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【摘要】在現(xiàn)代社會生態(tài)問題越來越嚴重的情況下，生態(tài)文明逐漸成為人類發(fā)展過程中非常重要的內(nèi)容。與此同時，我國也在黨的報告中針對生態(tài)文明建設作出了具體的部署。由此可見，生態(tài)文明建設對我國發(fā)展的重大幫助，對此，我國的教育事業(yè)也應順應這樣的發(fā)展趨勢，如此方有利于增強大學生的生態(tài)意識，進而維護社會的和諧與穩(wěn)定。

【關鍵詞】生態(tài)學;生態(tài)意識;培育路徑

目前，國內(nèi)許多高校生態(tài)學、生物、園林、農(nóng)學、環(huán)境學等專業(yè)便已開設了生態(tài)學課程，而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如今的生態(tài)學課程已被許多高校納入了專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課的范疇，選擇生態(tài)學課程的人數(shù)也逐步增多。對此，基于當前的時代背景，該如何在生態(tài)學課程中增強學生的生態(tài)意識并滿足社會發(fā)展需求已成為了當代高校生態(tài)學課程教師應首要思考的問題[1]。

一、優(yōu)化組合教學內(nèi)容，加強生態(tài)教育，培養(yǎng)學生的生態(tài)思想和生態(tài)意識

生態(tài)學不僅是一門有著極強基礎性的科學，且其所涉及的研究范圍亦極其寬廣。如今的生態(tài)學，已然橫跨并覆蓋到了微觀至宏觀的各個層面。首先是微觀方面，生態(tài)學雖研究時間相對較短，但卻由最初的分子逐步發(fā)展到了個體、種群、群落乃至整個生態(tài)系統(tǒng)、景觀以及全球等不同層次。至于宏觀方面則涉及到自然、經(jīng)濟、社會、文化多方面要素，由此形成的學科體系亦極為龐大。故作為高校生態(tài)學教師，其要想在課堂教學中清晰反映出生態(tài)學的各個研究層面，便必須結(jié)合學生的實際學習需求，有針對性的對教材內(nèi)容進行合理的取舍。與此同時，鑒于生態(tài)學的基本內(nèi)容主要由個體生態(tài)、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學四部分組成[2]，故教師在組織教學過程中，需結(jié)合大量的研究資料，從整體上對生態(tài)學課程予以系統(tǒng)的優(yōu)化，方能在提升教學資源利用效率的同時確保教學的全面性與科學性，進而將生態(tài)學中最基本也最重要的理論知識傳授給學生，以確保學生今后在生態(tài)學領域的良好發(fā)展。開設高校生態(tài)學專業(yè)的目的不僅是為了向社會輸送高質(zhì)量的生態(tài)學專業(yè)人才，其更重要的目的在于為學生傳播生態(tài)學思想，使其樹立正確的生態(tài)世界觀，進而維護社會的和諧發(fā)展。對此，教師在開展生態(tài)教學過程中，還應積極鼓勵學生從事與生態(tài)事業(yè)相關的社會公益活動，讓學生親身體會樹立生態(tài)意識的重要性，繼而提升學生綜合素質(zhì)并增強學生的社會責任感。

二、推進教學方法多元化，調(diào)動學生的主觀能動性，分析生態(tài)危機的背后機理

基于生態(tài)學專業(yè)課程本身特點，教師在實際的教學過程中，應綜合采取啟發(fā)、討論、案例分析、課題研究等多樣化的教學方式，如此方能在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的同時促進學生自身創(chuàng)造能力的提升，繼而幫助學生走出課堂，最終促使學生積極融入社會去獲取更多的生態(tài)學知識。例如，當進行溫室效應、沙漠化、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層破壞以及酸雨的形成與防治的相關內(nèi)容教學時，為使學生對該部分知識的了解更加全面，教師便可要求學生結(jié)合網(wǎng)絡途徑獲取與之相關的事件、案例或相關研究文獻。隨后，教師又可通過讓學生自主制作PPT課題或電子書等方式，繼而組織學生結(jié)合自身獲取的相關資料展開討論，如此既有利于調(diào)動學生的學習積極性，又能切實激發(fā)學生的學習熱情。最后，當學生自主從所收集資料中總結(jié)出基本的規(guī)律及原理后，再將之運用至本專業(yè)的生態(tài)管理中去，將極大促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。生態(tài)學本是一門與學生實際生活關聯(lián)極為密切的科學。對此，教師的教學也應積極聯(lián)系學生生活，從學生的生活感官入手，切實引導學生對生態(tài)學的認知逐步由感性上升到理性層面，進而懂得以理性思維去分析并掌握防止生態(tài)危機發(fā)生的機理。當學生對生態(tài)危機有了更準確的認知，方有利于形成科學的生態(tài)意識，繼而以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去看待生態(tài)危機問題。當然，在此過程中，教師亦可由生態(tài)危機背后的機理入手，來提升學生對生態(tài)危機的理性認知，進而借助生態(tài)學的相關理論來促進學生良好生態(tài)意識的形成。

三、加強實踐教學過程，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生生態(tài)意識

生態(tài)學既是一門與學生實際生活息息相關的課程，那么實踐教學的開展便顯得尤為重要。對此，基于生態(tài)學課程本身的特殊性，與之相關的實驗教學亦可結(jié)合一下幾種方式來開展：一是增強實驗課課時，開展探究性的實驗，讓學生通過親身的操作與體驗來增強自身對生態(tài)學的感性認知，繼而在鞏固學生對基本理論及方法的掌握同時夯實學生的實驗技能。二是采取野外綜合練習的方式來促進學生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

總之，生態(tài)學不僅有著極強的基礎性，且學科體系亦十分龐大，故要切實體現(xiàn)生態(tài)學科的重要作用，高校所實施的生態(tài)學教育應首先從學生的生態(tài)意識入手，唯有幫助學生樹立正確的生態(tài)觀，方有利于維護生態(tài)的和諧與穩(wěn)定，進而在提升學生綜合素質(zhì)的同時為學生將來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]杜彥修,孫紅正,張靜,等.植物分子生態(tài)學課程教學與農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境安全意識的培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2013,41(19):8396-8397.

[2]張乃芹,于凌春,梁淑霞,等.《城市生態(tài)學》的教學與大學生生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2013(40):236-237.

作者:楊文 單位:陜西師范大學