語言學(xué)理論和外語教學(xué)分析
時(shí)間:2022-07-05 09:41:28
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摘要:本文論述了喬姆斯基的語言學(xué)的基本觀點(diǎn),他的“天賦”理論,我們要把他的語言學(xué)理論靈活地運(yùn)用到外語教學(xué)中去,通過采用靈活多樣的外語教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的交際能力,綜合提高學(xué)生的全面能力。
關(guān)鍵詞:喬姆斯基;轉(zhuǎn)化生成語法;交際能力
20世紀(jì)50年代喬姆斯基的語言學(xué)理論逐漸取代了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的假設(shè)驗(yàn)證過程,在這一過程中,語言學(xué)習(xí)者對(duì)于不斷輸入的語言材料提出假設(shè),通過驗(yàn)證,從而對(duì)規(guī)則進(jìn)行修正,完善。根據(jù)《圣經(jīng)》舊約上說,人類本來用同一種語言,他們?cè)诎捅葌惗ň?,決定建造一個(gè)通天的巴別塔,上帝讓人們的語言混亂,從而使人們無法合作建成高塔。但是人類仍然探索語言規(guī)律,致力于語言的溝通,這些有識(shí)之士中最杰出的就應(yīng)當(dāng)是喬姆斯基了。
1.喬姆斯基的語言學(xué)理論
喬姆斯基是美國語言學(xué)家,轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人。他富有探索精神,先是用結(jié)構(gòu)主義的方法研究希伯來語。他的研究有三個(gè)階段:(1)第一階段是古典理論時(shí)期,認(rèn)為語義和語法分析無關(guān)。(2)標(biāo)準(zhǔn)理論階段,認(rèn)為語法分析可以納入理論,但轉(zhuǎn)換規(guī)則只改變句子結(jié)構(gòu),不改變意義。(3)擴(kuò)充式標(biāo)準(zhǔn)理論階段,認(rèn)為表層結(jié)構(gòu)對(duì)于語義解釋也起一定作用,轉(zhuǎn)換不僅改變句子結(jié)構(gòu),有時(shí)也改變意義。他采用演繹法進(jìn)行研究,先提出假設(shè),再搜集資料,最后驗(yàn)證假設(shè)。通過深入研究個(gè)別的語言,他總結(jié)出人們無需學(xué)習(xí)便可以掌握的語言規(guī)律。笛卡爾具有“天賦觀念說”,認(rèn)為人的很多公理和原則不是來自經(jīng)驗(yàn),而是“先驗(yàn)的”?!爸R(shí)的內(nèi)容是后天的,但使知識(shí)成為可能的東西不是后天的,而是先驗(yàn)的,不是來自經(jīng)驗(yàn)的,而是與經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的”。(鄧曉芒:1-12)他還把這種天賦觀念說擴(kuò)展到天賦的認(rèn)識(shí)能力。而喬姆斯基在研究中也發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)主義和行為主義心理學(xué)解釋不了的。例如兒童五六歲就可以學(xué)會(huì)語言,這時(shí)他們還沒有學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)語言卻如此容易。而且兒童各有天賦,卻在語言學(xué)習(xí)上的差別很罕見。喬姆斯基認(rèn)為:“很難令人相信,一個(gè)生來對(duì)語言的基本性質(zhì)毫無所知的機(jī)體可以學(xué)會(huì)語言的結(jié)構(gòu)。”他稱兒童的這種能力為語言習(xí)得機(jī)制。他的轉(zhuǎn)換生成語法認(rèn)為語法分為“基礎(chǔ)部分”和“轉(zhuǎn)換部分”,基礎(chǔ)部分形成深層語法,語音部分是表層部分,它給深層部分做出解釋。“表層結(jié)構(gòu)”是句子表現(xiàn)出來的意義,而“深層結(jié)構(gòu)”表示意義,不能被感知?!吧顚咏Y(jié)構(gòu)”有三種特性:1.表達(dá)意義,2.生成表層結(jié)構(gòu),3.由基礎(chǔ)部分決定其形式。生成語法假設(shè)人類大腦中的語法知識(shí)由兩部分構(gòu)成:一部分是各種語言特有的規(guī)則,通過后天學(xué)習(xí)、訓(xùn)練獲得;另一部分是所有語言共有的原則,通過生物遺傳在大腦物質(zhì)結(jié)構(gòu)中固定下來。規(guī)則生成合格的句子,原則限制規(guī)則,防止生成不合格的句子。二者互為配合、制約形成豐富的語法。(ChomskyN:54-56,67)人腦中具有學(xué)習(xí)語言的天賦,喬姆斯基憑借一道公式來描寫語言能力的形式。
2.關(guān)于外語教學(xué)中的交際能力的培養(yǎng)
喬姆斯基反對(duì)機(jī)械模仿,要求發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維。他認(rèn)為普遍語法先于經(jīng)驗(yàn),在后天經(jīng)驗(yàn)刺激下轉(zhuǎn)化成特定語法,他把語言學(xué)的研究對(duì)象——人的先天語言知識(shí),或者說語言機(jī)能,看作是自然世界的一部分。(G•希爾貝克:368)但他并不認(rèn)為人的語言能力都是先天的,人的語言還是有一些是后天獲得的。通過掌握有限的句子可以創(chuàng)造性地表達(dá)沒有學(xué)過的句子和語法。喬姆斯基認(rèn)為語法是研究具體語言里用以構(gòu)造句子的原則和加工過程。一種語言的語法是一種裝置,它不僅能生成該語言中所有的句子,而且只能生成合格的(well-formed)句子。(徐烈炯:42)這要求我們?cè)谕庹Z教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),加入到教學(xué)中來。不要只是機(jī)械的模仿。注重分析和抽象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如可以讓同學(xué)們把學(xué)過的一些外語詞匯連成一篇小短文,可以縮寫課文,讓同學(xué)們進(jìn)行口語表達(dá),還可以播放一遍視頻,然后把要求學(xué)習(xí)的詞匯和短語讓同學(xué)們找出來,老師再進(jìn)行總結(jié),這樣來學(xué)習(xí)一些新的詞匯和短語,形式更加活躍,具有趣味性。
在法語語法教學(xué)中,由于學(xué)生們都有英語基礎(chǔ),可以讓同學(xué)們先觀察一個(gè)語法句子,學(xué)生們很快就能理解,并與英語語法進(jìn)行比較,很快找到它的不同和特點(diǎn)。比如法語關(guān)系代詞qui,它的用法與英語的關(guān)系代詞that很像,但是通過觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn),qui在關(guān)系從句中做主語,不僅可以代替人,也可以代替物,也就是相當(dāng)于英語關(guān)系代詞that和who兩個(gè)詞,而且與英語不同,它在句子中不可以省略。讓學(xué)生觀察再講解就會(huì)起到事半功倍的效果。喬姆斯基沒有注意到學(xué)生社交能力的培養(yǎng),所以在外語教學(xué)中,通過一些語言實(shí)踐,例如組織小對(duì)話,就一個(gè)主題進(jìn)行討論,讓學(xué)生鍛煉口語能力。采用靈活的課堂教學(xué),可以活躍氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的外語社會(huì)交際能力。
喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法被褒獎(jiǎng)為“工程師的語言學(xué)”,具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。他不僅對(duì)現(xiàn)代語言學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響,而且對(duì)認(rèn)知語言學(xué),心理學(xué),兒童教育都輸入豐富的思想,具有巨大的貢獻(xiàn)意義。外語教學(xué)有很多值得探索和研究的,需要我們?cè)趯?shí)踐中結(jié)合語言學(xué)理論,不斷改進(jìn)我們的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
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[3]G•希爾貝克,N•伊耶.西方哲學(xué)史——從古希臘到二十世紀(jì)[M]童世駿,郁振華,劉今,譯.上海:上海譯文出版社,2004
[4]徐烈炯.生成語法理論:標(biāo)準(zhǔn)理論到最簡方案[M]上海:上海教育出版社,2009
作者:秦燕 單位:中國礦業(yè)大學(xué)
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