導語：微課在信息技術教學中的應用6篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、信息技術教學現狀

按照教育大綱的要求，在各中學信息技術教學已經成為各學科教學活動的常態之一。信息技術教師按照大綱要求，參照教材內容進行正常授課。隨著國家對教育的重視與投入，各學校的硬件設備已經逐步完善，基本能夠滿足日常教學需求。多媒體網絡機房成為信息技術課程的主陣地。在教師規范招錄以及各教研部門的嚴格把關和培訓的情況下，信息技術教師更加專業化，不論是從理論知識還是教學水平都有很大的提高。中學生的信息素養在初級教育階段也有了一定的提升。傳統的信息技術教育模式越來越不能滿足大部分中學生的需要。雖然學生學習信息技術課程的興趣很高，課堂氣氛活躍，但是學習效率不一，個體差異大，課堂秩序、教師重復性授課等問題凸顯。

二、微課的概念和特點

1.概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.特點

時間短，一節微課時間一般不超過10分鐘；知識集中，每節微課圍繞一個知識點進行重點講解；學習時間靈活性強，借助于流媒體方便學生在任何時間任何地點都可以進行學習；學習效率高，一堂課可根據課程難易程度設置不同的微課數量，提高學習效率；兼顧個體差異，知識掌握快的學生可看一遍微課，掌握慢的學生可多遍觀看并可以隨時反復回放。

三、微課應用

1.課堂應用

（1）將微課及素材文件按照課堂授課次序利用極域電子教室發送到學生端；（2）教師在課程開始階段提出問題，布置每個微課完成后的任務；（3）學生自行觀看微課；（4）學生動手操作，教師進行個別輔導；（5）學生將完成操作的內容保存提交到教師的計算機上；（6）教師打開學生提交內容，進行隨堂更正和評價。

2.課下應用

（1）教師將微課上傳到網絡視頻平臺并告知學生地址；（2）學生利用課下時間在網絡平臺自行學習；（3）將學習中遇到的問題在線反饋給教師；（4）教師通過在線和課上兩種方式對學生的問題進行解答。

四、微課授課反思

通過微課授課模式與傳統授課形式的對比，微課授課模式的優點主要是學習效率高，課堂秩序好，個體差異得以彌補，學習時間、地點相對靈活。其缺點是學習形式相對單一，學生之間交流較少。信息技術教師需將微課與傳統授課形式有機結合，讓學生在自學中掌握知識，在交流中發散思維，在動手操作中勇于創新。只有這樣，才能開啟信息技術教學新模式，才能讓學生逐步提高自學能力和信息素養。

作者:付慶 單位:新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第七十中學

第二篇

1前言

微課是教師根據教學內容的重點、難點和疑點，以視頻為主要形式記錄某一知識點講解過程的精短視頻。其時間一般在5～10分鐘。微課的主要特點是時間短，因為對于心智還沒有發育成熟的小學生來說，其有意注意時間很短，微課時間限制在10分鐘以內，符合小學生的認知特點。微課內容單一，教師可以針對課堂教學中的一個知識點、一個技能目標、一個實驗案例等進行細致講解。微課的資源容量較小，師生可以在網上在線觀看，或者下載觀看，這有助于課堂環節的優化，是對課堂教學的一個有效延伸與補充，即可以彌補因受課堂時間的限制，對某知識點不能深化剖析的缺陷。微課是一種有效的教學資源，因為其針對性強，教師在課堂上可以調動這些資源為教學服務。微課視頻的暫停、快進、倒退等功能，可以讓觀看者根據自己的需要進行瀏覽，也可以通過暫停功能對細部要點進行認真觀看，或者對整個微課反復觀看，方便快捷。

2小學信息技術教學中存在的問題

一是在小學信息技術教學中，傳統的教學模式表現得更加突出，教師一味講解，學生被動聽講，照本宣科，很容易使學生產生厭學情緒。二是學生計算機操作水平存在差異。有的學生從小就接觸電腦，其計算機操作能力相比而言就處于優勢地位；有的學生很少接觸電腦，計算機操作基礎較差。三是教師在授課時無法全面關照基礎參差不齊的學生，因此教學過程中自然會產生一部分信息技術學習困難的學生。四是師生之間缺乏有效的互動，教師只在計算機上演示操作，沒有顧及學生是否能有效跟進，學生學習過程中產生的疑問不能及時有效解決，也是學生對計算機學習失去興趣的重要原因。由于教師的講解充斥整個課堂，學生的主體地位得不到突出。教師把控教學的進度、掌握教學的節奏，優秀生對于已知的知識沒有興趣重復聽講，學習困難的學生又跟不上教學的節奏，課堂教學目標很難達成。五是因為學生在課堂上處于被動接受的地位，作者：楊春紅，公主嶺市懷德鎮雙榆樹小學校（136123）。創新意識、創新能力得不到有效培養，只是亦步亦趨地跟隨教師操作，缺少自主探究的機會。這些問題都對信息技術教學效率與質量的提高形成障礙。

3微課在信息技術教學中的應用與實踐

利用微課激發學生的學習興趣其實，小學生對于信息技術科目都懷有一種新鮮感，他們的好奇心可以促使他們對問題探究得更深入、細致。但是由于傳統古板的教學模式禁錮了學生的思維，學生動手操作的機會被剝奪了，學習主動性也很難得到發揮。而信息技術是一門操作性很強的科目，教師的一味講解只能讓學生失去對信息技術的興趣。因此，筆者首先從激發學生的學習興趣入手，來設計、制作、使用微課。如在教學“用電腦處理漢字”這個知識點時，微課視頻首先展現多彩多姿的漢字字體，這些鮮艷的字體刺激了學生的感官，他們都會對接下來的“用電腦處理漢字”的方法充滿期待，躍躍欲試。所以，微課制作要求在導入環節能夠吸引學生，激發學生的求知欲望。接下來，微課講解處理漢字的基本方法。學生可以按照微課提供的步驟去操作。最后，完成微課設置的作業。課堂上，教師只是學生學習的服務者，只要教師抓住時機，對于學習困難的學生加以點撥，就可以順利達成教學目標。學生學得愉快，教師教得輕松，這就是微課發揮作用，將教師從反復的講解中解放出來，把學生置于自主學習的氛圍，提高教學的實效。為學生搭建自主學習的平臺微課是一種針對性很強的教學資源，教師可以根據信息技術課的特點，發揮微課的優勢，給學生搭建自主學習和探究的平臺，使學生課堂的主體地位更加突出。如在學習“制作課程表”一節時，教師要求學生打開資料包的微課進行相關知識的自主學習。資料包里含有合并單元格、拆分單元格以及繪制斜線表頭三個微課視頻。在三個微課視頻的后面，教師設置了學習任務單：一是按照課本圖示完成單元格的合并與拆分；二是制作斜線表頭，要填寫上星期、節次；三是要輸入科目名稱并且保存。學生根據第一個任務“合并單元格”，打開第一個視頻，迫不及待地瀏覽學習。微課中介紹了三種合并單元格的方法，有的學生看完第一種就進行嘗試，有的嘗試成功了，有的沒有成功，于是他們又重新看視頻，并認真操作。最后，不同層次的學生都完成了學習單上的任務。這種發放任務單的形式體現了任務驅動的理念，在任務目標的指引下，學生能夠積極地投入探究學習。需要指出的是，任務的設置要有坡度，本著由易而難的原則。因為后面的問題越來越有難度，一些基礎較差的學生就會與同伴進行討論與探究，經過指點后又投入自主學習當中。由此可見，微課在培養學生自主學習探究能力方面可以發揮重要作用。筆者對學生進行的“教師講解形式與微課講解形式，你更喜歡哪種”的調查中，受訪的學生幾乎都選擇了微課這種形式。他們的理由是：能夠自主學習，決定自己學什么。還有的學生給出的理由是可以學到更多的東西。所以，微課已經成為學生心目中最受歡迎的教學手段，在培養學生自主學習能力方面具有非常大的優勢。為不同層次的學生提供個性化學習手段在傳統的信息技術教學中，教師一個人面對很多學生，無法滿足每個學生的學習要求，也沒有精力把每個學生的學習情況都兼顧全面。而微課就很好地解決了這個問題。學生可以根據自身的學習情況，利用暫停、快進、返回等功能反復觀看視頻片斷，看清操作步驟，按規則進行學習、操作。如課堂上往往會有一些因為基礎差、反應慢的學生，他們可以利用視頻反復播放的功能進行多次學習。如在教學“小海龜畫糧倉”一節課時，一些基礎好、反應機敏的學生根據微課很快就可以完成畫畫操作任務。而學習困難的學生看完視頻后還是沒有掌握要領，需要從頭再看，甚至是邊看邊畫，最終都完成學習任務。此外，教師為了滿足不同層次學生的學習要求，可以根據學生學習上存在的差異，為不同層次的學生制作不同的微課，因材施教，使微課更有針對性。拓展學生自主學習的空間現代網絡系統的發達為微課的傳播提供了優勢平臺。網絡、電腦都走進了尋常百姓家，這為學生課外自主學習提供了有力條件。教師要抓住這些優勢條件，拓展學生自主學習的空間，培養學生自主學習的良好習慣。筆者為了培養學生的預習習慣，在學習新課前，將微課視頻上傳至學生的學習空間，同時上傳至學校教育教學資源網，讓學生下載，通過微課進行新課的預習。

4小結

總之，微課作為一種先進的教學手段，在培養學生自主學習習慣與自主學習能力方面具有很大的優勢。教師要在教學中科學安排教學環節，充分利用微課的優勢突出學生課堂的主體地位，為學生開拓更廣闊的學習空間，提高學生的綜合素質與能力。

作者:楊春紅 單位:公主嶺市懷德鎮雙榆樹小學校

第三篇

1微課與初中信息技術

1.1微課的概念

“微課”這一概念出現在2008年，最早由美國圣胡安學院的高級設計師DavidPenrose提出。在我國是由胡鐵生老師提出的，并在一系列的研究中不斷發展完善。微課是以視頻為載體，教師圍繞課堂教學的重難點，制作一段10min時間長度的視頻，在課堂上放映進行交流學習。微課注重在線學習與傳統學習相結合，具有時間短、內容少等特征，是一種新的教學資源和教學方式。

1.2初中信息技術教學的現狀

初中信息技術注重學生信息素養的培養，是一門實踐性很強的學科。在我國的“十二五”規劃中在教育和發展方面有明確的指示，信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須高度重視。初中信息技術教學在當下的教育中占據重要位置。但是，目前初中技術教學依然存在一些問題。運用傳統的教育教學方式教學，學生對信息教學的興趣還停留在玩電腦階段；教學觀念不夠先進，學生的動手操作有所欠缺；傳統考試的內容比較落后，現行的信息技術考核制度不適用操作技能的考核，考核評價制度有待完善。

2微課在初中信息技術教學應用

2.1優化課程設計特別是微課的內容設計

教師要在教育教學當中采用新的教學方法和手段，將現代化的技術融入到教學當中。微課雖然呈現的知識一些零散的知識點，但是在重難點的講解方面有著重大作用。教師在微課設計時，要選擇關鍵環節或關鍵內容，充分發揮微課在初中信息技術教學中的作用。另外，在微課的內容選擇方面，要擺脫傳統傳統教學模式的束縛，選擇典型的內容進行講解。

2.2以微課為手段實現學生自主學習

自主學習能力可以提高學生學習信息技術的效率，教師利用先進的技術手段一變化多段豐富多彩的微課內容呈現在學生面前，不但能夠提起學生的興趣還能夠培養學生的學習積極性。教師以微課為手段，對學生進行適當的啟發引導，讓學生積極思考知識、探索知識。例如，在學習《網站與網頁》這一課時，傳統的教學往往會把網站的制作過程進行分解講解，然后再進行整合。這樣學生學習接收到的知識就比較散亂，難以在腦海中形成完整的知識體系，對知識的掌握度自然不高，而且學習的興趣也會大大降低。

2.3教師要把握好教授課程的進程

例如，在初中信息技術課堂教學中教授關于Excel時，教師可以針對此內容設置一個比賽，教師給學生一張成績單的計算，根據教材內容教師和學生一起看誰先計算出。之后由教師和學生共同分享他們計算方法，通過這樣的方式能夠幫助學生更好的掌握計算機信息技術知識和技能。再如，初中信息技術當中有關于“Flash補間動畫制作”的內容，其中知識的難度存在很大的差異，因此需要把握課程的教授進程。此外，通過該展示成果來設置問題情境時一種最直觀的問題情境設置方式。在課堂教學中通過展示成果，能夠很好的刺激學生的感觀，更有利于學生對計算機技術知識的接受和理解。

3運用微課的初中信息技術教學效果

微課對初中信息技術教學的作用十分顯著。有課微課以后，教師可以把更多的精力放在豐富教學資料與教學內容之上，有利于利用網絡引進先進的教學資源，以完善自己的教育教學方法，對知識進行透徹全面的講解。微課還能夠提高教師對信息技術教學的針對性，突出教學的層次和重點，有利于學生對知識的整體把握和重難點的理解掌握。微課的利用在知識重難點講解中具有傳統教學無可比擬的優越性，有助于提高課程的教授質量和教育教學水平。微課作為學生喜聞樂見的授課新形勢，能夠充分的調動學生的學習積極性，讓學生在積極主動的學習當中提高自己的知識水平和自我學習能力，培養學生的自主學習能力。以輕松愉悅的方式完成對信息技術知識的學習和掌握。在微課的課堂之上，能充分利用學生集中注意力的十分鐘，進行最佳的教學活動，提高初中信息技術教學的成果。另外，微課的內容涉及多以重難點內容為主，可以給學生深刻的印象，便于學生理解掌握知識，還可以利用微課將所學的知識點進行大串連，一視頻的形式將知識展現出來，有利于學生對知識進行課復習鞏固。這對于構建學生的知識結構，完善學生的信息技術知識體系具有重要作用。

4總結

微課作為初中信息技術教學的重要手段，在提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率方面有很大的積極作用。微課在初中信息教育教學中廣泛應用的同時，還要結合課堂教學和具體的知識內容不斷進行調節和完善，充分發揮其積極作用，使之更加適應初中信息技術的課堂，提高教育教學效率。

作者:富登虎 單位:甘肅省白銀市景泰縣第四中學

第四篇

一、微課概述

微課誕生于2008年，它出自于美國一名老師提出的“微課程”這一概念，后來演變成微課。后經我國學者引入國內。它以視頻作為載體，主要關于老師教授課程時的一些難點重點展開。因此，微課就是一種是關于課堂的重點的教學視頻。微課的特點主要有：第一，內容明確，上課時間短。微課的時間一般只有五到八分鐘，最多也不會超過十分鐘。在這么短的時間內很難對一個知識點或難點進行詳細的講解，因此微課的講解內容必須要有很強的針對性。第二，由于上課時間的局限性，微課僅是講解教學中的難點和重點，甚至有的微課視頻僅是以某個教學主題來開展，此外還可以通過微課來記錄一個活動的開展情況，在高中信息技術教學中應用微課，目的就是為了介紹教學的方法和流程。

二、如何實現微課在高中信息技術教學中的有效運用

1.以微課為資源，完成異步式教學

在高中信息技術教學中，要想讓不同學習水平的學生都能獲得較大的發展，老師必須為學生營造出一種輕松、愉快的學習環境。微課教學是一種滲入多種技術背景、含有豐富教學資源的新型教學模式，它為高中信息技術課堂教學奠定了基礎，不斷推動學生依照自己的學習興趣進行學習的選擇和建構。大多數省份的高中信息技術課程并不直接參與高考，而是作為一種學業水平測試項目或者會考科目，因此學生整體知識結構差別較大，針對這種現象，老師在教學中應充分發揮微課教學的優勢，按照學生的學習水平和知識點的難易程度將學生分層不同的教學小組，以小組為單位運用不同的微課資源進行教學，不斷引導學生發揮自身的主觀能動性去挑戰不同難度和不同層次的微課教學任務。以高中信息技術《二維動畫制作》的“Flash補間動畫制作”為例，知識點的難易程度不同，甚至差距較大，再加上每個學生的學習能力和掌握能力不同，所以需要運用微課教學方法來進行教學。老師可針對學生水平的差異，將其分成不同難度的層次進行教學。在經基礎教學內容講解時，老師可以將枯燥的理論知識轉化為形象的視覺動畫，將圖形繪制、圖形元插入關鍵幀、補間動畫、預覽回放作為一個完整的再現過程；下一層次的教學難度稍稍加大，增加小球“降落―反彈―降落”的變化過程；最后一層次難度上要比其他層次更具有綜合性，讓小球做拋物線運動，并融入引導層、路徑曲線等教學內容。在高中信息技術教學中以微課為分層教學資源，將其作為異步式課堂教學的主要手段，把不同難度的微課教學內容構建起適合不同基礎學生的教學架構，就像為學生提供面對面的針對性教學一樣。

2.以微課為手段，提升自主學習能力

微課除了可以作為異步式課堂教學的主要手段，也是自主教學的重要資源。微課教學手段的改進影響著教學方法的改進，起到提示、引導高中學校開展新型教學改革的重要作用，在教學中，老師可以指導學生不斷地進行嘗試和探索，最大限度地發揮微課的作用，將其作為提示和引導學生自主構建知識框架的教學手段，讓學生在新的教學手段下不斷地獲得進步。如以高中信息技術中《網站和網頁》制作部分為例，由于受到傳統教學方式的影響，老師一般先現將網站和網頁的制作過程進行分解教學，再將其整合起來灌輸給學生，這樣的教學方式效率低下，難以激發學生的學習興趣，更重要的是很難讓學生形成整體框架結構意識。所以為了避免教學中出現的問題，老師應該充分利用微課教學中的優勢，先為學生講解網站與網頁制作的基礎知識，而后運用微課教學資源展示網站與網頁設計的整體過程，在講解過程中，我們可以利用問題讓學生思考、質疑、解疑，還可以讓學生模仿微課教學資源中的網頁制作方法，設計一個以自我介紹為主題的小型網頁，達到模仿學習的效果，讓學生在自主學習氛圍中不斷探索和實踐，從而提升學生的自主學習能力。

3.虛擬課堂教學，細化教學環節

微課在虛擬課堂教學中也發揮了很大的作用，老師利用其豐富的教學資源讓學生清晰地認識到每一個教學細節，在學習過程中學生能夠不斷發現自身的優點和不足從而發揚優點彌補不足。微課教學環境可以讓每一個學生如親臨老師教學現場般真實，學生能夠清晰地感受到老師的教學步驟、課堂的細微之處以及詳細的知識點。眾所周知，高中信息技術《Flash二維動畫制作》中的遮罩層應用部分是教學的難點，操作步驟有20多步，再加上其頻繁的界面切換、細密的操作以及復雜的窗口等特點，僅僅依靠傳統的教學方式很難達到想象的教學效果。然而我們可以通過微課教學來完成教學任務，首先老師應將“遮罩層應用”設計的整個過程轉化為相應的教學任務，其次根據教學特點和教學步驟將其制作成微課，從而轉化為視頻教學，化抽象為形象，為學生提供簡單、易懂的教學課堂，這樣學生僅需跟著微課的教學內容就能夠輕而易舉的掌握相應知識點。微課教學在異步式教學、自主教學、虛擬課堂教學等多個方面發揮了十分重要的作用，隨著信息技術的普及，微課已經被廣泛運用到實際課堂教學中，微課作為一種新型的教學資源可以有效提高課堂學習效率，隨著各種移動學習平臺的興起，微課具有寬廣的發展前景，信息技術學習會因為微課的發展而更加完美。

作者:王忠 單位:江蘇省射陽縣高級中學

第五篇

一、重點講解知識點

學習任何一門課程都需要結合教學大綱，將主要的知識點進行串聯講解。不管采取傳統教學方式，還是先進的教學理念，知識點的要求掌握必不可少。同樣，有了新的多媒體技術，教師在備課過程中進行相應的梳理準備，就會有十分顯著的成效。運用新的講課技術，教師可以設計幾個小的片段，讓學生循序漸進、分層次地進行學習。同時采用多媒體循環播放的功能，進行反復教學，增強學生的記憶能力。也可以設計相關的動作，對幻燈片進行豐富修改，讓學生生動形象地體會學習的意境。

二、鞏固知識，加深理解

在學習完新的知識之后，教師需要對學生進行相應的測試或者考核，這樣不僅能夠督促學生在學習的過程中認真聽講，還能發現學生學習不透徹的地方，及時進行加強改進。同時，老師可以結合所學知識和學生的實際接受情況，制訂相應的學習小游戲或者學習比賽等，讓學生之間增加交流互動的機會，同時也在快樂中學到知識。

三、總結拓展

在課堂末尾，老師要結合教學大綱和講課的知識點順序，對本堂課的教學重點進行總結，同時也可以讓學生進行總結記憶。或者教師進行積極的引導，學生再進行補充說明，這樣也能夠做到對課程及時進行溫習。同時可以結合實際應用情況，讓學生所學的知識及時得到應用，聯系生活實際，這樣就能夠靈活學習，靈活應用。總而言之，微課引入小學信息教學中十分重要，大家應該充分研究實踐，不斷完善和總結。

作者:劉玉辰 單位:阿克蘇市第十一小學

第六篇

一、微課在高中信息技術教學中運用的重要性

微課隨著大數據時代的來臨應運而生，相對于傳統的教學方式來講，這是一種更加符合教學規律的新型教學方式。微課更加側重于“微”，它是指以視頻為主要的載體，教學時間較短、內容較少的只圍繞一個小問題而開展的教學活動。微課顛覆了傳統的教學方式，是一種更加有效的教學方式，是符合新課改的趨勢的，它在我們高中信息技術教學中有著非常重要的意義。

1.有利于增加知識的趣味性，激發學生學習信息技術的興趣

由于高中的知識本身就比較枯燥，以及高中信息技術這個學科本身的特點，處于高中階段的學生難免會有些厭學的情緒。再加之現在許多學校對信息技術這個學科的不重視，信息技術課程也安排得比較少，這些都不利于信息技術教學工作的開展。如果將微課的教學方式帶入課堂，將課堂上大量的連續系統的知識進行整合然后分成若干個知識點，縮短學生學習的時間，減少學習的內容，由傳統教師講授的方式改成以視頻形式呈現在學生面前，由學生自主學習，主動思考。這樣不僅可以把原本枯燥的知識變得更有趣味性，而且也會激發學生學習信息技術的興趣。

2.有利于提高課堂的效率，提升教學質量

雖然現如今我們提倡的是素質教育，但是仍有許多的學校以及教育工作者深受傳統教育理念的影響，將信息技術當做“副科”，在課程安排中信息技術基本一周只有一節或者兩節課。許多的教師和學生對信息技術的學習不能引起足夠的重視。但是現如今大數據時代的背景下，掌握信息技術的理論及操作是這個時代的要求。那么，我們將信息技術與微課進行整合，真正的做到將兩者相融合，在有限的授課時間里，以微課的形式帶給學生最有價值的教學信息，不僅能夠提高課堂的效率，而且總體來講也會提升我們的教學質量。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

1.課前教師需要做好充分的準備工作

微課是一種新型的適應新課改教學要求的教學方式，要想利用好這種教學方式，使這種教學方式的作用最大化，我們在課前就需要做好充足的準備工作。最主要的就是對內容的選擇方面。選擇的內容一定要符合大綱的要求。將章節中的重點難點進行整合，找出與重難點相關的微課視頻。我們還應該結合學生的實際情況，根據學生的水平、學生可以接受的難易程度來選擇內容以及課程的進度。例如：在《Excel中的數據求和》這一章節的準備工作中，我們首先要明確這一章節中大綱要求學生應掌握的重點內容是：使用公式和函數進行數據求和的操作過程以及靈活運用所學知識解決實際問題。然后，我們應該在課前先對學生做一個調查，了解他們之前對Excel的一個掌握情況。在把握了他們對Excel的掌握情況以后，再對教學內容作出適當的調整，以使學生更容易接受。然后，選出與大綱要求最貼切的微課視頻。

2.在上課過程中，教師作出必要的指導，引導學生進行自主學習

微課是一種新型的教學方式，它顛覆了以往傳統的“滿堂灌”的教學方式，提倡的是使學生學會自主學習，旨在培養學生的自主學習能力。因此，教師只需要作出必要的指導，為學生創設恰當的教學情境，由學生自己去探索鉆研。如果一個章節中的重點知識比較多的話，教師可以將這章節的知識拆分成幾個小的微課視頻，然后學生分組來學習。例如：由一組的學生來一起學習視頻A的內容，由二組的學生一起來學習視頻B的內容，然后由一組的代表給二組的同學講解視頻A的內容，二組的代表給一組的同學講解視頻B的內容。這樣不僅培養了大家自主學習的能力，也培養了同學之間競爭與合作的意識。例如：在講解《數字化圖像的采集與加工》這一章節的時候，我們可以將班里的學生分成兩個小組，由A組的學生來通過微課學習數字化圖像的采集方法，由B組的學生來學習對圖像的加工，然后，由各組的代表給對方組成員講解本組學習的內容。這樣，不僅培養了學生自主學習的能力，也提高了課堂的效率。

3.課后學生及時向教師反饋意見，教師及時地作出反思與總結

每次的課上完后，教師應該及時地與學生互動，來了解本次課學生對知識的掌握情況以及學生的感受。教師可以采用訪談的方法，讓學生把意見及時的反饋給教師，以便教師可以及時調整教學內容和教學方式，提高教學的質量。另外，由于采取微課的教學方式的目的之一是為了培養學生的自主學習能力，在每次課程結束后，還應該由學生之間進行互評。學生之間的互評更有利于他們發現自身的問題并加以改正，可以達到更好的效果。總體來講，課后教師與學生之間、學生與學生之間都應及時地進行互動，以便更好地發現問題，改善不理想的教學環節，以達到好的教學效果。

作者:劉裴 單位:江蘇省鄭梁梅高級中學