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【摘要】STEM教育在新時代的發展趨勢下顯現出巨大的優勢，被視為培養學生21世紀技能與核心素養的“特效藥”。小學科學教師在教學實踐中對其進行應用，能進一步對科學課程落實的過程中所存在的主要問題做好具體分析，尤其是關于課程價值定位上的差異以及有關跨學科內容理解應用上的不足，做到有效的指導。在缺乏評估體系的情況下，環境支持體系也可以得到具體的完善。為了進一步推動小學科學教學中有關stem活動的推進策略，本文將據此展開分析，希望能為相關的教育人士提供一定的有效意見。

【關鍵詞】小學科學;教學過程;STEM活動

要想在小學階段建立起有關STEM活動的課程標準與評估機制，針對教育相關的教師培訓以及示范課程的開放要進行具體分析和指導，對學校管理方面的內容展開具體的分析與落實，加強保障與支持。STEM活動屬于教育界的舶來品，在本土化進程中，小學師資力量成為其普及的關鍵。為了解決這一問題，教師就需要從頂層設計開始，結合教師認證制度來推廣相應的培訓模式，從而確保該項活動的有效推進。

一、小學科學教學的具體現狀

(一)價值定位差異

教師作為其中的關鍵角色，需要在活動開展的過程中實現準確的價值判斷，運用STEM活動課程理念和培養目標來指導整個教學實踐，培養出學生的科學實踐能力，以及在科學態度方面的獨特價值。為此，學生要對STEM活動課程有基本的認可，同時教師采取的教育評估方式也要與教育方式實現相互結合。而在課程定位上，很多學科教師在觀點上卻不盡相同，從其教授的內容來看，為了幫助學生全面理解STEM活動，教師就需要對各種不同認識做到綜合判斷與理解。部分學者認為STEM活動是能幫助學生實現優勢應用能力提升的實踐項目，有的人認為在STEM活動中能培養學生對問題進行解決的具體技能與方式。由于這些理念與認知上的不同，以及實踐經驗上的不成熟，仍然許多學校只是將其作為學校中的選修課和社團活動。在小學階段，大多數教師仍然傾向于將其視為一門新課程與新活動，而不是能被應用到各學科課程中的教育理念和方式。

(二)評估體系

在評估內容的應用上，要關注到學生對學科知識的深度理解與遷移應用，同時也要從技術應用合作的角度來增加學生的社會責任感，在與學生交流的過程中逐步培養學生的審美情趣。在評估方式上也要盡可能地實現貼近學生的真實生活，讓學生能有切實的感受。盡可能地應用真實性、表現性的評估，使得學生自身的思維發展和過程表現，能得到全方位的監控。一整套合適的評估工具，對STEM活動的發展有著至關重要的作用，為了使其教育理念落實到教學實踐中，就應當進一步保證學生素養的提升。許多科學教師都更為認同對于學生表現的評估，主要是通過作品來進行的。但是，因為教育評估的理論和技術形成尚不成熟，一旦涉及有關評估目標的確立、分類以及界定時，教師往往很難實現對教學目標具體化、操作化的目的，對學生的能力水平等級劃分也存在一定的困難。如何實現有關學生、家長等多元主體在內的教育評估，也是當前STEM教育的發展關鍵之一。

(三)跨學科內容理解與應用

對STEM活動課程展開一般最為重視的就是有關跨學科整合的特性，也就是將技術工程融入基礎科學教育中，為了實現科學、技術、工程以及數學四門學科的內容可以相互形成有機的整體，在開展STEM活動課程的過程中需要通過基礎教育來解決技術和工程的相關問題。因為技術本身已經讓每個人的生活產生了改變，而人們卻無法對技術有深刻的理解，工程與問題解決之間有著密切的關系，并且在工程進行過程中需要始終堅持創新。對各個年齡階段的學生來說，科學學習成就和興趣，有著對其思維發展的重要提升作用，因此，小學科學教師在進行教學的過程中，必須對跨學科的內容實現綜合的理解。但是就目前而言，部分教師尚且難以運用跨學科的概念來組織教學內容，甚至對工程設計和科學探究之間的異同點都不能做到準確描述。從客觀原因上講，這是因為我國目前的小學科學教師專業化與專職化的程度還不夠深，很多地區的小學科學教師都是兼職教師，而教師本身也對科學的具體含義沒有真正理解，并不能形成系統的學科知識體系，也無法實現對跨學科內容的理解與應用。因此，教師的科學素養需要得到進一步提升，這樣才能改善現狀。此外，有關工程與技術的內容在當前還沒有正式進入基礎教育領域，無論是小學階段的科學教師，還是其他技術學科的教師等，都無法在當前的學校教育體系中輕松地做到充分了解與準備，所以教師難以在不同學科知識之間建立起有意義的聯系。

二、小學科學教學中STEM活動的推進策略

(一)標準與評估

從個體的角度上來說，要分別對教師和學生建立起對應的評估體系。在開展STEM活動課程時，需要針對教師自身的教學能力做好相應的評估，并且以綜合的依據來進入教師在應用實踐過程中的專業發展軌跡，進一步有效保證教師培訓的有效性。而針對學生所展開的素養評估，則主要包含有關學生在課程展開過程中顯現出的學業成績，以及以高階認知能力為核心代表的科學探究能力、創造性思維能力等方面的體現，能否在活動課程中體現出自己的學習興趣以及職業認同感和職業選擇傾向等相應的情感態度。然后，從教學環境、教學資源以及教學策略等方面的角度來做好評估，同時針對課程進行仔細的分析，建立起對應的互動課程標準，尤其是在教育評價系統方面要展開量化指標的構建，以評估為導向來促進教育質量的綜合提升，明確當前有關STEM活動課程的改進方向。對于評估工作，始終都要堅持有一線教育者的專業知識和研究者的實踐研究。對于STEM活動課程，需要做到從理論出發扎根于實踐，確保理論與實踐之間的壁壘可以被跨越，協同相關的評估機構和高校的學者力量做好評估團隊的構建。雖然說教育本身具有一定的滯后性，而相關活動的開展也需要時間來進行更新，但是課程評估并不能一蹴而就，還是要多輪地進行展開，從發展的角度來針對評估機制的更新換代提供有效依據。

(二)教師培訓

就目前而言，小學科學教師非專職、非專業化的情況還比較普遍。所以在展開具體培訓的過程中，要從三個環節進行有效的把控，分別是把握好小學科學教師的隊伍入口。其次要針對在職教師提供發展性培訓，并且進一步提升小學科學教師的專職化比例。在高等教育階段要加強有關STEM相關專業的設立，進一步加強理工科學院與教育學院之間的合作，從而保證教師學科專業知識儲備的有效提升。而對于在職教師，也要為其提供能進行深造學習的平臺，讓教師之間可以實現共同進步。同時，為了進一步拓展小學科學教師的專職化比例，在教師培訓的階段要進行質量把關，從解決教師實際問題的角度出發，讓教師能在教學實踐過程中具有充分的參與感。在這樣的基礎上開展事務性工作，教師也能做到盡職盡責。而非專職化的問題，則需要得到學校管理層以及政府相關部門的支持。

(三)STEM活動的開發

教師在STEM活動的開發上，缺乏具體的示范指導來作為引導。對教師來說，針對活動設計的內容，也缺乏對應的理解與共識，所以在展開跨學科教學的過程中，往往會導致相關內容的教學無法實現綜合的展開。那么在課程標準與系統化評估體系的基礎上，就應當從實踐的角度來對相關課程實現有效的認知，并且基于STEM活動的開發，做到個性化的融入，避免課程質量出現良莠不齊的情況。例如，教師進行《生物多樣性》相關知識教學的過程中，可以適當加入STEM教學理念。在這個項目式活動中，學生收到一封委托信，委托內容為繪制校園生物分布圖。學生從而化身校園生物調查員，繪制校園生物分布圖。在這個過程中，面對來自身邊的實際問題，學生將以科學的方法，運用科學、數學和美術知識對校園生物種類和數量進行調查和統計，繪制出校園生物分布圖，并分析其生存環境。教師引導學生嘗試用一定的分類標準對其進行分類研究，提出合理的校園生物保護措施，在實踐中積累對生物多樣性的認知經驗，理解生物與環境的密切聯系。相對于按照教材編排的順序進行教學，經單元重構后設計的項目式活動教學融合了STEM教育理念，將整個單元內容重新組合形成有機整體，打破了學科壁壘，把科學理論知識和實踐探究結合在一起，從而培養了學生綜合運用跨學科知識解決實際問題的能力。同時，針對原本因為工程與技術難以融入的問題導致的活動設置單一問題，可以通過基于情境的教學來改善，圍繞生活情境來做好教學設計，注重示范課程的推廣，并且配套相應的教學資源。教師可以借助一些指導學生在線自主科學研究活動的資源包來緩解當前的教學壓力，進一步確保示范課程的設計模板與一般思路能得到有效落實，從而減輕教師開發資源的壓力。

三、結語

STEM教育在小學科學課程中的融入，是培養高素質人才的機遇，也是由現代社會對人才需求的迫切程度決定的一項教育落實政策。從高瞻遠矚的頂層設計來看，為了進一步發展小學教師的專業能力，在科學課程中發揮出STEM活動的具體優勢，應當協調各方力量和資源來對小學生的具體特征展開綜合分析，使其充分認識到時展的需求與趨勢，主動地提升自己，讓STEM活動能發揮出其應有的教育作用。

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作者：顧榮 單位：江蘇省南通市海安高新區仁橋小學