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摘要：在新媒體不斷發展的大環境下，小學教育教學已經開始逐漸接觸線上教學的教育形式，小學教育工作者需要不斷地探索這些新媒體技術。而對于科學課程的實驗教學，則需要教師反復研磨線上直播方式，加強線上直播教學帶來的成效。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；線上直播

為了響應“停課不停學”的號召，線上直播教學無疑成為了小學教育教學保證教學進度的必要手段。隨著課程改革理念的不斷深化，要求教師在線上教學時要避免“一言堂”的教學情況，要針對這一理念將直播課堂打造的更加靈活，使學生不僅能夠“聽好課”，還能夠“說全話”，通過直播課堂中的各類交互模塊表達自己的想法，加強教師、學生之間的交互，使線上課堂變得更有意義。文章就小學科學實驗線上教學的具體方法提出具體觀點，旨在為小學科學實驗教學提供有效幫助。

一、通過直播平臺開展線上課堂

現階段線上教學的主要手段就是線上課堂。不同于微課，這種教學方式不僅能夠實時與學生進行互動，還能夠通過一些在線顯示的功能監督學生的學習進度，同時一些對問題對答的數據也能讓教師快速掌握學生的學習進度。教師可以在其中設置一些當堂問題，讓學生通過選擇或者是語音錄制、實時發言的方式進行對答。例如，在教學教科版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）三年級下冊“物體的運動”第三節“物體在斜面上運動”實驗時，教師可以在直播中為學生演示物體的斜面運動，將一個正方體放置在斜面上，然后讓學生觀察物體移動的過程，隨后使用直播平臺中的相關模塊設計選擇題，讓學生判斷這一物體與其他物體在斜面上的運動速度快慢與否。學生能夠實時選擇教師給出的問題，在學生選擇后，顯示出正確答案。教師可以根據系統的顯示，在選擇正確的學生與選擇錯誤的學生中各抽取一位，然后讓他們通過彈幕或者是語音的方式說出自己選擇這一選項的理由，教師對這些回答進行講解。同時，對回答全部問題正確的學生提出表揚，使學生能夠通過顯示回答的正確率，感受到在直播平臺中回答問題帶來的滿足感，并且通過排名來增強學生的好勝心，讓學生更加專注于科學實驗的解讀，提高線上直播教學的效率。

二、借助短視頻模塊豐富實驗趣味

短視頻作為新媒體衍生的產物，適合于各個領域、不同年齡段的受眾群體，其內容豐富精煉，較能吸引大眾眼球。對于線上教學而言，這種新媒體產物也能有效輔助科學實驗課堂，讓學生對科學實驗的學習更感興趣。例如，在教學教材三年級下冊“太陽、地球和月球”一課時，教師可以從短視頻平臺中尋找一些專門播放宇宙題材的短視頻賬號，然后從中篩選出一些專門針對地球、月球、太陽進行科普的短視頻作品，在線上直播課中為學生播放。通過其中一些趣味的語言運用，具有強烈色彩沖擊感的畫面和精煉的內容，能夠讓學生在直播課中更加專注，拓寬學生的相關知識面。同時，這些短視頻中對于相關知識的模擬實驗，也能夠幫助學生拓寬思維，讓教師能夠引導學生通過短視頻中的內容聯想相關的實驗操作，并且能夠提出假想，鍛煉學生的思維能力和想象能力。

三、優化線上教學課件設計

以往在開展實驗教學時，教師常常因為課堂中一些道具的缺失和場地限制等原因不能將實驗設計完整展示。然而，在線上課堂過程中，教師就不能再根據以往教室中使用的教學課件進行講解，要重新設計教學課件。例如，在教學教材一年級上冊“比較與測量”一課時，教師在線上直播的過程中，針對比較與測量的相關實驗，需要靈活的設計課件。教師可以根據實際情況靈活的移動直播場景，轉移到戶外，拓展一些測量對象，如為學生講解如何利用手指測量電視塔，利用比例尺和相似三角形的相關知識，通過淺顯易懂的靈活語言轉化為學生可以理解的文字內容，同時讓學生在直播過程中針對物體測量的疑問進行發言。教師也可以使用豐富的資源為學生及時解答，將線上教學的過程打造得更加靈活，使直播課堂更具看點。這種方式能夠讓學生在生活中對一些科學知識產生實驗興趣，使學生的學習效果得到顯著提升。

四、以新媒體平臺加強家校交互

在線上直播過程中，很多學生可能會出現注意力不集中、無法正確使用移動終端參與直播課程的問題。這就要求教師要多運用新媒體平臺與學生家長進行交互，讓家長向教師及時反饋一些學生在直播課學習過程中的表現。同時，教師要倡導家長協助學生在直播結束后嘗試進行科學小實驗。教師要規范學生使用移動終端的習慣，并且讓學生在直播課結束后，簡單總結這節課學到的實驗知識，使學生能夠通過課后反思鞏固知識，達到教師線上直播課堂所應有的教學成效。對于線上直播課堂中科學實驗的教學，需要教師不斷熟悉新媒體直播平臺的使用方式，將科學實驗的具體步驟清晰、完整地呈現在鏡頭前，通過直播中與學生進行的互動，了解學生當前的學習能力，并針對這些信息制定直播課的課堂設計構架，提高直播課堂的教學效率，使科學實驗對學生的引導更加有效，幫助學生深化科學實驗理論知識，提升思維能力。

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作者：馬海英 單位：甘肅省民勤縣東關小學