導(dǎo)語(yǔ)：肺炎疫情下混合式教學(xué)探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：肺炎疫情下，“混合式”教學(xué)為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的思路，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源間的共享，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)同思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)融合。文章以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，從肺炎疫情下基礎(chǔ)課“混合式”教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索了提升思想政治理論課“混合式”教學(xué)實(shí)效性的路徑。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；“混合式”教學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；高校

受肺炎疫情影響，全國(guó)高校2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間推遲后，按照教育部“停課不停學(xué)”的要求，各高校紛紛啟動(dòng)了網(wǎng)上教學(xué)模式。高校思想政治理論課教師也面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，即如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展。本研究以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）為例，探討“混合式”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，進(jìn)一步探索肺炎疫情下高校思想政治理論課新的教學(xué)改革模式。

一、肺炎疫情下“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)現(xiàn)狀

高校思想政治理論課MOOC的興起催生了“混合式”教學(xué)模式。“混合式”教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂，采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系[1]?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式為肺炎疫情期間“基礎(chǔ)”課教學(xué)提供了新的思路，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用“混合式”教學(xué)具有重大意義。筆者于2019—2020學(xué)年春季學(xué)期在2019級(jí)生物類1—3班的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中開(kāi)展了“混合式”教學(xué)模式的嘗試，取得了很好的效果，但這種教學(xué)方式同樣也存在一些問(wèn)題需要不斷完善。（一）教學(xué)過(guò)程。1.課前教學(xué)。（1）搭建師生學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立QQ學(xué)習(xí)群，創(chuàng)設(shè)慕課堂，創(chuàng)立微助教課堂；（2）通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群和微助教上傳學(xué)習(xí)資源，課程學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)；（3）分別在QQ直播間、慕課堂及微助教進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和教學(xué)演練，掌握各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和解決。2.課堂教學(xué)。（1）讓學(xué)生明確線上教學(xué)規(guī)范，提前10分鐘進(jìn)入慕課堂或微助教打卡，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，及時(shí)發(fā)出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指令；（2）手機(jī)與電腦多種在線教學(xué)設(shè)備配合使用，MOOC視頻觀看+QQ直播+微助教討論+教師QQ點(diǎn)評(píng)；（3）運(yùn)用QQ群和微助教相結(jié)合的討論方法，討論問(wèn)題結(jié)合抗擊狀病毒斗爭(zhēng)及相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，做好育人工作；（4）授課結(jié)束后，讓學(xué)生及時(shí)反饋教學(xué)效果，以便及時(shí)完善方案，提升教學(xué)質(zhì)量。3.課后教學(xué)。（1）根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；（2）安排學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)資料；（3）針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)或思想上的問(wèn)題，通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群答疑解惑。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)。1.學(xué)生評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生總體對(duì)“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用表示認(rèn)可。調(diào)查問(wèn)卷顯示，89.4%的學(xué)生對(duì)“混合式”教學(xué)有濃厚的興趣；70.2%的學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)滿意，認(rèn)為“混合式”教學(xué)有利于教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展，給學(xué)生帶來(lái)“參與感”；74.4%的學(xué)生認(rèn)為“混合式”教學(xué)資源更加豐富、全面；90.6%的學(xué)生認(rèn)為QQ直播是其喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“混合式”教學(xué)模式，肺炎疫情下“混合式”教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）部分學(xué)生對(duì)“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用不予認(rèn)可。調(diào)查顯示，10.6%的學(xué)生對(duì)“混合式”教學(xué)感覺(jué)一般或不滿意；8.6%的學(xué)生對(duì)“混合式”教學(xué)討論和測(cè)試環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不滿意；15.3%的學(xué)生認(rèn)為“混合式”教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的要求較高，在線人數(shù)過(guò)多會(huì)引起網(wǎng)絡(luò)擁堵；1.8%的學(xué)生認(rèn)為“混合式”教學(xué)難以適應(yīng)，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果表明“混合式”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中依然需要不斷的調(diào)整和改進(jìn)[2]。2.教師評(píng)價(jià)。（1）“混合式”教學(xué)模式可以滿足肺炎疫情下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，其堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面充分尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。第二，采取線上線下相結(jié)合的方式，線上引入國(guó)家大規(guī)模在線精品課程，上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和資源，線下組織、設(shè)計(jì)教學(xué)討論，教學(xué)測(cè)試，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生“獲得感”更加充實(shí)。第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度、主題討論過(guò)程、答題情況等均可視化，在教學(xué)平臺(tái)上可具體呈現(xiàn)，便于教師對(duì)教學(xué)的把控，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中的“短板”，提高教學(xué)實(shí)效性。（2）“混合式”教學(xué)模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題不容忽視。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨較大的挑戰(zhàn)，“混合式”教學(xué)模式要求教師掌握較好的信息使用技術(shù)，教師在課前、課中、課后環(huán)節(jié)都要做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況的準(zhǔn)備。第二，線上教學(xué)中QQ直播很有必要，它可以幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)線上教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，與時(shí)事聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但直播中網(wǎng)絡(luò)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)異常，影響教學(xué)效果。第三，主題討論環(huán)節(jié)的問(wèn)題需要精心設(shè)計(jì)，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，也要結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。此外，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。第四，少數(shù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，在教師督促和引導(dǎo)的課堂環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，一旦脫離課堂的氛圍，在課下線下學(xué)習(xí)興趣明顯降低或弱化，學(xué)習(xí)參與度不高。

二、肺炎疫情下優(yōu)化“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)的對(duì)策

（一）完善培訓(xùn)體系，提升教師信息技術(shù)能力?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式對(duì)于大多數(shù)教師而言面臨的最大挑戰(zhàn)是信息技術(shù)的掌握和熟練運(yùn)用。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅僅需要熟悉課本知識(shí)，有扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，而且需要對(duì)電腦、手機(jī)等設(shè)備靈活轉(zhuǎn)換，各個(gè)教學(xué)平臺(tái)無(wú)縫切換。面對(duì)此次突發(fā)的肺炎疫情，部分教師并沒(méi)有做好“混合式”教學(xué)的準(zhǔn)備，因此要使“基礎(chǔ)”課教學(xué)得到有效開(kāi)展，就必須完善教師培訓(xùn)體系，提升教師信息技術(shù)能力。例如，西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育中心在開(kāi)學(xué)前兩周就通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織多場(chǎng)在線教育培訓(xùn)，幫助相關(guān)任課教師做好提高“混合式”教學(xué)水平，保障延遲開(kāi)學(xué)期間教學(xué)質(zhì)量，并請(qǐng)大學(xué)生MOOC網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)人員在線答疑，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供技術(shù)支撐。（二）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。如今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各種優(yōu)質(zhì)的教育資源可以隨時(shí)隨地共享，知識(shí)的獲取不再受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)于“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)而言，應(yīng)該以龐大的網(wǎng)絡(luò)資源作為基礎(chǔ)，提前做好選題和內(nèi)容的規(guī)劃，凝練出教材體系的重難點(diǎn)問(wèn)題，具體過(guò)程如下。（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力做到“形散而神不散”。例如，教學(xué)視頻的選取和錄制在形式上盡管顯得分散但在內(nèi)容上應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性，以便學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)能夠比較準(zhǔn)確地掌握教材的核心，特別是重、難點(diǎn)問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)需要“去粗取精”。一般說(shuō)來(lái)，人高度集中時(shí)的注意力不過(guò)十幾或二十幾分鐘，且與課程的吸引力密切相關(guān)，這就需要發(fā)揮線上課程短而精的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)實(shí)效性[3]。（三）強(qiáng)化過(guò)程性考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。肺炎疫情下，學(xué)生都是在家上課，因?yàn)椴皇窃谡降恼n堂環(huán)境，部分學(xué)生的惰性思維開(kāi)始產(chǎn)生。對(duì)此，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課“混合式”教學(xué)的過(guò)程性考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。例如本人在2019級(jí)生物類1—3班的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，規(guī)定總評(píng)成績(jī)由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由慕課堂或微助教簽到、慕課平臺(tái)視頻觀看和測(cè)試、微助教和QQ群討論三部分組成，所占比例分別為20%、50%和30%。這一考核辦法在開(kāi)課前就已向?qū)W生予以公布，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，還出現(xiàn)了由計(jì)算機(jī)提供支撐的一些評(píng)價(jià)系統(tǒng)。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，可以開(kāi)展期中和期末的機(jī)上考試，不僅能夠考查學(xué)生的程序運(yùn)行結(jié)果，還能對(duì)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并給出合理的評(píng)分，非常接近教師人工的評(píng)分結(jié)果，這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)也將不斷推動(dòng)“混合式”教學(xué)過(guò)程性考核的科學(xué)規(guī)范[4]。當(dāng)前，高?！盎A(chǔ)”課“混合式”教學(xué)模式取得了一定的成效，但需要進(jìn)一步完善的地方還有很多，肺炎疫情促使了“混合式”教學(xué)模式在各大高校的普及，而在肺炎疫情結(jié)束后，如何將這一模式繼續(xù)深化下去，還有待進(jìn)一步探索。這也提醒我們，思想政治理論課教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，只有不斷地去思考，打破傳統(tǒng)，才能使教學(xué)效率和教學(xué)效果在整體上獲得明顯提升，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想教育和價(jià)值的正效引領(lǐng)。

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作者:冉瓏 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)