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【摘要】目的分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法選擇2018年1月—12月在我院實(shí)習(xí)的90名本科護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生，將其隨機(jī)分為2組。研究組實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行帶教，對照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式。對2組學(xué)生的知識掌握情況和帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分進(jìn)行比較。結(jié)果與對照組相比，研究組學(xué)生的知識掌握情況較好，帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分較高（P<0.05）。結(jié)論在臨床帶教中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式可有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對臨床知識的掌握，可以在臨床教學(xué)中推廣。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式;臨床護(hù)理帶教;常規(guī)教學(xué);臨床效果

臨床帶教是護(hù)理教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，是護(hù)理實(shí)習(xí)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐的過程，對培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才具有較好的效果。通過臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生才可以體會到理論與實(shí)踐的區(qū)別，才能夠?qū)⒗碚撏ㄟ^實(shí)踐不斷得到提高，使學(xué)生對臨床護(hù)理有一個全面的認(rèn)識，為學(xué)生以后的臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就臨床護(hù)理帶教采用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式的效果進(jìn)行了深入研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2018年1月—12月在我院實(shí)習(xí)的90名本科護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生，將其隨機(jī)分為2組。研究組學(xué)生45名，男2名，女43名；年齡20歲~25歲，平均年齡（20.5±2.0）歲。對照組學(xué)生45名，男3名，女42名；年齡20歲~26歲，平均年齡（20.5±2.5）歲。2組一般資料無顯著差異（P>0.05），可對比分析。1.2方法。由科室臨床帶教老師結(jié)合學(xué)生綜合實(shí)踐指南制定臨床教學(xué)計劃，2組帶教老師中各有一名帶教組長，護(hù)生由實(shí)習(xí)管理部門調(diào)解安排，分批次進(jìn)行學(xué)習(xí)，每批5~7名護(hù)生，實(shí)習(xí)時間為3個月。對照組給予常規(guī)帶教學(xué)習(xí)，由科室護(hù)士長、臨床培訓(xùn)負(fù)責(zé)教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，對教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和了解。在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合護(hù)理教研室的要求，實(shí)施常規(guī)的教學(xué)方法，包括制定專業(yè)的教學(xué)計劃和內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行入室前的教育，分配教師進(jìn)行一對一學(xué)習(xí)；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計劃，結(jié)合科室內(nèi)的專科護(hù)理情況，講授相關(guān)的專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作；教學(xué)組長在護(hù)生實(shí)習(xí)完成后安排考核，督導(dǎo)組隨時督導(dǎo)其教學(xué)質(zhì)量的完整情況[1]。研究組實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式，即：①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：醫(yī)院信息中心協(xié)助臨床帶教科室建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，根據(jù)科室內(nèi)的專科護(hù)理情況結(jié)合視頻教學(xué)、模擬考核、信息網(wǎng)站等多種方式的教學(xué)。②建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組建微信群等，可以通過微信群發(fā)消息的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)交流中定期組織學(xué)生進(jìn)行會議討論，老師提出科室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容之一，由同學(xué)分配完成，以測評其學(xué)習(xí)的掌握程度，對于存在的問題進(jìn)行探討，總結(jié)后叮囑大家記憶并改正；此外，還可以在下次會議前發(fā)放電子病例資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息的查找，同時與臨床相結(jié)合，對病例進(jìn)行分析和討論[2]。1.3觀察指標(biāo)。對2組學(xué)生的知識掌握情況和帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分進(jìn)行對比分析。上述評分均以科室內(nèi)自制的調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，其中帶教質(zhì)量通過選擇題或者判斷題的形式由學(xué)生為帶教老師打分，從而判斷帶教質(zhì)量，分?jǐn)?shù)越高表示帶教質(zhì)量越好；而理論知識、書寫病歷、操作技能評分則根據(jù)學(xué)生的出科考試進(jìn)行判斷，滿分100，分?jǐn)?shù)越高越好。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。以SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組知識掌握度比較。與對照組相比，研究組的知識掌握度明顯較高，差異顯著（P<0.05）。見表1。2.22組帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分比較。與對照組相比，研究組的帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分均較高（P<0.05）。見表2。

3討論

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科。其主要致力于臨床病例的護(hù)理，通過實(shí)施相應(yīng)的護(hù)理，提高患者的舒適度，并顯著促進(jìn)其身體康復(fù)。而臨床護(hù)理教學(xué)是將課堂的理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而有利于學(xué)生理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的有效性，并且為以后臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)[3]。不同的教學(xué)方法效果也不同。本研究結(jié)果顯示，研究組實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式后，其知識掌握度為93.33%，高于對照組的77.78%；研究組帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。分析其原因?yàn)椋毫己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和工具可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，同時便利的學(xué)習(xí)工具可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且有效提高了臨床教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了臨床帶教技能，提高了護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力[4]。使得學(xué)生能夠牢固地掌握并深入地理解臨床護(hù)理內(nèi)容，為以后的臨床實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是帶教老師占主導(dǎo)地位，通過老師的講授，讓學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生積極性不高，知識掌握情況也較差。綜上所述，在臨床護(hù)理帶教中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式的效果較好，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生較好的掌握相關(guān)的知識和技能，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]袁娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：211.

[2]熊宇，徐玉蘭，胡靈芝，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在消化內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用效果評價[J].護(hù)理學(xué)報，2017，24（13）：27-32.

[3]徐京英.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017，32（3）：104、106.

[4]胡燕平，張雅麗.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)教學(xué)模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2014，33（7）：135-137.

作者:胡文英 劉艷紅 丁 晏 單位:南昌大學(xué)第二附屬醫(yī)院