導(dǎo)語(yǔ)：試議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、四位一體教學(xué)模式建立的必要性

1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高民族地區(qū)高等教育發(fā)展水平的必然途徑之一。高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平是一所高等院校教育水平的折射，從一個(gè)側(cè)面反映著它的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輻射到了在校的每一個(gè)學(xué)生，貫穿于受教育者整個(gè)教育過(guò)程甚至整個(gè)職業(yè)生涯，是一門覆蓋面最廣、影響力最大的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著全校一、二兩個(gè)年級(jí)所有學(xué)生的英語(yǔ)課程的教學(xué)，任務(wù)重，責(zé)任大，學(xué)生的命運(yùn)與前途和英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因?yàn)椋⒄Z(yǔ)學(xué)科四個(gè)學(xué)期的考試及四級(jí)過(guò)級(jí)考試結(jié)果雙向制約著學(xué)生，決定著他們的學(xué)位證與畢業(yè)證是否能夠順利拿到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式難以滿足新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，難以保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自身需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷時(shí)幾十年，存在很多問(wèn)題和弊端，費(fèi)時(shí)低效，投入和產(chǎn)出比例失調(diào)，引發(fā)了來(lái)自社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輕能力，培養(yǎng)了一批只能識(shí)記但卻不能運(yùn)用語(yǔ)言的“啞巴”，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)及交流能力很差。

3）全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式。由于缺乏地域特征，缺乏針對(duì)性，不能起到引領(lǐng)作用；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課堂教學(xué)單一，追求應(yīng)試能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師資隊(duì)伍缺乏，教師水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差等諸多問(wèn)題。由此，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立應(yīng)該依據(jù)高等院校所處的地域特征，院校的自身特點(diǎn)，尤其是民族地區(qū)高等院校的特殊性等特征進(jìn)行適應(yīng)本土化的變革。

二、四位一體教學(xué)模式的框架體系

遵循ESP教學(xué)理論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)化，確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，鞏固教學(xué)成果，從而形成特色。我們就我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以問(wèn)卷調(diào)查的形式做了調(diào)查，了解四位一體新的教學(xué)模式的可行性，從而將英語(yǔ)教學(xué)從單一的課堂教學(xué)模式引申到課外，將網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)滲透到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線延伸到第二課堂，最后在完成兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生參加公選課或第二學(xué)位的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的宗旨相吻合，

1課堂常規(guī)教學(xué)民族地區(qū)高等院校的生源框架組成是本地民族學(xué)生+外地學(xué)生，兩者之間無(wú)論在地域還是生活方面都存在巨大差異。一方是來(lái)自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；另一方，來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“吃不飽”的現(xiàn)象。平抑二者之間的矛盾，只能對(duì)癥下藥，建立新型的教學(xué)模式，滿足不同程度水平學(xué)生的需求。所以，針對(duì)民族地區(qū)高等院校生源的復(fù)雜性的特點(diǎn)，本著因材施教，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，民族地區(qū)高等院校均實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，我校結(jié)合院系專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在各個(gè)院系開(kāi)設(shè)了A、B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)班，A班以內(nèi)地生源為主，B班以本地生源為主，根據(jù)授課對(duì)象采用分流培養(yǎng)，量化指標(biāo)不同，目標(biāo)要求不同。博采眾長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)集成，滿足了A、B班學(xué)生的需求，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是B班學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，能夠完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教學(xué)理論指導(dǎo)下，我院針對(duì)不同院系的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)方向，在不同的院系開(kāi)設(shè)了以專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)槟繕?biāo)的專業(yè)英語(yǔ)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一種手段或工具，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性和功用性，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我校在計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了IT職業(yè)英語(yǔ)，以便讓學(xué)生能夠掌握電子商務(wù)英語(yǔ)；在法學(xué)院開(kāi)設(shè)了法律專業(yè)英語(yǔ)；在工商管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了旅游專業(yè)英語(yǔ)；在數(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。針對(duì)藏學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在原有藏英師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，從2012級(jí)開(kāi)始，又開(kāi)設(shè)了以英語(yǔ)為主體，藏語(yǔ)和漢語(yǔ)為輔的三語(yǔ)特色的卓越班，為藏區(qū)培養(yǎng)教學(xué)、科研、管理工作的精英人才，提高藏區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展，及提升藏區(qū)全民文化素養(yǎng)和全民素質(zhì)奠定牢固的基礎(chǔ)。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的主體。以完善大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)上資源庫(kù)，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足不同口味學(xué)生的需求為目標(biāo)。在民族地區(qū)高等院校，除了要建立適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，還要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的獨(dú)特需要，根據(jù)“優(yōu)勢(shì)視角理論”,在選材上最大限度地挖掘民族學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，藏族學(xué)生通常喜歡交流，喜歡表達(dá)對(duì)外界事物的好奇，教師應(yīng)該挖掘制作能夠充分發(fā)揮民族學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高他們的參與意識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為他們自主學(xué)習(xí)的重要手段，成為他們展示個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師每周對(duì)A、B班布置不同的教學(xué)任務(wù)“，能者多勞”，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3第二課堂我校組建了自己的英語(yǔ)愛(ài)好者協(xié)會(huì)，英語(yǔ)廣播電臺(tái)和電視臺(tái)，播放和放映一些熱點(diǎn)新聞和英語(yǔ)原版電影等，并且不定期地組織一些豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，豐富和提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的對(duì)外交際能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。國(guó)外知名專家、學(xué)者以及校內(nèi)的專家、教授的講座深受學(xué)生歡迎。如香港教育學(xué)院Bob教授做的兩場(chǎng)《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》講座，通俗易懂，其獨(dú)特的教學(xué)方法開(kāi)拓了學(xué)生的視野，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用，發(fā)揮了第二課堂的優(yōu)勢(shì)。

4英語(yǔ)輔修課與第二學(xué)位學(xué)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生后續(xù)考研和出國(guó)提升英語(yǔ)水平的一種保障，同時(shí)他們把英語(yǔ)看作是一種提升自我價(jià)值的資源。兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我校根據(jù)學(xué)生的需求，適時(shí)地開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)輔修班和第二學(xué)位的英語(yǔ)雙修課程，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性，鞏固多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

學(xué)生對(duì)我校構(gòu)建的四位一體教學(xué)模式比較樂(lè)觀，因?yàn)樗喾轿弧⒍嘟嵌鹊貪M足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。B班學(xué)生傾向于教材學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)明確，降低了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，能夠使他們安心于課堂知識(shí)的掌握，更有利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們的自信心。A班學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，英語(yǔ)輔修班和第二學(xué)位學(xué)習(xí)的雙修課程滿足了他們的需求，發(fā)揮了學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。我院多元的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為提高民族地區(qū)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，成為青海民族大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特定環(huán)境下的產(chǎn)物。

作者：趙其娟趙其順單位：青海民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院