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1翻轉課堂的定義

翻轉課堂源于美國，翻譯自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年來興起的一種新的教學模式。作為教育運動發展的一部分，翻轉課堂與眾所熟知的探究性學習、互動式學習、混合式學習等教學理念在模式和方法上有異曲同工之處，其目的都是為增強學生的學習主動性和參與度。在這種教學模式中，“翻轉”指的是重新調整傳統意義上的課堂與課后教學時間和步驟，將學習的主動權交還給學生自己。與傳統教學模式不同，翻轉課堂模式下，教師在課堂上不再占用全部時間講解授課內容，而是讓學生在課前通過微課、播客、視頻講座、教學論壇等方式掌握所需知識點，學生可以利用一切渠道獲取信息，查閱資料；回到課堂上，學生呈現學習成果以及所遇到的問題，課堂的時間完全留給學生和教師交流討論講評，最終解決自學中遇到的問題，梳理學習目標及思路。

2翻轉課堂成功應用案例

在學校大力提倡微課視頻教學，錄課教學的背景下，筆者對本校大學三年級在讀的英語專業學生的二外法語課程進行了翻轉課堂教學模式的實驗。筆者學校大三英語專業三年級的學生已經上了兩學期共計100課時二外課程，基礎知識如語音、實用詞匯、交際用語等已基本掌握，為了進一步發展學生的閱讀和實際操作能力，筆者根據課程進度為學生設計了一次翻轉課堂的主題課，具體環節簡略如下：（1）課前準備環節。課前筆者使用學校錄課教室為學生錄制了一堂長度10min左右的微課視頻，內容主要是講解法國旅游業的發展以及著名景點，除視頻之外還設計有配套課件和詞匯表。提前一周發給學生，讓學生自主學習課程內容，并且布置課堂展示任務。（2）課堂展示環節。展示任務為分組作業，每小組選擇微課視頻中的一個感興趣的游覽景點，不可重復選擇，制作一份旅游行程攻略，要求包括選擇旅游時間；交通工具，飛機或火車提供訂票方法；選擇住宿酒店；規劃旅游路線。課堂上用PPT課件分組展示成果，并歸納總結所遇到的問題。（3）課堂講評環節。在一周的準備之后，課堂上筆者首先聽取學生分組展示成果，隨后集中回答問題，最后點評各小組的亮點和不足，整個課程學生興趣盎然，不僅學到了相關詞匯表達等內容，而且實際操作了一次旅行規劃，很多學生表示希望課堂上的規劃有朝一日能夠成為現實。

3翻轉課堂模式的優勢

筆者此次試驗可以說是比較成功的。現就本次翻轉課堂中看到的優勢做出如下總結：（1）提高學生參與度。翻轉課堂的改革極大提高了學生的積極性和參與度。傳統課堂學生作為被動接受知識的一方，往往主動性不夠強，容易出現上課走神，注意力不集中等問題，而教師作為主要傳授知識的一方，也面臨唱獨角戲，與學生互動不夠等問題。而在翻轉課堂的實踐中，學生利用微課慕課視頻等新媒體手段，在課前自主學習，避免了課堂注意力不集中的現象。微課慕課等視頻亦可以反復播放，對于基礎不夠扎實的學生來說，可以反復觀看學習，這也減輕了這部分學生在傳統課堂跟不上教師節奏的挫敗感，有助于提高學生對課堂的積極性和參與度。（2）提高課堂效率。翻轉課堂改革了傳統的教學環節，將基礎知識交給學生課前自主解決，在課堂上學生就有更多的時間互相交流自己感興趣的或者不明白的重點內容，教師亦可根據學生學習情況進行分別指導。比起傳統課堂教學的“一刀切”模式，翻轉課堂模式極大地提高了課堂的效率，更加深化地利用了課堂教學時間，把傳統的由教師主導的課堂教學轉化為以學生為主的探究式教學，讓學生從自主學習開始自覺發現問題梳理知識點，節約了課堂時間，同時讓教師能夠精準把握學生問題所在，學習效率事半功倍。（3）提高學生綜合能力。翻轉課堂在實施過程當中，學生的各方面能力都得到了鍛煉和提高。課前教學環節的開展，提高了學生自覺性和自主學習的能力；做小組作業進行課堂展示的環節，一方面鍛煉了學生的團隊協作能力；另一方面，在做展示作業的過程當中，學生需要利用多方面的條件查閱收集信息，提高了信息檢索搜集能力；課堂展示環節，鍛煉了學生的組織表達能力和心理素質；課堂提問環節，需要學生梳理知識點找出存在問題，鍛煉了學生的思維能力。不同于傳統課堂，翻轉課堂模式對于學生能力的培養可謂是一舉多得，非常有效。

4翻轉課堂應用中存在問題

4.1對教師掌握信息技術的考驗較大。在調研和實踐過程當中，筆者發現翻轉課堂模式雖然為廣大教師所歡迎，但鑒于翻轉課堂模式對信息媒體手段的依賴性，教師需要掌握媒體信息技術如錄制微課視頻，準備配套教學文件電子版等，部分非計算機專業教師對于錄制視頻配音等技術了解不到位，經常出現錄制10min視頻耗時幾小時的情況。4.2對學生自覺性的依賴程度較高。翻轉課堂教學模式的起點在于學生課前的自主學習，對于自覺性高的學生，此模式非常適合學生課前預習掌握重點內容，但是對于自覺性不夠的學生，很有可能會在課前自主學習環節敷衍了事，導致學習效果大打折扣。

綜合考慮來看，翻轉課堂模式作為信息時代下的新的教學模式，在實踐當中有很多值得思考的優點，如提高學生參與度、提高課堂效率、提高學生綜合能力等。但也有一些不足之處，如教師制作視頻難度大，學生自覺性不夠難以達到預期教學效果等。這需要教師作為教育模式的探索者，在今后的教學實踐當中繼續摸索，不斷發展創新，將信息網絡時代的特點融入課堂教學，提高課堂效率，發展創新課堂。

參考文獻：

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[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

作者:趙石楠 單位:陜西中醫藥大學外語學院