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1教學能力的培養貫穿在化學專業教學中的方法

在具體的實施中，根據化學學科的特點，我們在化學理論課教學、化學實驗教學等各教學領域中全面滲透對師范生教學能力的培養。

1．1化學理論課教學中培養學生的教學能力

課堂教學是大學化學專業課的主要教學形式，是向學生傳播知識的主要途徑，因此，可以充分利用理論課的課堂教學，在傳授專業知識的同時，培養學生的教學能力，在具體實踐中，我們主要采用了以下做法。

其一，注重教師自身的教學思想、教學藝術、教學方法對學生潛移默化的影響，發揮教師課堂教學的示范作用。

教師要把自己的教學技能在專業課的課堂教學中發揮到極致，用教師自身的教學藝術和魅力感染和熏陶學生，讓他們在潛移默化中學習和模仿，這是把教學技能的培養無形地滲透在專業課課堂教學中。有些大學老師認為大學的課堂教學可以很隨意，可以不講究教學方法和藝術，甚至有的老師上課前不備課，所謂上課不是念書本就是讀課件，板書不規范，語言不嚴謹，知識不連貫等。教師自身表現的這種低的教學素養給學生帶來的惡劣影響和后果是難以估量的。因此，我們在教學過程中，時刻注意自己一言一行、一舉一動的示范性，嚴格要求自己。如:嚴格使用化學用語，注意語言的準確性、科學性，講解內容重點突出、簡明扼要、板書整潔、規范、美觀等等，這樣才能向學生呈現優秀教師和教學藝術的魅力，使學生對教師和教師職業產生向往，會對學習充滿興趣和激情，會在潛移默化中逐漸領會和掌握老師課堂教學中展示出來的教學技巧和能力。這是一種無形的施教方式，卻是最有力度的教育。榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，我們是老師的老師，要時時處處為人師表，做學生的楷模。

其二，理論課課堂上增加微教學實踐環節，讓學生輪流當老師。

大學化學，特別是無機化學和有機化學，很多內容，如物質的狀態、氧化－還原反應的基本概念、共價鍵理論、化學平衡、元素和化合物的部分性質等，和中學課程都有重復或銜接，對于一些容易理解的新知識，如離子鍵理論、分子間作用力、酸堿理論等，學生可以通過課前認真預習而掌握。所以，該類內容可以讓學生來講解，在每節課前或后，安排一個提前做好準備的學生授課，給學生提供教學實踐機會。具體的做法是:學生在老師的指導下，鉆研教材、查閱相關資料，達到充分地掌握和理解教學內容、了解教學目標，然后寫出詳細的教案和制作出多媒體課件，在準備充分的條件下，再授課。課后，老師及時組織學生討論和總結，對教學過程進行評價，指出優點和不足，并提出改進建議，最后寫出評價和自評報告，讓學生對自己的教學進行反思和再完善。這是一個完整的教學過程，涉及到教學內容的鉆研、教案的編寫、課件的制作、課堂教學的組織開展、總結評議等一系列教學活動。在課前準備和課堂授課過程中，學生的各種教學技能都得到了訓煉和培養，教學能力得到了提升，如，分析教材能力、編寫教案技能、板書技能、語言表達能力和講授、演示、組織能力等;在課后討第3期金鳳，等:高師化學教學中貫穿學生教學能力培養的探討77論中，又進一步培養了學生提出問題、分析問題和解決問題及總結和反思的能力。同時，該教學方法也提高了專業課課堂教學的生動性和靈活性，在培養了學生教學能力的同時，也提高了學生學習的興趣和積極性，專業課教學也取得較好的效果。

其三，讓學生協助老師，設計和制作教學課件。

隨著信息化教學改革的不斷深入，多媒體課件成為教學中不可或缺的教學手段［4，5］，對教學資源的收集、整合、開發、應用等能力是教師專業能力中的重要組成部分。作為未來教師，師范生必需具有過硬的教育技術技能和信息化教學水平。因此，師范院校都開設了“多媒體課件制作”課程，培養師范生制作多媒體課件的能力。然而，任課老師在教學中往往只注重“技術”的教學，即各種軟件的使用方法，而很少能把信息技術和具體的專業課程結合起來，培養學生制作專業課課件的能力。為了彌補該方面的不足，我們組織學生參與到老師的化學課的課件制作中來，老師任總指揮，把任務分給每個同學，讓學生準備和收集素材、設計腳本、開發程序，這樣實現了將信息技術和專業課程的充分結合，讓學生熟悉并掌握化學專業課件開發的過程，培養了學生的專業課多媒體課件制作能力，提高了學生的創造能力。因為這是全體師生共同合作完成制作，所以在整個過程中，既要求他們獨立完成自己的任務，又要求他們團結合作，很好地培養了他們團結協作的精神。因為集思廣益，融合了每個人的智慧和特長，所以課件制作整體水平都很高。當我們用學生親自參與制作的課件上課時，學生體會到的是自豪和成功。這樣既激發了學生學習的興趣，又同時提高了化學專業課和教育技術課的教學效果。

1．2化學實驗課教學中培養學生的實驗綜合素質和實驗教學能力

化學實驗在化學專業教學中具有舉足輕重的地位，化學實驗所占有的課時量甚至超過化學理論課，化學實驗教學是培養學生綜合能力和全面素質的重要途徑。同時，良好的化學實驗綜合素質和化學實驗教學能力是中學化學教師必須具備的。因此，我們在化學實驗教學中，除了整合教學內容，改革教學方法，以達到提高實驗教學效果外，還考慮到通過實驗教學培養師范生的教師職業技能和教學能力。工作主要從以下幾個方面開展。

其一，重視實驗基本操作的訓練。

在化學實驗，特別是和中學化學實驗緊密相關的無機及有機化學實驗中，基本操作多，要完成的教學任務重，課時有限，一些老師還盲目地追求綜合實驗的開設率。長期以來，實驗老師都是將基本操作部分內容用很少的課時快速處理掉，或以講授理論課的方法一講而過，然而，對于師范生來說，這部分內容恰好是最關鍵的。而在做具體的每個實驗時，學生常常也只是為了完成任務而做實驗，只注意實驗的現象和結果，不重視操作的規范化。這樣就導致了學生缺乏應具備的實驗動手能力。結果，學生在教育實習中，甚至畢業后的教學中做演示實驗時問題重重，如，叫不上或叫錯儀器的名稱、儀器操作不規范，實驗裝置安裝順序混亂或搭建不好，實驗時手忙腳亂，實驗成功率低等。針對這種情況，我們對實驗教學方法做了改革。要求學生在做每個具體的實驗之前，先練習完成相關的基本操作，如，“溶液的配制”實驗教學，實驗前，要求每個學生都先把移液管，天平和臺秤、容量瓶及量筒等的使用反復練習，達到熟練操作，并演示給老師看。經過教師檢查，操作規范熟練后，才允許學生開始做實驗。這種方式有效地避免了傳統實驗教學中的不足，即輕實驗基本操作能力的訓練和培養。極大地提高了學生實驗操作的水平和操作的規范性，為他們畢業前教育實習和從教后，能較好地完成課堂演示實驗和實驗教學奠定了堅實的基礎。

其二，讓學生當實驗員，參與實驗準備和管理工作。

傳統的實驗準備工作基本都是由實驗老師和實驗員完成，老師和學生都把課堂實驗前的工作看成和學生毫無關系。學生在一切準備就緒的基礎上進入實驗室完成規定的實驗操作。近幾年，為了培養學生的綜合素質，提高實驗教學效果，創造更多的實踐機會，我們采取了讓學生當實驗員，參與實驗準備工作的教學方法［6］。提前讓學生體驗實驗管理工作，培養其嚴謹的工作作風和未來化學教師的綜合素質。化學實驗準備工作量大而繁雜，主要包括試劑的配制與分裝、藥品的上下架、儀器的調試和準備、安全問題等，因此，準備者要詳細了解實驗所需的儀器、藥品的名稱、用量、規格、濃度和配制方法等。以無機元素性質實驗為例，實驗試劑種類多，有的實驗甚至需要幾十種試劑，并且需分類和分裝。實驗結束后，所有滴瓶要下架，并及時清洗和歸類存放，還要安全處理三廢，保持實驗室清潔的衛生環境。所以，準備者必須具備很嚴謹的實驗作風、很熟練的實驗技能和很強的責任心，才能完成實驗準備工作。這對學生來說是一種挑戰，但通過老師精心的指導，學生認真的準備，加上他們積極的參與態度實驗準備工作完成得很好，并且他們在工作中還常常能突破老師固有的工作傳統，對實驗準備工作的方法進行大膽的改進和創新。讓學生提前進入實驗管理者的角色，極大地提高了學生參與實驗的積極性，提高了實驗教學效果，培養了學生化學實驗室管理能力、協調能力、組織能力、責任意識，安全意識、實驗水平等教師必備的綜合素質。

其三，讓學生當實驗老師。

在實驗教學中，我們一直采取提供機會，讓學生輪流當實驗老師的做法［7］。每次課，我們安排兩個學生當實驗老師，一個是主講老師，一個是輔助老師。課前，讓他們自己查資料和文獻，熟悉實驗操作、實驗步驟、實驗原理、實驗目的、注意事項等相關內容，準備充分。在指導他們備好課，提前做好實驗的基礎上，讓他們上臺講解和演示實驗，講完后再由老師補充和總結。最后，學生在兩位“老師”的指導下進行實驗。同時，他們還要負責批閱學生的實驗預習報告和實驗報告。這其實就是一種全程延續的教育實習［8］，和化學理論課課堂上的教學實踐相呼應，不但實驗教學效果好，而且還全面地培養了學生的教學實踐能力和基本素質，如，備課能力、講授能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力、處理課堂和實驗突發事件的能力、及板書書寫和設計能力及駕馭課堂全局的能力等綜合素質，增強了學生的自信心。這種方法受到學生的普遍認可。

此外，我們還指導學生建立班級化學網站，讓他們定期收集和上傳學習資料，交流學習心得。很好地培養了師范生的管理能力、組織能力、責任意識，和教學資料收集能力等。我們還常邀請奮戰在中學化學教學第一線的優秀校友來校給學生做報告，講述他們的教學心得和教學經驗，通過這種與優秀化學教師面對面的交流，增強了學生對中學化學課程內容、教學方法、學生特點等的了解，同時還激發和培養他們對中學化學教師職業的熱愛和向往。除了學校舉行的每年一次的“未來教師職業技能大賽”之外，我們每年還舉辦年級內的授課比賽，比賽有效地促進了技能訓練的教學效果，從而更加激發了學生參與教學能力訓練的積極性。

2教師職業技能的培養貫穿在化學教學中的效果和意義

2．1緩解學科專業和教師職業教育的沖突，同時提高專業課教學和職業技能培養的效果長期以來，專業和教師職業教育的沖突一直存在于高等師范院校師范生的培養教育中。

在有限的課時內，究竟應該為師范生開設更多的學科專業課程，提高他們以后的專業競爭力，還是應該增加教育類課程，提高他們的教師技能，始終是師范生培養中的一個重要課題。由于化學專業課程本身的特點和嚴峻的就業形勢，對于化學專業的師范生來說這種沖突尤為明顯。大多數化學專業師范生的專業歸屬感不明確，他們甚至不確定自己未來的職業走向。畢業后到底是從事化學專業工作，考研，還是從事中學化學教學工作?他們徘徊不定，甚至大部分學生把教師工作作為最后的選擇。在這種情況下，面對繁重的專業課和教育類課程，他們首選專業課。在我國目前4年制的師范生培養的模式和教育體制下，這種學科專業和教師職業教育的沖突，及“重專業課程，輕教師技能”的現象普遍存在［1］。結果必然導致師范生培養質量偏低，違背了教師教育置于優先發展地位的重要原則。因此，解決學科專業和教師職業教育的沖突和矛盾，處理好二者的關系，是師范教育必須要面對和解決的首要問題。我們采取把教師職業教育融入到專業教育過程的教學方法，即圍繞化學理論課和實驗課教學，開展各種教學實踐活動，在專業知識教學過程中，循序漸進、潛移默化地培養和鍛煉學生從教技能，這種培養模式使專業課教學和教師職業教學熔為一體，相互促進，有效地解決了學科專業和教師職業教育的沖突。能達到同時提高專業課教學水平和培養師范生教學能力的效果。如讓學生當實驗老師，學生在課前準備系列活動中積極性很高，主動性很強，準備很充分，即能達到實驗預習充分，進而提高實驗教學效果的目的，又能達到在這一系列的準備工作中鍛煉和培養師范生綜合素質的目的。

2．2彌補畢業前教育實習的不足，達到全程實習的效果

教育實習是師范教育的重要組成部分，對培養高素質的教師起著關鍵的作用。教育實習環節在國外一些發達國家受到極大的重視。在美國，教育實習占職前教育全部內容的百分之十二。在英國，教育實習的時間一般要多于20周。德國的教育見習和教育實習時間在1年以上［8，9］。然而，按照教學大綱的安排，我國師范生教育實習時間卻普遍較短。教育見習和實習時間一般為6至8周，去除開始的一周準備和結束后的一周總結，事實上真正用于見習和實習的時間僅分別為2至3周。另外，這個時期往往也是學生準備考研或找工作的階段，部分學生的精力和時間還不能完全放在教育實習上，導致教育實習落入程序化的套路，在這種情況下，如果沒有平時的教育技能培養的積累，僅僅靠這種短時間的訓練，很難達到理想的效果。并且，這種短期、集中的實習模式必然導致前期相關的教育理論知識與后來的教育實踐相互脫離。在實習過程中學生不能或不會運用所學的相關教育知識去指導教學實踐，使得原本就薄弱的教育理論課程發揮不了絲毫作用，這種與理論學習相脫離的教學實踐很難取得好的效果。把教師職業教育融入到專業教育過程中，即是長期地、間接地完成教育實習所規定的一系列訓練內容。這是把中學教學搬進大學課程，把專業知識傳授同教學能力培養相結合，點點滴滴地對學生進行全面的教師技術行為訓練;是貫穿大學四年全程的、連續的教育實習，具有循序漸進的特點。同時，它還可以使專業理論及教學理論知識學習和教育實踐充分地結合起來。這種實習與作為一個教學環節的傳統意義上的畢業前實習完全不同，能彌補畢業前教育實習的不足，教學效果很好。多年的教學實踐證明，把教師職業教育融入到專業教育過程中是培養師范生教學技能和綜合素質的一種有效的方法。在學校每年舉辦的“未來教師職業大賽”中，我院的學生均能取得佳績。近幾年，在嚴峻的就業形勢下，我們的畢業生依然很受青睞。

3結語

加強師范生職業能力的培養對于提高師范生的整體素質起著關鍵的作用，是現代教育發展以及基礎教育課程改革的迫切需要。我們以“師范院校的工作，即使是一節課，一個實驗，都要面向中小學”為教學指導思想，把師范生職業技能的培養貫穿在化學理論課和實驗課教學整個過程中，取得了較好的教學效果。然而，在具體的實施過程中還存在諸多的問題，如，師范生教育能力培養應該是綜合性和持續性的，因此，其應該納入大學四年所有專業課老師的教學計劃中。那么，在教學中，怎樣加強不同專業課老師間的合作和溝通，制定出系統的大培養計劃?不同專業課老師怎樣做到承前啟后，在前一階段培養的基礎上，把學生的教學能力培養循序漸進地繼續進行下去?怎樣在有限的專業課教學課時內，更有效地開展教學實踐?等等，這都是亟待研究和解決的問題，也是我們今后努力的方向和目標。

作者：金鳳劉杰單位：阜陽師范學院