指伴奏教師要對學(xué)生的音樂語言的表達(dá)規(guī)范予以斧正，幫助學(xué)生建立專業(yè)化的音樂表達(dá)能力。在聲樂專業(yè)本科階段的伴奏教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間較晚，以高中階段開始為主，并且接受規(guī)范化器樂訓(xùn)練的時(shí)間相對較短。這就很可能帶來一個(gè)問題：學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較弱，在識譜學(xué)唱的過程中常會出現(xiàn)“低級錯(cuò)誤”。例如附點(diǎn)音符時(shí)值演唱不準(zhǔn)確、速度不穩(wěn)、音高偏低，找不準(zhǔn)音程關(guān)系，沒有調(diào)式調(diào)性概念等。糾正這類錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是要解決好基本音樂素質(zhì)問題。因此，伴奏教師在這方面對學(xué)生的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)為做好規(guī)范性工作。做好引導(dǎo)性工作，解決“低級錯(cuò)誤”，主要從兩個(gè)方面入手：一是視唱練耳，二是基本樂理。要從音準(zhǔn)和節(jié)奏開始，引領(lǐng)學(xué)生解決最基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生對聲樂作品中正確的音樂語言有清晰的概念。需要特別指出的是，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生解決基礎(chǔ)問題，最好在矯正演唱的同時(shí)輔以視唱練耳等基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，舒伯特聲樂套曲《冬之旅》中的《菩提樹》，整首歌曲多次出現(xiàn)了二度、三度音程和附點(diǎn)節(jié)奏。在與學(xué)生最初幾次的合樂過程中，有的學(xué)生就會出現(xiàn)唱不準(zhǔn)的問題。而《冬之旅》中的《晚安》，歌曲開始為d小調(diào)，之后又出現(xiàn)了同主音大小調(diào)轉(zhuǎn)換—在d小調(diào)和D大調(diào)之間轉(zhuǎn)換。在這一過程中，有的學(xué)生演唱時(shí)就沒有注意到調(diào)性變化的差別。筆者采用的解決方法是，先從基本概念的認(rèn)識開始，然后擴(kuò)展到不同音程、不同調(diào)性的認(rèn)識，并且進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，最后結(jié)合歌曲再去解決具體問題。這一過程不能僅就事論事，不能出現(xiàn)一個(gè)問題解決一個(gè)問題，而應(yīng)該舉一反三、觸類旁通。當(dāng)學(xué)生做到音準(zhǔn)準(zhǔn)確后加入對歌曲的藝術(shù)處理，在此基礎(chǔ)上再展現(xiàn)學(xué)生自己的藝術(shù)風(fēng)格，這不僅考驗(yàn)伴奏教師的耐心，更考驗(yàn)伴奏教師的音樂基本功。從這個(gè)角度來理解對伴奏教師的專業(yè)化要求，可以發(fā)現(xiàn)，伴奏教師除了要能夠彈好樂譜，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生基礎(chǔ)音樂素質(zhì)的把關(guān)人和考核者。這是對伴奏教師職業(yè)功能的基礎(chǔ)性要求。

二、方法性引導(dǎo)功能—為學(xué)生建立系統(tǒng)科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“方法性引導(dǎo)功能”，是指伴奏教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣，最終具備獨(dú)立處理、完成作品的能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)新作品都是聽會的，他們更注重聲音技巧的正確使用，卻忘記了譜面也需要認(rèn)真研究。有的學(xué)生甚至完全不看樂譜，靠一遍一遍地重復(fù)聆聽、模唱學(xué)習(xí)作品。這樣，學(xué)生一方面容易忽略譜面上標(biāo)注的各種音樂術(shù)語，另一方面也讓他們沒有動力去探究音符和歌詞背后的深層文化內(nèi)涵。因此，一些“高級問題”也在課堂上時(shí)有出現(xiàn)。例如，對歌曲的藝術(shù)風(fēng)格把握不準(zhǔn)確，對歌曲創(chuàng)作背景了解不全面，與作品相關(guān)的社會歷史文化沒有概念，等等。要解決“高級問題”，伴奏教師在課堂內(nèi)容設(shè)置上需要更為用心。伴奏教師首先要注重自己與學(xué)生的互動內(nèi)容，突出引導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高課堂效率，讓學(xué)生盡快有所收獲。伴奏教師不僅要逐個(gè)講清楚樂譜上標(biāo)記的要求，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，為學(xué)生介紹歌曲的藝術(shù)特點(diǎn)、創(chuàng)作背景，演唱歌曲時(shí)可能會出現(xiàn)的問題，與學(xué)生交流演唱體會等。同時(shí)，還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，從過來人的角度介紹學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程的心得體會。舉例來說，對于《蝶戀花•答李淑一》這首老一輩人耳熟能詳?shù)母枨?0后”的本科生們雖然能夠準(zhǔn)確演唱，但卻欠一點(diǎn)兒味道，這就出現(xiàn)了聲樂學(xué)習(xí)中的“高級問題”。筆者在解決這一問題時(shí)，首先是向?qū)W生介紹歌詞文本背后的真實(shí)含義，如“我失驕楊君失柳”中“驕楊”“柳”具體代表什么含義；其次要對歌曲的創(chuàng)作背景加以介紹，如歌曲為什么名叫“答”李淑一，而不是“贈”李淑一，李淑一到底是什么人；最后，還要對歌曲中涉及的歷史背景做簡單的梳理。在學(xué)生掌握了相關(guān)背景知識后，進(jìn)一步與其討論如何用音樂的語言表現(xiàn)革命英雄主義、革命浪漫主義的情懷，同時(shí)由點(diǎn)及面，讓學(xué)生課下思考運(yùn)用同樣的認(rèn)識過程學(xué)習(xí)類似的聲樂作品是否可行，自己應(yīng)該怎么做。實(shí)際上，這一過程往往比簡單合幾遍伴奏要慢得多、艱難得多，但是學(xué)生們往往能夠獲得學(xué)好某一類歌曲的經(jīng)驗(yàn)，最終還是提高了學(xué)習(xí)效率。由此引申，很多“高級問題”的出現(xiàn)，往往也是因?yàn)閷W(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為伴奏教師，方法性引導(dǎo)的核心目的是要讓學(xué)生在伴奏課中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)方法存在相通的適用性，對音樂專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到“三多二勤”。即，“多看”，就是要多查資料，多吸收前人的經(jīng)驗(yàn)；“多記”，就是要手眼結(jié)合，除了看到還要記下；“多想”，就是要融會貫通，聯(lián)系自身，為我所用；“勤寫”，就是要把“好記錄”變成“好記性”；“勤練”，就是要身心一致，把“好感悟”變成“好行動”。解決好“高級問題”，不僅是拼能力、拼條件的體力活，更是拼智慧、拼積累的技術(shù)活。伴奏教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)成為一名塑造者和培養(yǎng)者。這是對伴奏教師職業(yè)功能的延伸性要求。

三、伴隨性引導(dǎo)功能—讓伴奏教學(xué)成為富于創(chuàng)造性的藝術(shù)活動

所謂“伴隨性引導(dǎo)功能”，是指伴奏教師在課堂實(shí)踐中通過伴隨學(xué)生歌唱，以引導(dǎo)性語言為提示，在歌唱過程中解決各類問題。筆者認(rèn)為，相對于上文中的兩類以認(rèn)知為主的引導(dǎo)功能，伴隨性引導(dǎo)功能更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)手段，即教師如何讓自己的教學(xué)意圖在學(xué)生身上得以實(shí)踐。對于聲樂專業(yè)的伴奏課程而言，課堂上涉獵的作品往往難度要求高、音樂表現(xiàn)力要求高、語言準(zhǔn)確性要求高。實(shí)際工作中的“三高”要求伴奏教師必須掌握有效的教學(xué)方法，在有限時(shí)間內(nèi)高效提升學(xué)生的專業(yè)水平。筆者發(fā)現(xiàn)，在與學(xué)生合伴奏的過程中，如果伴奏教師能夠做到提前準(zhǔn)備、主動提示、邊唱邊講，在伴隨學(xué)生歌唱過程中糾正學(xué)生的問題，對學(xué)生而言，接受起來更容易，也是更為便捷的教學(xué)方式。進(jìn)行伴隨性引導(dǎo)實(shí)踐，伴奏教師除了要練熟演奏課堂上涉及的樂譜、不給學(xué)生“添亂”之外，還要在課下做好功課，為學(xué)習(xí)過程“添彩”。具體講就是課前要做到“六個(gè)心中有數(shù)”：對每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)過的問題心中有數(shù)；對不同作品可能出現(xiàn)的問題心中有數(shù)；對如何解決學(xué)生的共性問題心中有數(shù)；對聲樂主科教師強(qiáng)調(diào)的問題心中有數(shù)；對學(xué)生在何處、何時(shí)提出何樣的問題心中有數(shù)；對如何解決學(xué)生反饋的問題心中有數(shù)。如果說“六個(gè)有數(shù)”是準(zhǔn)備工作，那么在具體課堂操作上，伴奏教師要有效展開教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要做到手、眼、耳、口、心的“五個(gè)到位”：“手到”，即彈琴要準(zhǔn)確、規(guī)范、有規(guī)格；“眼到”，即要對學(xué)生的認(rèn)知、反應(yīng)保持高度注意；“耳到”，即要有聲樂教師的聲音鑒別能力，對好聲音和差聲音有敏銳的反應(yīng)；“口到”，即要把握好教學(xué)口令的發(fā)出時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)給出提示語言，保證學(xué)生有足夠的反應(yīng)時(shí)間，提高每一次的歌唱效率；“心到”，即對上述活動要有規(guī)劃、有籌謀，適時(shí)而動，因材施教。音樂教育，特別是聲樂教學(xué)，是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢的個(gè)性化教學(xué)，伴奏教學(xué)尤其要注意聲樂學(xué)習(xí)的這一特征。如何保證學(xué)生更好地消化教師的指導(dǎo)，既考驗(yàn)教師的基本功，更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。如果我們把“合伴奏”視為一項(xiàng)技術(shù)，那么伴奏教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既要有表現(xiàn)力又要有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，更好地發(fā)揮伴隨性引導(dǎo)功能，是對伴奏教師的方法論要求。

四、結(jié)語—全面開發(fā)聲樂鋼琴伴奏的職業(yè)功能

本文重點(diǎn)論述了伴奏教師的引導(dǎo)功能，這不僅是說伴奏教學(xué)是一項(xiàng)“以伴為主、教學(xué)相長”的實(shí)踐活動，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)具有明確職業(yè)功能的專業(yè)性項(xiàng)目。隨著我國聲樂教育事業(yè)和舞臺實(shí)踐的蓬勃發(fā)展，歌唱者對鋼琴伴奏的需求，已經(jīng)不再僅僅局限于“彈得準(zhǔn)、跟得上”的機(jī)械性技術(shù)層面，聲樂鋼琴伴奏者越來越應(yīng)當(dāng)成為一名“會彈琴、懂歌唱、有文化”的綜合性指導(dǎo)教師。③縱觀西方聲樂界的發(fā)展，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)已經(jīng)是聲樂界廣為認(rèn)可、不可缺少的職位，④對聲樂鋼琴伴奏教師而言，這一職業(yè)目標(biāo)正是我們需要努力的方向。

作者:張漫妮 單位:中央音樂學(xué)院聲樂歌劇系

注釋:

①王袁《鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的素質(zhì)要求》，《大舞臺》2015年第4期。

②祝煉坪《對“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的新思考—兼及武漢音樂學(xué)院鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀及改進(jìn)探討》，《黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)）》2015年第2期。

③吳黎娜《淺析藝術(shù)指導(dǎo)與鋼琴伴奏區(qū)別》，《戲劇之家（上半月）》2014年第6期。

④任峰《當(dāng)前我國聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》，《音樂創(chuàng)作》2015年第3期。