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本文作者：王學吉工作單位：洪澤中等專業學校

在課程整合中，信息技術作為學生的基本認知工具。學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。1.教學理念方面傳統的計算機專業課程教學是以“傳遞-接受”為理念，強調教師的主導作用，只注重傳授知識，不注重發展能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養。這種教學理念已經不能滿足學生發展的需要，也不能適應時展的需要。而信息技術的使用克服了計算機專業課程傳統教學的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性的特點，符合現代教育認知規律。在計算機專業課程學習中，每個學生可以根據自己的學習基礎、學習能力和興趣，進行課程的學習，從而使學生產生濃厚的學習興趣。信息技術的使用，可以將教學內容中的文字、圖表、聲音、靜態圖象和動態圖象集成在一起，通過創設情境，設疑探究，學生主動學習能力得到較好的鍛煉和培養。而采用多媒體技術在大屏幕上產生極佳的逼真效果，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，為學生創造一個寬闊的時域空間。使抽象的計算機理論形象化、具體化，更易于理解；使技能的講解簡單化，教學內容動態化，更易于掌握，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。它解決了傳統教學根本無法完成的圖形圖像處理、多媒體處理等計算機教學任務，使學生愉快的學習，樂意的接受。2.教學模式方面利用信息技術與網絡技術相結合的教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。在計算機專業課程學習中，學生可以通過互聯網從網上189獲取想要了解的知識、需要的文獻資料和解決問題的思路，共享的網絡平臺還可以將學生自己的研究成果展示出來，使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，使學生和學生之間、教師和學生之間、學生和專業人士之間進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究，更加全面的認識問題。這樣，學生就從一個被動的學習者變為主動的學習者，學生在教學過程中的主體地位得到了充分體現，達到學以致用，學有所用的目的。這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。3.教學手段方面（1）建立新型的教學結構和網絡平臺。信息技術的使用，可以建立新型的教學結構，將多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)融入到新的教學環境中。教師可以通過進人校園網構建網絡教學平臺，將教學課件、電子教案、模擬習題庫、學習指導、參考書目等內容上傳。學生可以利用課外時間上網瀏覽課程相關內容，并與教師及時交流。教師可以通過網絡輔導學生完成教學任務，解答疑難問題。網絡教學可以改變傳統教學的單一化模式，拓展教學的空間，有助于學生學習積極性的調動，有效提高學習效率。搭建網絡教學平臺，網絡教學由于覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，能使學生接受優等教育和公平教育的機會增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育，學生根據個人的情況，可以選擇適合自己的學習方式，展開針對性地學習。（2）建立新型的多媒體教學系統。現代教育技術的教學系統主要是指多媒體網絡教學系統。這使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得計算機上機效率和實驗質量顯著提高。

從教學手段看現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。多媒體教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境和通過網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統，所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。通過將信息技術引入計算機專業課程教學中，進行信息技術與專業課程的整合，有效的優化教學過程，培養學生既學到知識技能，又培養了發現問題解決問題的能力，具有十分重要的意義和積極的作用。