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一、創建生動活潑的教學情境

生動活潑的情景讓學生處于輕松的環境里，專注于如何獲取課堂知識。激勵性的評價方式，肯定各個學生主體在學習過程中所體現的價值。英語教學中的情景創設可以形式多樣。以NEWSENIORENGLISHFORCHINASTUDENT’SBOOK4中的UNIT4BODYLANGUAGE（身體語言）為例，可以安排一些自愿者到臺上創設這樣的情景：伸出一個拇指向上，接著拇指向下，然后詢問這兩者到臺上創設這樣的情景：伸出一個拇指向上，接著拇指向下，然后詢問這兩者有何決然不同的意義？此時，課堂氣氛變得活躍起來，學生紛紛上臺示范表演，創建出一幅師生互動和生生互動的教學情景，從而饒有興趣地學習本課有關身體語言的知識。

二、合理利用教學資源，科學規劃教學內容

提高課堂的實效性，就是要讓學生在有限的課堂時間內實現知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一達成。每一位不同的個體都能各有所獲，課堂真正成為學生自由學習活動的主陣地。教師應盡可能分解教學難點，根據學生學習規律循序漸進地安排教學進度，適時調整這節奏，同時，充分利用學校的各種多媒體教學儀器，從聲響、視頻等多角度去抓住學生的注意力，使抽象的概念通過多媒體的演示具體化，并將一些課堂知識幽默化，從情感的角度使學生身心達到最佳境況。合理利用教學資源和科學規劃教學內容還包括教師應大膽整合教材，適度開發創設教材資源，讓學生在實踐活動環境中發現問題、提出問題，最終有效培養學生的問題意識和解題策略。

三、學生為主體，教師為主導

Studyingpainstakinglyisinferiortostudydiligently，andstudyingdiligentlyisinferiortostudyinghappily．樂學是學生對學習目標和內容具有極大的興趣，以一種創新和探索的精神去實現個人意義，并在整個學習過程中對學習結果充滿了期待。學生作為課堂教學的主體性要在教師主導的平等、民主、團結、合作的課堂氛圍里進行，使課堂教學過程成為一個教師引導，學生主動推進的過程。發揮學生的主體作用，加強教師的主導性，使教師調動學生的思維，激發興趣，積極參與課堂活動，逐步提髙課堂教學實效性。四、采用恰當的評價方式《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，即評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”在教師組織課堂教學的過程中，教師要根據實際情況妥善安排教學策略，確保任務問題設置的可行性，再相應地建構恰當的評價方式。評價的主要內容是教學目標的完成情況，學生課堂活動的效果，以及課堂教學質量。好的評價方式應該是公平、清晰和適度，熊夠被所有學生所認同中，有利于學生自我認識，而且能激勵學生繼續學習、不斷提高技能和創新思維，牽引他們從表層學習（surfacelayerstudy）進人深層學習（in－depthstudy），實現真正地自主探究研究，在教學活動中全面發展個性（developtheindividuality）。不只是關注學生學業成績，還著眼于發現和發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和合作能力等綜合素質的發展，讓學生在通過評價表不斷地反思，并取得進步和自我完善的機會。

總而言之，要提高課堂教學實效性不是必須采用某種特別的教學方法和方式，它是在對教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排：是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學方案。提高課堂教學實效是一個系統工程，其一，它要依靠教師認真備課，充分了解學生的個體差異，科學整合教學資源，積極發揮教師的主導作用，設計合理的教學任務。其二，它要依靠學生獲得課堂的歸屬感，真正成為學習的主體，在教師的指導下學會獨立思考，或者在師生互動和生生互動中學會合作，始終滿懷熱情地參與每一節課堂教學活動。

參考文獻：

［1］劉良琴．海峽科學，2008，12．

［2］李德楠．優化課堂教學設計提高課堂教學的實效性，2010，7．

作者:麻芬蕊 單位:福建省龍巖市髙級中學