導語：微課在信息技術(shù)教學的重要性10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中信息技術(shù)教學中的微課應(yīng)用

21世紀全球信息化飛速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入信息化、大數(shù)據(jù)時代，加之網(wǎng)絡(luò)傳播工具的快速更新?lián)Q代，人們更喜歡選擇簡單、快捷的工作或?qū)W習方式，“微XX”充斥于人們的日常生活中，一系列“微”產(chǎn)物也隨之誕生。在教育領(lǐng)域“微時代”產(chǎn)物———微課同樣也在蓬勃發(fā)展之中。所謂的微課指的就是為了解決教學中的難題，針對一個知識點而設(shè)計的10分鐘以內(nèi)的微型課。作為一種新型教育資源，微課被充分的應(yīng)用于教育工作、教學活動中，并獲得了一致好評,以其視頻短、內(nèi)容精、操作易、交互強等特點不僅解決了教師傳統(tǒng)教學中教學資源匱乏的問題，而且更好地滿足了學習者個性化、自主化、碎片化學習要求。

1.高中信息技術(shù)微課的設(shè)計原則

微課的設(shè)計并不是簡單的將教學內(nèi)容制作出視頻，而是需要結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容進行設(shè)計，對此筆者認為高中信息技術(shù)微課設(shè)計應(yīng)當堅持以下三個原則：一是教學內(nèi)容的恰當選取原則，即在選擇教學內(nèi)容時一方面要確保選取教學內(nèi)容要恰當。微課在教學內(nèi)容的選取上不能隨便劃分和任意分割，即要保證課程前后的一致，具有系統(tǒng)性和整體性，又要保證該微課的獨立性。并不是任何一個知識點都可以做成微課。另一方面要確保組織教學內(nèi)容要有趣。內(nèi)容的組織要注意關(guān)聯(lián)性和故事性。理論和概念類的知識要用多種媒體以具體的，直觀的，有趣的形式展現(xiàn)出來為佳。教學內(nèi)容的組織過程就像編寫一個小故事一樣，在引發(fā)學生認知沖突的同時產(chǎn)生共情的效果，從而傳授了新的知識和技能；二是以學生為中心原則。教師的教要以學生為中心的原則，也是微課設(shè)計的原則。筆者認為，建構(gòu)主義指導下的以學為中心的教學設(shè)計就是微課的教學設(shè)計原則。評價微課質(zhì)量的指標就應(yīng)該是學習者的學習體驗過程。所以我們設(shè)計一節(jié)成功的微課，一切都要從學生的學為出發(fā)點，了解學生，教學目標要體現(xiàn)出三維目標，充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅要激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性，而且還要保持良好的學習動機；三是創(chuàng)新性原則。一節(jié)優(yōu)秀的微課，有一個精彩的開頭，2分鐘的課程導入非常重要，這樣才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生愉快的學習，那么創(chuàng)意就是關(guān)鍵，創(chuàng)新是微課設(shè)計的靈魂。一節(jié)成功的微課在設(shè)計上需要教師精心雕琢，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.高中信息技術(shù)微課的組成要素

對于微課的內(nèi)容，筆者認為現(xiàn)階段高中信息技術(shù)微課應(yīng)當包括教學設(shè)計、微視頻、導學案、微練習題、師生互動五個方面。其中教學設(shè)計主要包括微課的基本信息、教材分析、學情分析、教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點、教學流程、教學評價等內(nèi)容，這是實現(xiàn)學生系統(tǒng)學習的基本前提；微視頻主要指的是教師為確保微課的順利開展根據(jù)教學內(nèi)容知識點制作的相關(guān)視頻，教學知識點的選取和微視頻的制作質(zhì)量對于學生掌握知識的效率有著直接的影響，良好的視頻總能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣；導學案主要包括對微視頻的介紹、學習目標、學習重點、學習難點、知識要點等內(nèi)容，由于微課大多數(shù)采用的是課下自主學習，課堂討論的模式，因此導學案成為學生自主學習的主要引導者，導學案設(shè)計的好壞與否將會影響學生的學習效率；對于高中信息技術(shù)教學而言，微練習題可以是客觀題、主觀題或者實驗操作題，也可以又教師設(shè)計一個小活動，讓學生在活動中學習，這是檢查學生對知識掌握情況的基本途徑；師生互動主要包括教師對學生學習的評價和學生對教師教學的反饋兩個方面的內(nèi)容，師生之間的有效互動不僅可以促使學生主動的去探究新的知識，更能夠幫助教師查漏補缺，針對學生的不足之處來完善微課設(shè)計。

3.高中信息技術(shù)微課的設(shè)計過程

3.1微課的教學設(shè)計。一堂好的微課，首先就要對有關(guān)課程的每一個環(huán)節(jié)進行詳細的分析和設(shè)計，是離不開教學設(shè)計的。筆者根據(jù)教學設(shè)計的原則，設(shè)計了微課的教學設(shè)計模板。該模板主要包括基本信息，即確定微課的名稱、知識點名稱、章節(jié)的名稱、教材的名稱、教學時間、設(shè)計者；教材分析，即對本堂課的教學內(nèi)容和重難點進行初步的分析；學情分析，即對學生知識理論水平有著一定的了解，確定全班學生對相關(guān)知識的掌握情況；教學目標，即確定本堂課所欲達到的目標；教學內(nèi)容，即本堂課的主要教學內(nèi)容；教學重難點，即課堂教學中學生易出現(xiàn)的疑難點；教學流程，即課程的導入、教師的講授、學生的討論、總結(jié)等內(nèi)容。

3.2微視頻制作。微視頻的制作共包括兩個方面的內(nèi)容，一個是微視頻的腳本設(shè)計，微視頻的腳本設(shè)計是在教學設(shè)計之后而設(shè)計的，教學者根據(jù)教學設(shè)計，將教學過程分解為一個個具體的場景并對場景編號、設(shè)計場景界面索要呈現(xiàn)的文字、每個場景需要配置的旁白、呈現(xiàn)該場景需要用到的素材、界面整體排版、界面動畫設(shè)計和所需時間。另一個是微視頻的制作方法，目前，微視頻制作方式各顯神通，不同種類微視頻制作要用到不同的軟件，同種類微視頻也可以用不同軟件進行制作。

3.3導學案設(shè)計。導學案的設(shè)計是為了指導學生更好的觀看微視頻，認識本節(jié)微課的學習目標、學習重點和難點、以及知識要點，引導學生自主學習，自我探究和協(xié)作學習。以高一必修第五章第3節(jié)《快速選取PhotoshopCS選區(qū)工具》（教育科學出版社）為例，導學案的設(shè)計主要包括：掌握3中PS選區(qū)工具的方法和原理、根據(jù)圖片篩選適宜的選區(qū)工具、摳圖工具選區(qū)、區(qū)別、使用圖像等內(nèi)容。以此來引導學生在觀看視頻時能夠準確把握視頻的重心，而不是將視頻視為消遣娛樂。

3.4微練習題設(shè)計。微練習題的設(shè)計以學生為中心，一定要圍繞微課知識點來設(shè)計，針對性要強，練習題要少，簡短，既要幫助學生完成知識點的學習，又要能測試出學生對知識點的掌握情況。

3.5師生互動設(shè)計。筆者把高中信息技術(shù)教學中的微課應(yīng)用范圍分為了兩大類：課堂教學和自主學習。可以根據(jù)這兩大類來設(shè)計互動環(huán)節(jié)：其中應(yīng)用于課堂教學的微課，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計具有活力，形式多樣化。教師可以設(shè)計一個教學微活動，學生在活動中學習，檢驗自己的知識技能水平；可以設(shè)計一個討論話題，讓學生深入地學習和思考；可以在課堂上留幾分鐘時間，通過課堂小節(jié)，學生提問，小組討論等方式來完成；也可以在課堂外，通過學生填寫“微視頻”評價表和“學習效果”評價表等方式來完成。而應(yīng)用于自主學習的微課，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計可以通過網(wǎng)絡(luò)針對每一節(jié)微課搭建一個留言板和交流中心，有專門的專家教師定時解答交流討論問題，學生與學生之間也可以交流討論?；蛘咴O(shè)置一個學生評價表和教師評價表，讓學生和教師評價，反饋信息?？偠灾⒄n作為一種新型的教學方法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中是可行的，其對于學生自主學習能力的提高有重要意義。但是在實踐中我們也需要注意微課教學所存在的一些弊端如學生因自制力不強導致學習效果不佳、課堂師生交流偏離教學主題等。在未來教學實踐中筆者仍將繼續(xù)探索微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中的有效途徑，以期對信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高有所幫助。

作者:葉賢江 單位:福建省南平市浦城縣第三中學

參考文獻：

[1]蔣翠,王軒,趙俊雅,袁婷婷.微課在《信息技術(shù)》教學中的應(yīng)用探索[J].軟件導刊(教育技術(shù)).2014.02

[2]艾元元.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學.2014.03

第二篇：高中信息技術(shù)教學運用微課的思考

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化程度愈來愈高，使用計算機獲取知識成為當今中學生必備的素質(zhì)之一。信息技術(shù)學習使高中生輕松掌握對信息的采集、加工、處理、評價等，同時培養(yǎng)學生自主學習基本素養(yǎng)，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是由于教學設(shè)備落后、教材更新慢等問題，當下普遍存在照本宣科式教學，無法滿足學生探究需求，無法激發(fā)他們持續(xù)學習的興趣與動力。下面結(jié)合自身經(jīng)驗，就信息技術(shù)教學中如何應(yīng)用微課談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、微課在信息技術(shù)教學中的實踐

新環(huán)境下，將微課引入信息技術(shù)課堂，是對信息技術(shù)教學的重要探索與實踐。“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，主要用于幫助學生完成某個知識概念理解與建構(gòu)。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。首先不是所有知識點都以微課呈現(xiàn)最佳。傳統(tǒng)課堂上，師生之間、生生之間的互動，即時問答，即時答疑解惑，微課教學就顯得有些不足。但是微課在信息技術(shù)軟件教學中（如會考上機操作、office辦公軟件、圖像處理軟件、視頻處理軟件等），則起到很好的輔助效果。下面我以教科版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（選修）圖像處理課程為例：

1.課堂準備：現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，幾乎帶智能的都能上網(wǎng)，每個同學都有QQ、微信、電話號碼，于是要求同學們必須申請一個網(wǎng)絡(luò)云盤，我推薦360云盤（便于資源統(tǒng)一管理），教師所有教學軟件、微課視頻和教學素材都通過360云盤（分享給好友）進行共享，同學們可以通過云盤下載、手機下載、手機在線觀看等方式進行再次學習。

2.微課視頻制作：微課不是讓學生無序?qū)W習、孤立學習，而是以一個知識點制作一系列視頻，讓學生由易到難地觀看學習，形成一個知識體系，于是我開始錄制自己的教學微視頻，為了視頻錄制與后期處理，應(yīng)用KK錄像專家、影片編輯軟件AVS-Video-Editor、屏幕放大鏡、視頻編輯專家等軟件，從本章開頭講起，精選有代表性的制作例子，并初步完成了15個微視頻。PhotoShop是一款圖像處理軟件、功能強大、集成度高，并且適用面廣、操作簡便。在高中有限信息技術(shù)教學時間下，是不可能完全學習掌握的，我通過課堂教學情況與學生學習效果把視頻分為三大類：

（1）PhotoShop入門篇。以教材綱要為主，主要是Photoshop基本界面介紹，基本的一些命令，簡單的幾個操作步驟案例，（如運用畫筆工具打人物眼影，先畫筆繪色，然后高斯模糊，最后更改圖層不透明度）用最短時間達到類似美圖秀秀等修圖軟件的效果，最后配上一些教材練習內(nèi)容與操作。學生在課上直接觀看，自主學習，一是完成課程目標，二是提高學生學習興趣，取得較好的學習效果。

（2）Photoshop提高篇。以Photoshop工具箱的工具為點，以案例為線，通過任務(wù)驅(qū)動方式讓學生漸進式學習。每個案例都用一個文件夾打包，文件夾內(nèi)容包含微課視頻、教學素材、練習素材、最終效果圖（jpg和psd格式文件）、案例動作文件（atn格式文件），如學習選框工具時就運用到四個微視頻，分別為：選擇圖片區(qū)域復(fù)制粘貼到新的圖片上（如新建選區(qū)、添加建選區(qū)、減去選區(qū)、交叉選區(qū)）；用選框工具與填充命令制作齒輪；用選框工具與羽化命令、自由變換命令設(shè)計個人電腦桌面背景；用自由變換與再次變換命令做兩個案例（功夫小子、扇子：功夫小子案例是先運用魔棒工具快速扣取男孩素材，收縮像素去雜邊，然后復(fù)制圖層使用自由變換命令，重點詳細講解鍵盤功能鍵Ctrl、Shift、Alt與鼠標的配合，細節(jié)決定作品成敗，接著通過快捷鍵CTRL+SHIT+T+ALT進行再次變換并復(fù)制新圖層，最后更改圖層不透明度達到夢幻的效果；扇子案例：教師給素材，強調(diào)操作的幾個注意事項，學生自主探究完成作品上交）。四個任務(wù)難度逐漸提升，在應(yīng)用工具的同時，滲透命令，讓知識成一個體系。因微課視頻難度有分層，學生更容易相互競爭，相互比較作品成果，更認真地觀看教師預(yù)先做好的操作講解視頻，提高學生學習熱情與學習效率。通過微課視頻幫助學生查缺補漏，節(jié)約大量課堂時間，提高教師教學效率。

（3）Photoshop探究篇。探究篇的案例主要是針對有能力、有興趣的學生在課后自主學習，于是我就找一些高難度案例，如圖像色彩的調(diào)整（風景人物畫打飽和度，色彩平衡中如何讓陰影更冷、高光更暖等）；扣圖時調(diào)整邊緣（調(diào)整邊緣中平滑、羽化值為多少合適等）；利用通道扣圖（如何選取紅、綠、藍三個通道，如扣輪廓線要黑白對比明顯，扣半透明就要灰度明顯，最后通過調(diào)色色階命令進行左右滑塊適當調(diào)整）等。一是讓學生開闊視野，覺得學習的路還很長，技巧運用還有很多。二是讓學生做出一些比較完美的案例，提升學習成就感，進一步提高學生學習興趣。

二、微課在信息技術(shù)教學中的思考

我?，F(xiàn)在使用的是教育科學出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書》；經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^，但至今教材都未更新。也就是說現(xiàn)在我們使用的是十年以前的教材，對于當今快速發(fā)展的信息技術(shù)來說，那就相當于過期的食品，部分知識十分陳舊，（如某些軟件已經(jīng)更新好幾代，市面上已經(jīng)很難看到），造成部分內(nèi)容無法按照教材講授，使教學中出現(xiàn)學生不想學、教師隨便教的局面。微課教學的靈活運用，不僅可以自主更新教材，還可以對教材某知識點進行自主拓展、延伸。課堂中教師對計算機教學操作更清晰、直觀，還能實現(xiàn)分層教學，最重要的是提升學生自主學習能力，變“讓我學”成“我要學”。微課在信息技術(shù)課堂上擁有明顯優(yōu)勢，第一，學生可以在機房輕松使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)可以在線觀看或者下載教師精心制作的微課視頻。第二，信息技術(shù)教學中大部分以操作演示為主，采用微課形式呈現(xiàn)。學生可以邊操作邊觀看視頻，可以隨時暫停、對比、思考、討論，隨時繼續(xù)，方便基礎(chǔ)薄弱的學生反復(fù)觀看，有助于不同層次學生理解和學習。第三，微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程標準，更促進學生開展自主探究。最后微課能有效解決課堂上教師講解時間過長，視頻錄制格式一般為MP4，方便學生通過電腦、手機、平板等設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看，以使后期可繼續(xù)學習。用微課視頻轉(zhuǎn)換學生的學習方式，重要的不是學生學習形式如何，而在于其主動性、自主性、創(chuàng)造性、社會性等體現(xiàn)學習方式精神實質(zhì)和價值取向的學習狀態(tài)屬性是否被重視或得以充分發(fā)揮。在教學中引入微課是為了讓學生在課堂上擁有更多自主學習時間，讓課堂知識延伸到課堂之外，這就要求配套一些相關(guān)輔助措施，如何檢測學生學習效果、如何及時答疑、學生之間互動及作品評價等。校內(nèi)課堂上，教師在局域網(wǎng)中架設(shè)FTP服務(wù)器或開通360云盤（公共賬號），學生現(xiàn)場提交作品，教師現(xiàn)場指導與評價。校外，鼓勵有興趣的同學加入教師創(chuàng)建的QQ群，方便教師及時答疑、學生之間互動、作品展示。信息技術(shù)教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢，探索出一套行之有效的教學方式。微課在教學課堂中的嘗試，不僅改善了師生之間教與學的模式，還使學生對信息技術(shù)學習有了更大的興趣與期望。這就要求教師不斷掌握學生的學習進度、認知水平，完善新的知識點更新微課視頻，同時及時給自己充電，用更敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)新問題、新技術(shù)，用更好的創(chuàng)意制作微課，服務(wù)教學。

作者:劉俊績 單位:泉州市泉港區(qū)第一中學

參考文獻：

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013.

［2］譚姣，徐曉東.用視頻轉(zhuǎn)變學生的學習方式［J］.遠程教育雜志，2013.

第三篇：初中信息技術(shù)教學中微課實踐

一、微課在初中信息技術(shù)教學中運用的重要性

微課相對于傳統(tǒng)的教學方式來講，這是一種更加符合教學規(guī)律的新型教學方式。它是指以視頻為主要的載體，教學時間較短、內(nèi)容較少的只圍繞一個小問題而開展的教學活動。微課是一種更加有效的教學方式，符合新課改的趨勢，它在初中信息技術(shù)教學中有著重要的意義。

（一）有利于增加知識的趣味性，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣

由于初中的知識本身較枯燥，處于初中階段的學生難免會有些厭學的情緒。再加之現(xiàn)在許多的學校對信息技術(shù)這個學科的不重視，信息技術(shù)課程也安排的比較少，這些都不利于信息技術(shù)教學工作的開展。如果將微課的教學方式帶入課堂，將課堂上大量的連續(xù)系統(tǒng)的知識進行整合然后分成若干個知識點，縮短學生學習的時間，減少學習的內(nèi)容，由傳統(tǒng)教師講授的方式改成以視頻形式呈現(xiàn)在學生面前，由學生自主學習，主動思考。這樣不僅可以把原本枯燥的知識變得更有趣味性，而且也會激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣。

（二）有利于提高課堂的效率，提升教學質(zhì)量

雖然現(xiàn)如今我們提倡的是素質(zhì)教育，但是仍有許多的學校以及教育工作者深受傳統(tǒng)教育理念的影響，將信息技術(shù)當做“副科”，在課程安排中信息技術(shù)基本一周只有一節(jié)或者兩節(jié)課。許多的教師和學生對信息技術(shù)的學習不能引起足夠的重視。但是現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)時代的背景下，掌握信息技術(shù)的理論及操作是這個時代的要求。那么，我們將信息技術(shù)與微課進行整合，真正的做到將兩者相融合，在有限的授課時間里，以微課的形式帶給學生最有價值的教學信息，不僅能夠提高課堂的效率，而且總體來講也會提升我們的教學質(zhì)量。

二、微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）課前教師需要做好充分的準備工作

微課是一種新型的適應(yīng)新課改教學要求的教學方式，要想利用好這種教學方式，使這種教學方式的作用最大化，我們在課前就需要做好充足的準備工作。最主要的就是對內(nèi)容的選擇方面。選擇的內(nèi)容一定要符合大綱的要求。將章節(jié)中的重點難點進行整合，找出與重難點相關(guān)的微課視頻。我們還應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)學生的水平、學生可以接受的難易程度來選擇內(nèi)容以及課程的進度。例如，在為學生講解Excel的相關(guān)知識時，我們首先要明確這一章節(jié)中大綱要求學生應(yīng)掌握的重點內(nèi)容是什么，然后在課前先對學生做一個調(diào)查，了解他們之前對Excel的一個掌握情況。在把握了他們對Excel的掌握情況以后，對我們的教學內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，以使學生更容易接受。然后選出與大綱要求最貼切的微課視頻。

（二）在上課過程中，教師作出必要的指導，引導學生進行自主學習

微課是一種新型的教學方式，它顛覆了以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，提倡的是使學生學會自主學習，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師只需要作出必要的指導，為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，由學生自己去探索鉆研。如果一個章節(jié)中的重點知識比較多的話，教師可以將這章節(jié)的知識拆分成幾個小的微課視頻，然后學生分組來學習。例如由一組的學生來一起學習視頻A的內(nèi)容，由二組的學生一起來學習視頻B的內(nèi)容，然后由一組的代表給二組的同學講解視頻A的內(nèi)容，二組的代表給一組的同學講解視頻B的內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了大家自主學習的能力，也培養(yǎng)了同學之間競爭與合作的意識。例如我們在講解《動畫制作》這一章節(jié)的時候，我們可以將班里的同學分成兩個小組，由A組的同學來通過微課學習制作Flash動畫的方法，由B組的同學來學習制作基本動畫，然后由本組的代表給對方組成員講解本組學習的內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也提高了課堂的效率。

（三）課后學生及時向教師反饋意見，教師及時進行反思與總結(jié)

每次上完課，教師應(yīng)該及時的與學生互動，了解本次課學生對知識的掌握情況以及學生的感受。教師可以采用訪談的方法，讓學生把意見及時的反饋給教師，以便教師可以及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，提高教學的質(zhì)量。另外，由于采取微課的教學方式的目的之一是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，那么每次課程結(jié)束后，還應(yīng)該由學生之間進行互評。學生之間的互評更有利于他們發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正，可以達到更好的效果。

作者:劉軼 單位:淮安市新渡鄉(xiāng)初級中學

第四篇：“微課熱”背景下信息技術(shù)教學研究

微課這一新型教學模式，廣泛的被用于各個階段的教學，我們在大學教育中可以看到，在小學教育中也出現(xiàn)了。這種小型課程的學習是結(jié)合了教師的教和學生自主的學，只有這樣才算得上是一個完整的“微課”。如果一個課堂中缺少了學生的主動學習，僅僅憑借老師傳統(tǒng)的教授具備不了微課所需要的特性。

一、微課的概念

那么“微課”如此的火熱，我們對它的定義是什么呢?之前有人對微課進行了解釋:微課也被稱為微課程，是指的在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，其內(nèi)容也簡潔明了，能集中地說明一個問題的小型課程。微課教學是一種全新的教學手段，主要是以視頻為載體，它的應(yīng)用和推廣能夠提高老師的教學效率和學生的學習效率。

二、微課的種類

微課可以分為很多種類，如果我們按照教學方法來分可以分為:問答類、講授類和演示類;按照實用型課程分類可以分為:說明型、操作型、活動載入型。并不是所有的信息技術(shù)課程都適合運用微課，理論性課程還是老師直接面對面的對學生講解比較好，然而對于那種操作型知識的講解則需要運用微課來進行講解。所以教師要懂得觀察和利用，根據(jù)課程的差異選擇最合適的方法，有效地提升課堂的效率。

三、微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課教學模式在第一次被提出之后就受到很多教育家的肯定和引進。微課中最重要的就是視頻教學，它有幾個比較突出的特點:

1．教學時間比較短，所以教學的內(nèi)容需要精煉具有針對性;

2．教學內(nèi)容圍繞重難點開展;

3．視頻教學的資源所占內(nèi)存比較少，方便攜帶。

微課教學雖然有很多優(yōu)勢，但在實際的教學中還存在很多不足:

1．微課的教學設(shè)計不全面:很多老師在進行微課的教學設(shè)計時，所表達出來的意義沒有在信息技術(shù)教學中很好的體現(xiàn)。因為微課的內(nèi)容復(fù)雜，難以分清主次，所以在內(nèi)容的設(shè)計上要注意一些比較關(guān)鍵的知識點，明確地體現(xiàn)出教學活動的各個環(huán)節(jié)，重點和難點，整個教學設(shè)計中都應(yīng)該把握這一原則，設(shè)計好教學內(nèi)容。

2．微課的教學內(nèi)容選擇不合適:微課的教學內(nèi)容應(yīng)該是精煉和具有針對性的，可是在真正的實踐中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，老師在內(nèi)容的選擇上不合適，導致整個講解過于細致，學生難以在教學內(nèi)容中抓住重點，達不到明顯的教學效果。

3．微課教學時間分配不恰當:教師在微課的講解中往往會受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，追求整個教學的細致和精細，不能好好地把握講課時間和傳授知識間的關(guān)系，導致課堂時間不夠用。

四、改善微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用

1．以微課為手段實現(xiàn)學生的自主學習。微課的教學能夠喚起學生的學習興趣，在整個教學活動中自主的學習。傳統(tǒng)的教學中，知識點被完全打亂，學生難以自主的形成知識體系。而采用微課的教學，會大大改善傳統(tǒng)的教學帶來的弊端，通過視頻的教學，老師加以適當?shù)囊龑?，讓學生自主的思考和討論，從而提高學習效率。

2．教師把握好課程的進度。當老師在教學中遇到教學難點或者重點，不管怎么講解學生都理解不了的時候，老師就要從另外的地方入手。比如有兩個知識點是相關(guān)的，通過簡單知識點的學習可以聯(lián)想到困難的知識點，教師就要學會把握課程額進度，先讓學生學會簡單的，再講解困難的，一步一步地來，只有通過循序漸進的教學，才能讓教學內(nèi)容的設(shè)計更加貼切課程知識。

3．細化教學環(huán)節(jié)和知識點。微課的教學雖然教學時間段，但是卻蘊含著豐富的知識點。老師在講解一些操作性知識的時候，可以把每個操作步驟制作成視頻提供給學生，學生可以自己根據(jù)視頻掌握每一個環(huán)節(jié)的步驟和知識點，全面的掌握信息技術(shù)知識。另外，老師在視頻中還可以運用注釋的手段，標注出特別的難點和重點，方便學生對知識的掌握。在國內(nèi)，微課的發(fā)展還不算迅速，正處于發(fā)展階段，但是我們可以看到，微課的運用前途肯定是不可估計的，它不僅僅可以在校內(nèi)的課堂中使用，還打破了時間、地點和空間的限制，讓學生可以做到走到哪里學到哪里。微課作為一種全新的教學模式，教師在使用過程中也得注意，不能完全為了追求這種形式而使用微課，要注重使用這種模式所帶來的教學效果。我們合理地運用微課教程，可以讓知識點的講解更加清晰透明，也具有更強的針對性。微課課堂使用的廣泛普及可以幫助我們更深入地去探索它在教學中的應(yīng)用。

作者:崔蓮惠 單位:江蘇省豐縣電教館

第五篇：微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

微課程運用到信息技術(shù)，使教與學發(fā)生了新的變化。

一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的影響

“微課”是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個知識點進行的知識講解、例題習題、實驗操作等教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、練習測試題、教學反思等內(nèi)容。使學習者自主學習獲得最佳效果。在當前的教學改革中，以學生為本，把微課巧妙應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，具有非常重要的推廣價值。

1.應(yīng)用微課是教學理論的基礎(chǔ)

微課注重的是方法的傳授。學生用學到的方法做相應(yīng)的功課，可以得到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到問題，詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深地印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。

2.應(yīng)用微課是學生學習方式轉(zhuǎn)變的必然要求

微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示?！保?）課前的復(fù)習。根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。以起到課前復(fù)習，為新課的學習做好充分的準備。（2）新課的導入。教師根據(jù)新課知識點制作此微課，設(shè)計出新穎的問題，以便更好地吸引學生的注意力，也為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后先讓學生看此視頻，在吸引學生注意的同時，引入新的課程。（3）知識的理解。教師對本節(jié)內(nèi)容的重難點做出點撥，用典型的例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻，使學生更好的理解并掌握知識。（4）練習與鞏固。教師設(shè)計出好少而精的習題，并制作好微課，用于鞏固本節(jié)的知識，并能在課堂中加以練習，解決好理論的操作的問題。（5）小結(jié)拓展。引導學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系起到歸納總結(jié)的作用，再設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結(jié)束本課前放。

二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的實踐操作

微課在使用中，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生可以隨時點播學習。在這過程中，學生用于學習，理解難度較大或者課上沒有注意到的知識點，老師用于教學，主要是用于一堂課中的重點或難點的詳情解讀，以便完成教學的目標，讓學生可以輕輕松松地學到知識。

1、課前使用

微課是否適合信息技術(shù)教師在課前來使用呢？有許多老師在這一疑問的基礎(chǔ)上加以了思考與驗證，下面是一個實例。如八年級《FLASH動畫制作-春之草原》的一堂課，繪制動畫背景的操作點較多，僅僅觀看了一遍教師演示是很難理解操作過程的。所以，我設(shè)計了課前讓學生觀看微課視頻的方法，里面詳細的介紹了背景的制作。事實證明，學生在觀看后基本了解了一些工具的使用以及繪圖的技巧。在正式講解時，再讓學生完成：“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時就事半功倍。

2.課上運用

微課往往是記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。針對學習的重點、難點而設(shè)計的，所以，在知識講解的過程，操作技巧的指導是不能夠忽視的。（1）小組集體討論后觀看視頻，一起突破重點、難點課堂討論是課程教學常用的一種方法。教師在教學中常常針對一些重點與難點問題，提出思考題，組織學生開展討論，使學生更為主動的學習，更好地達到了教學目標。初中信息技術(shù)中的小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動模式等應(yīng)用得比較熱門，這其實也讓微課在課堂中活躍起來。而借助微課的學習，來更好地學會操作或加深對知識點的理解。如，在講解“螢火蟲飛舞”的FLASH動畫制作時，學生看完做好的Flash動畫視頻后，分小組討論FLASH動畫的制作步驟，然后再按照任務(wù)要求完成練習。這樣讓觀察力較弱的同學也能快速的掌握操作要領(lǐng)，體驗到學習成就感，學生積極性非常高。（2）學生自主學習時，要結(jié)合自己的需求觀看信息技術(shù)課在上課時，學生會有接受比較慢、學習比較被動的學生。通過微課，學生可以根據(jù)自己自身的情況，進行全方位的學習，后進生的學習也會有所提高。如，八年級《FLASH動畫制作-遮罩動畫》，在課堂上，我進行了知識點的講解，但部分學生還是似懂非懂，于是我便制作了5分鐘的微課視頻，讓學生在操作后發(fā)現(xiàn)疑問，再去自主的觀看視頻。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)后再進行FLASH動畫制作操作時，學生的操作就顯得很熟練，同時也自信起來。

3.課后運用

微課同樣可以運用到課后鞏固上，教師設(shè)計好少而精的操作解析視頻及創(chuàng)新任務(wù)，并制作好微課，用于知識鞏固和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如，《FLASH動畫制作--移動的太陽》的教學，我只做了“動畫補間”操作的任務(wù)視頻，視頻中要求學生在熟悉任務(wù)練習后，要設(shè)計創(chuàng)新作品。學生在家完成后，按要求將作品打包上傳到“云空間”，這為學習興趣較濃的學生提供了一個非常好的創(chuàng)作平臺，為學生創(chuàng)新動手操作能力的發(fā)展提供了較大的幫助。

三、信息技術(shù)課教學中使用微課的成效

微課應(yīng)用于課堂教學，收到了意想不到的效果：

1.微課更好地滿足了學生對不同知識點的個性化學習，不僅能查缺補漏還能強化鞏固知識。也彌補了教師教學中沒有完成的任務(wù)。

2.微課加強了學生學習的興趣，微課視頻將課本的抽象知識變得形象，并把學生難以理解的知識點，變得通俗化，使學生在反復(fù)觀看學習中更容易的理解、學好知識。

四、思考總結(jié)

微課依托于網(wǎng)絡(luò)，給廣大學生隨時隨地學習提供了便利。但學生沒有養(yǎng)成看微課自學的習慣，視頻如果在網(wǎng)上擱置，沒人去看，它也發(fā)揮不了它的作用。因此，我們要在學生剛上初一的時候，就積極去開展“微課助學”的教學模式，讓學生去適應(yīng)這種教學模式，直到養(yǎng)成一種自學習慣，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，從視頻中找到分析問題并解決問題的辦法，這種利用微課自學習慣的培養(yǎng)對學生未來學習、生活都是有著重要意義的。所以，在初中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課，還需要我們付出更大的精力和努力，去使它成為學習資源的重要手段。

作者:蘇宇 單位:河北省秦皇島市第四中學

參考文獻：

[1]梁樂明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（08）：71-76.

第六篇：高中信息技術(shù)教學中微課教學的應(yīng)用

“微課”是以視頻為主要載體，就某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的重點突出的課堂教學活動。這一課堂教學優(yōu)點在于注重實效性，突出問題解決的高效性。這樣的一種高效的教學方式引入信息技術(shù)課堂是一種可行的嘗試，能優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學結(jié)構(gòu)，提高學生自主學習的有效性，課堂教學的實效性。

一、信息技術(shù)課堂需要微課滋養(yǎng)

信息技術(shù)課程是一種強調(diào)認識和運用的學科。網(wǎng)絡(luò)是一種媒介，青少年學生接受能力強，喜歡新奇；我們的課上，較多的學生是在輕松愉悅中完成學習任務(wù)的，當然，他們能輕松地使用計算機和網(wǎng)絡(luò)動手操作，甚至可以在課前課后上網(wǎng)，本身就具有吸引力，這樣容易學習，也能生成學習興趣。但是，我們的信息技術(shù)課程也不是都簡單的，有些內(nèi)容還是比較有難度的，對一些接受能力和操作能力弱一些的學生，我們針對性的運用微課施教，這就推進了分層教學。如在《用表格布局網(wǎng)頁》這一內(nèi)容需要學生熟練使用文字處理、圖表處理等工具能力，能夠使用軟件按照任務(wù)要求加工信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意。但是使用FrontPage建立站點，掌握網(wǎng)頁中用表格進行布局的方法與調(diào)整、各種元素的添加、美化的相關(guān)設(shè)置，并結(jié)合自己的喜好個性化地表達出自己思想和情感就相對較難。如此內(nèi)容是比較豐富的，信息量較大的，基本性的操作步驟是比較復(fù)雜的，一些信息技術(shù)掌握不好或是不夠熟練的學生很難輕松掌握。如果我們用微課，將要點和主要的操作流程以操作演示的方式呈現(xiàn)。這部分學生可在操作過程中不斷觀看、學習和實踐操作。那么，他們也能夠通過自主學習的方式獲得學習效果。這樣，有利于對不同層次的學生開展個性化的教學活動。另外，就微課制作的技術(shù)層面來說，我們信息技術(shù)教師具有技術(shù)優(yōu)勢。一般的軟件操作、視頻剪輯等等能夠做到高質(zhì)量。因此，我們提升學生信息技術(shù)學習的效果，可以多開展微課教學。

二、信息技術(shù)微課的制作與運用

我們微課是為了提高教學效率，針對教學某一內(nèi)容的教學重難點設(shè)計的。什么內(nèi)容、哪個知識點作為制作微課的內(nèi)容與我們對教材的了解，對學生學習情況的感知有關(guān)。在具體教學實踐中，我們信息技術(shù)老師還可以與平時分工備課一樣分工合作。這有利于選點均衡，更好地展現(xiàn)微課小而精的特點。

1.注重制作質(zhì)量，提升微課價值

我們的微課因教學需要而設(shè)計，是展示給學生學習所用的。因此，要具有指導性。如果是比較好的微課，可能學生還會有學習制作微課的渴望。因此，我們要盡量準備齊備教學資源、相關(guān)操作軟件、視頻拍攝器材等等，在制作中還要注意教學語言的干凈洗練，思路清晰，教學活動過程的流暢完整。而微課還要注意內(nèi)容和細節(jié)，如課題、學習目標展示，情境和問題導入，問題分析，解決問題，以及課堂總結(jié)與教學反思等都要清晰呈現(xiàn)。另外，還要注意重難點和操作變化之處適當位置設(shè)置暫停或提示文字把握微課的節(jié)奏。

2.提升教學實效，有針對性地制作

一般來說，微課內(nèi)容要有與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、動畫。但是，一般性內(nèi)容，我們可以制作成PPT，并適當添加字幕，便于學生掌握操作的要點和難點。如《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》內(nèi)容學習重點是了解網(wǎng)站開發(fā)的基本過程、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站設(shè)計等基本內(nèi)容，而我們激起學生的學習興趣一般是通過欣賞優(yōu)秀網(wǎng)站方式教學的。我們制作的微課可以是相對簡單的PPT。在PPT中呈現(xiàn)一些精選的有特點的網(wǎng)站，可以是文字提示學生關(guān)注主題與展現(xiàn)的內(nèi)容的、網(wǎng)站提供的欄目及功能、網(wǎng)站鏈接的特色、主頁的布局和色彩運用等等。如此，學生能從優(yōu)秀網(wǎng)站的欣賞中獲得學習和操作要點。在“網(wǎng)頁的版面設(shè)計”這一內(nèi)容學習中，我們可以制作成學生可以反復(fù)觀看的微課視頻，可讓學生翻看風格迥異的網(wǎng)站的整體形象，讓學生學東西網(wǎng)頁布局的整體造型、色彩的搭配、字體圖片的樣式設(shè)置、網(wǎng)站的標志設(shè)計的合理設(shè)計是怎樣操作的。

3.增強使用質(zhì)量，提高課堂效率

我們信息技術(shù)教學的一種重要教學目標是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維和能力，學生在微課學習之后，可有自己的思考，我們給他們時間去自己操作，不斷提高學生學習與運用能力。我們也不是在任何教學中都要使用微課的形式教學，使用就要注意實效性。如在“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”我們可以用實物讓學生接觸和認識硬件和網(wǎng)絡(luò)硬件組成。也可以微課教學，讓學生在課上直接觀看，然后自己去辨認，這樣調(diào)動學生學習的主動性，能取得更好的學習效果。我們信息技術(shù)學習中有較多的操作演示，學生平時學習中可能會操作?？墒?，我們的信息技術(shù)課堂學習時間有限，也不能不顧整體，反復(fù)強調(diào)一些基本的操作問題。這樣，我們就可以將Word，Excel等軟件的常用操作等內(nèi)容制作成操作視頻，讓那些需要提升的學生觀看復(fù)習和鞏固，在自己操作中地解決操作困難。當然，在一些探究性較強的內(nèi)容學習中，我們可以通過視頻動畫和課件結(jié)合起來講解，讓學生掌握探究步驟，獲得較好的學習效果。另外，我們的微課是為了教學需要的，是為了課堂質(zhì)量的提升而應(yīng)用的。微課教學是建立在學生都主動學習基礎(chǔ)上的，有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，我們在微課教學中還是要注意課堂的組織和指導?？傊⒄n教學可以突破時間、空間的限制，讓學生學習更自由、更自主，我們信息技術(shù)老師要發(fā)揮微課教學的帶頭作用，讓這種嶄新的教學形式和高效的學習資源能更好地為學生、為教學服務(wù)。

作者:張恩亮 單位:江蘇省洪澤中學

第七篇：信息技術(shù)教學微課開發(fā)策略研究

一、問題的提出

信息時代新技術(shù)、新媒體不斷發(fā)展，而技術(shù)的發(fā)展必然會促進教育領(lǐng)域的革新。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。同時提出課堂教學的現(xiàn)代化要求要更高、更新、更緊迫，整合師生的需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源,建成與各學科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育生成性資源體系。信息技術(shù)課程是一門立足于實踐，注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)學習的能力。而從教學的現(xiàn)狀來看，在進行技能性知識教學時，由于學生人數(shù)較多，教師在課堂中無法兼顧到每一個學生，導致課堂教學質(zhì)量不高，學生的學習效果也較差，挫傷了學生的學習積極性。因此當前的信息技術(shù)課程教學中仍存在不少需要解決的問題。近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學院在全球迅速走紅，微課成為教育界關(guān)注的熱點話題。微課是以講解某一知識點或技能點為目標，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，時長控制在幾至十幾分鐘，包含教學設(shè)計、課件及測試等相關(guān)資源的有機結(jié)合體。這種微視頻為核心的新型教學模式也給信息技術(shù)教學的改革與發(fā)展帶來機遇。因此本研究探討信息技術(shù)教學微課的開發(fā)策略，以助于開發(fā)出適合當前信息技術(shù)教學應(yīng)用的微課，解決信息技術(shù)教學中存在的問題。

二、信息技術(shù)教學微課的開發(fā)策略建構(gòu)

（一）立足課標，以教學目標為導向，確定微課主題

現(xiàn)行的高中信息技術(shù)課程標準中將信息技術(shù)課程的總目標定為提升學生的信息素養(yǎng)，具體為信息處理能力、信息評價能力、問題解決能力及信息文化四個方面。在提高學生信息素養(yǎng)這個總目標的引導下，高中信息技術(shù)課程，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐，學習過程中注重交流與合作。當前高中階段的信息技術(shù)教學以技術(shù)應(yīng)用能力訓練為主，充分體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用的重要性。依據(jù)新課程改革提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，結(jié)合教學實際確定微課的教學目標。

（二）以教學任務(wù)為主線，細分學習知識點

任務(wù)驅(qū)動教學法可以說是信息技術(shù)教學中采用最多、最普遍的一種教學方法，它是一種在教師引導下學生自主進行學習的方法，這種方法主張將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心。高中信息技術(shù)課程標準中也明確指出：“任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。在實際的教學過程中，教師會根據(jù)所要講述的教學內(nèi)容設(shè)計一個大的教學任務(wù)，整堂課都會圍繞此教學任務(wù)來進行。任務(wù)提出后，教師與學生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)過程中需要解決的一系列的問題，學生綜合利用各種有用的資源，解決問題完成任務(wù)。最后學生小組間進行相互的反饋評價，教師也對學生的作品進行評價并引導學生總結(jié)提升。由此可見任務(wù)驅(qū)動教學是一個呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評價的過程。教學任務(wù)是課堂中的主線，在進行微課內(nèi)容設(shè)計時需要緊緊圍繞教學任務(wù)來展開，通過對教學任務(wù)的分析，充分預(yù)設(shè)在任務(wù)完成中可能遇到的問題，由此對應(yīng)問題解決所需的知識點。通過任務(wù)的分析，把整堂課的知識點，進行細分歸類，在微課中要以各個知識點來進行展示，利于學生完成任務(wù)過程中問題的解決，提高應(yīng)用效果。

（三）根據(jù)學習者認知規(guī)律，設(shè)計、組織微課視頻內(nèi)容

高中生自覺性、獨立性有了顯著的增長,在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高。應(yīng)該根據(jù)高中生的認知特點來進行微課內(nèi)容的組織與設(shè)計，主要做到以下幾點:

1.選取難度適當知識。根據(jù)以上高中生認知特點的描述可以看出，高中生在認知學習能力上相對初中生、小學生而言已有很大進步，但是也應(yīng)清醒的認識到高中生仍處于知識學習的基礎(chǔ)階段。在高中生的信息技術(shù)教學中，所涉及到的知識也都是一些基本知識。這就要求在進行微視頻設(shè)計內(nèi)容選取時，充分考慮學生的認知能力，選取難度適當?shù)闹R進行設(shè)計，這樣既能保證學生的學習效果，也避免了教學資源的浪費。

2.整合教學設(shè)計思想。教學設(shè)計是一種以認知學習理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，以系統(tǒng)方法論為指導所進行的計劃過程與操作程序；教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。教學設(shè)計思想貫穿整個教學微視頻開發(fā)的過程，所開發(fā)的微視頻是用來輔助課堂教學的，應(yīng)以教學設(shè)計理念為指導，針對所要達成的教學目標進行系統(tǒng)分析，研究教學問題和需求，在教學中選用適合的教學方法來達成教學目標。因此在微視頻內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)上需要按教學設(shè)計思想的指導，針對教學過程的各個步驟來組織設(shè)計視頻內(nèi)容。

3.形成適合的視頻類型。教學應(yīng)用的微課視頻類型多樣，按教學方法分為口述講授類和操作示范類兩種；按照制作技術(shù)分為以攝像技術(shù)為主的微視頻、以錄屏軟件為主的微視頻及以Flash、PPT等資源轉(zhuǎn)成的微視頻等三類。在實際的開發(fā)過程中，根據(jù)所要展示的教學知識點不同，選取適宜的制作技術(shù)，形成最為適合的視頻形式?；诓煌囊曨l形式來選取視頻素材，組織設(shè)計視頻內(nèi)容。

（四）運用多樣化的表現(xiàn)手法，技術(shù)包裝生成微課

本研究信息技術(shù)教學微課的使用對象主要是高級中學在校學生，因此在關(guān)注其教育性科學性的同時，技術(shù)性藝術(shù)性也不容忽視。需要運用多樣化的表現(xiàn)手法，提升視頻的技術(shù)性與藝術(shù)性，以此來吸引學生的注意力，提升微課資源的課堂應(yīng)用效果。

1.創(chuàng)建知識點目錄索引。依據(jù)前期設(shè)計教學內(nèi)容細分為多個知識點，在實際的教學應(yīng)用中要考慮到學生的知識水平差異，不同水平的學生在完成課堂任務(wù)時碰到的問題也有所差異。因此在后期視頻加工上要按照知識點生成目錄索引，以便于學生在使用時根據(jù)自身情況快速的選擇知識點，提高其學習效率。

2.合理使用剪輯手法。對于視頻的使用對象高中生來說，他們具有一定的自學能力及自控能力，因此在視頻剪輯時要簡明扼要，避免出現(xiàn)冗余鏡頭，同時要重點突出一些關(guān)鍵點的操作步驟，引起學生的注意，加深理解。

3.合理使用配音及配樂。視頻教學資源通過畫面與聲音的雙重刺激，加深學生對知識的學習理解。在視頻開發(fā)過程中要合理使用解說詞、背景音樂、音效等，以增強視頻資源的表現(xiàn)力，同時使用準確、富有親和力的解說詞以及添加優(yōu)美的背景音樂營造良好的學習氛圍等等都是提升視頻資源質(zhì)量的好方法。

4.合理使用字幕及特效。字幕是微課視頻教學資源的重要組成部分，在視頻的關(guān)鍵部分添加字幕，配合解說詞使用可以更好的突出重點，引起學習者的注意，提高視頻的應(yīng)用效果。另外在視頻后期制作中合理的使用特效，可以增強視頻的表現(xiàn)力與感染力，提高學生的學習興趣。綜上本研究構(gòu)建了信息技術(shù)教學微課的開發(fā)策略如上圖所示。

三、研究結(jié)論

本研究探討構(gòu)建了信息技術(shù)教學微課的開發(fā)策略：立足課標，以教學目標為導向，確定微課主題；以教學任務(wù)為主線，細分學習知識點；根據(jù)學習者認知規(guī)律，設(shè)計、組織微課內(nèi)容；運用多樣化的表現(xiàn)手法，技術(shù)包裝生成微課主體。通過實驗研究檢驗了在該策略指導下開發(fā)的教學微課的應(yīng)用效果，驗證了該策略的有效性。對后續(xù)該類信息技術(shù)教學微課的開發(fā)提供了一定的借鑒意義。

作者:潘國 胡曉玲 單位:廣東財經(jīng)大學教育技術(shù)中心華 南師范大學教育信息技術(shù)學院

第八篇：微課在小學信息技術(shù)教學中的實踐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,繼互聯(lián)網(wǎng)時代又迎來了微時代,教育領(lǐng)域里也迎來了微時代———微課。微課作為一種新的教學形式,在中小學教學中形成了新的浪潮,尤其是在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用更加廣泛。教師運用微課的方式可以更好地對學生進行教育,提高小學信息技術(shù)教學的教學效率。

一、微課應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學中的重要意義

1.微課的特點符合小學生的身心特征

小學生的生理心理尚未發(fā)育完全,因此,他們對所有的事物(不僅僅是學習)的注意力都不能長時間集中。而微課的特點是時間短,一般5-10分鐘,正好彌補小學生注意力集中時間短的缺點,使小學生在短期的高度注意力下學習,提高學習效率。

2.培養(yǎng)小學生自主學習的興趣和能力,縮小小學生之間的差距

傳統(tǒng)課堂上由于是統(tǒng)一教學的模式,小學生吸收知識的不同程度,而未吸收的部分又不能及時補充上。小學信息技術(shù)教學應(yīng)用微課模式,小學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)隨時隨地打開微課進行學習,慢慢地培養(yǎng)學習興趣,繼而形成一種自主學習的能力。

3.減輕教師重復(fù)教學的壓力

目前,從事小學生信息技術(shù)教學的教師人員嚴重不足,而且教學課時又多,給老師教學帶來了繁重的課業(yè)壓力。信息技術(shù)教師將微課運用到教學中,利用微課能重復(fù)點擊學習的特點,教師減輕工作壓力,可以將更多的時間和精力投入到微課課程的設(shè)計和應(yīng)用中。

二、微課在小學信息技術(shù)教學中的實踐研究

教師要將微課運用到小學生信息技術(shù)教學中,首先應(yīng)了解微課課程設(shè)計的要求。教師應(yīng)根據(jù)中國微課大賽評價標準,設(shè)計微課使微課具有選題合理、科學的內(nèi)容、語言簡明、邏輯清晰、形式新穎的特點,使其吸引小學生學習,提高教學效率。

1.微課設(shè)計的內(nèi)容及形式

由于微課的授課時間較短,這樣就要求教師明確授課目標,根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度,將課程分解講解。筆者用臆中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)逸中有關(guān)小學階段信息課程的學習為例。其中第五部分內(nèi)容———“網(wǎng)絡(luò)簡單的應(yīng)用冶中的“學會用瀏覽器收集材料冶,若想將其制作成微課形式,教師首先將總體其分為三部分,分別為瀏覽器的基本使用,網(wǎng)上信息的搜索,網(wǎng)上信息的下載。其次再將每部分進行分類講解,根據(jù)講解每部分知識所用的時間設(shè)計微課課程。微課的設(shè)計形式也要多元化,還應(yīng)該適應(yīng)將要講解的內(nèi)容。微課授課中,老師講課內(nèi)容應(yīng)該簡潔明了,語言清晰易懂。老師在設(shè)計微課時,還可能使用錄制視頻、圖片、動畫、PPT演示等方式。

2.微課的教學應(yīng)用

微課是一種教學資源,應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學有兩種不同的教學流程。第一,以微課教學為主的學生自主學習模式。小學生自主學習信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)知識部分,學習過程中可能會產(chǎn)生疑問,然后再集中與教師進行討論,解決學生的問題。這樣,小學生對有疑問的知識理解得更加透徹,記得牢固。每個小學生學習的能力是不同的,對學習的自主能力也是不同的,通過形式新穎的微課程學習,可以增加學生的自主學習能力,降低學生之間的差距。第二,將微課穿插于常規(guī)教學的學習中。微課的教學內(nèi)容是教師提前做好,因此教師可以在適當?shù)那闆r下將其應(yīng)用到課堂前,課堂中,或課后作業(yè)中。應(yīng)用到課堂前,可以引起同學們學習的興趣,使其在課堂上更加集中注意力聽講;應(yīng)用到課堂上,可以由教師播放或者學生自由選擇播放,既減輕了教師的壓力,新的授課方式又讓小學生們再次集中注意力,提高學習效率;應(yīng)用于課后,既可以讓學生自主復(fù)習或預(yù)習,又可以豐富小學生們信息技術(shù)知識.

3.微課教學評價

將微課用在小學生信息技術(shù)教學課程上的老師,通過學生對微課使用的評價及老師對學生使用微課的評價發(fā)現(xiàn),大部分小學生因微課的時間短,知識點集中,形式多元、趣味的特點而喜愛該種學習方式;還有一部分小學生習慣了被動學習,對微課的自主學習并不感興趣。因此,教師在微課的制作及應(yīng)用于信息技術(shù)教育的方式上還應(yīng)該繼續(xù)探索。將微課與小學信息技術(shù)常規(guī)教學有機地結(jié)合起來,能夠更好地發(fā)揮促進小學生自主學習,培養(yǎng)學習興趣,提高學習效率的作用。

三、結(jié)語

微課是一種新的教育理念,新的教育方法。微課成功應(yīng)用于小學生信息技術(shù)教學,已經(jīng)說明了微課的價值,肯定了老師的努力付出。目前階段,微課雖不是十分完善,但通過教師們對微課在小學生信息技術(shù)教學應(yīng)用方面不斷的改進、探索,相信老師一定能培養(yǎng)出具有學習興趣濃厚,綜合能力更強的優(yōu)秀小學生。

作者:秦曉峰 單位:貴州省甕安六小

第九篇：微課在初中信息技術(shù)教學中的運用

信息技術(shù)課程是一門新興的課程，它與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語等學科教學方式有很大的差異。隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，信息技術(shù)的教學內(nèi)容、教學方式和教學工具都需要逐步更新。信息技術(shù)課具有很強的操作實踐性，需要學生的不斷操作實踐，學生對新知識的領(lǐng)悟和實踐的能力差異很大。要想提高課堂教學效率，就需要“因材施教”。近年來，微視頻的開放式教學理念逐漸崛起，短小精悍的微視頻解決了“因材施教”的問題。微課教學的新模式逐漸興起，很快就成了信息技術(shù)教學方式的重要組成部分。

1.為什么要在信息技術(shù)課上使用微課

要想學好信息技術(shù)這門課程，必須具有很強的動手操作能力。為了讓學生在所有課堂學習活動中有效地“動手做”，提高課堂學習效率，一般老師會將一節(jié)課的內(nèi)容分解成幾個小任務(wù)，學生獨立或者分組利用所學的知識完成任務(wù)。但是，在教學過程中，仍然存在一些急需解決的問題：

1.1聽著會了，開始做的時候又不會了。每個學校的班級里都有類似這種情況的出現(xiàn)：當老師講時，自己都聽懂了，輪到自己動手實踐時，卻無從下手，或者達到的效果跟老師的不同。因為不好意思或者抹不開面不敢問老師，也不好意思問學生，時間越久，積累的問題越多，學習的難度逐漸增大。如果我們將課堂需要掌握的知識分解成幾個節(jié)點，每個節(jié)點都做成微課課件上傳到學校網(wǎng)站專用的服務(wù)器上，讓學生有疑問時帶著問題選擇學習內(nèi)容，這樣便可以有效解決學生學習過程中所遇到的難題。

1.2對知識的遺忘。初中學生一般花很少的課后時間學習信息技術(shù)學科，對所學知識遺忘的速度很快。要想保證信息技術(shù)課的教學效果和教學質(zhì)量，就需要有一種除了課本外能夠讓學生隨時可以對所學內(nèi)容復(fù)習鞏固的途徑。在信息技術(shù)教學過程中使用微課，這個問題就能夠得到有效處理：課前學生可以利用微課課件預(yù)習；課堂上有不明白的地方，可以隨時利用微課課件學習；課后有時間也可以鞏固所學知識。

2.如何將微課引入到信息技術(shù)課

2.1教師課前制作微課。微課課件制作流程通常包含“選題”、“教案編寫”、“制作課件”、“教學實施與拍攝”、“后期制作”、“教學反思”六個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)教師在“制作課件”、“教學實施與拍攝”、“后期制作”這三個環(huán)節(jié)中有著充分的優(yōu)勢，不需要花多少時間就可以上手，信息技術(shù)教師在制作微課課件時幾乎沒有技術(shù)屏障。教師可以利用空閑時間將教學內(nèi)容和學習過程中可能出現(xiàn)的疑難問題，分成若干個節(jié)點，將這些節(jié)點通過一個個生動、有趣的微課課件表現(xiàn)出來，收集和融入校園網(wǎng)絡(luò)，學生可以利用空閑時間隨時上網(wǎng)看。

2.2學生操作練習中應(yīng)用微課。學生課前通過教師制作的微課課件預(yù)習新知識，先自己琢磨所遇到的問題，課堂上再向老師提問。對于自主學習能力比較強的學生，教師的作用似乎已經(jīng)變小。教師可以引導學生在同一組討論，或者和全班同學一起討論，從而大大提高學生學習的積極性。這樣學生的學習效率就會大大提高，達到事半功倍的效果。在課堂上，傳統(tǒng)的教師是通過自己演示一遍才允許學生實際練習，但學生只能大概記住老師的操作模式。部分學生在課堂上有時不能夠完成任務(wù)，就需要花費大量課余時間練習。對于這部分學生而言，課堂學習效率就非常低。現(xiàn)在有了微課課件，學生可以通過觀看視頻，再操作實踐，就可以很順利地完成老師分配的任務(wù)。微課課件在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，大大提高課堂學習效率，并培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，顯著增強學生的自信心。例如，筆者在教Excel電子表格制作中《最大值，最小值函數(shù)》的時候，可以制作相關(guān)內(nèi)容的微課，引導學生在上課過程中討論什么情況下使用最大值函數(shù)最合適，什么情況下使用最小值函數(shù)更有利，并把本堂課的重點難點通過微課清楚地表現(xiàn)出來。在信息技術(shù)教學活動中可以這樣使用微課，對于當堂課將要學習的內(nèi)容，老師先進行一個淺層面的梳理和點撥，然后結(jié)合知識內(nèi)容分別設(shè)置一些問題到各個小組，讓學生相互討論，解決問題。學生在自主討論的過程中，難免會遇到許多不懂的地方，這時候微課就可以派上用場，可以充分幫助學生解答困惑，處理問題。運用這樣的課堂結(jié)構(gòu)和學習模式，可以有效幫助學習稍微落后的學生加深對所學內(nèi)容的理解和掌握，同時也為學習成績優(yōu)異的學生節(jié)省大量的時間，讓他們對當堂所學的知識內(nèi)容進行拓展訓練，加深對知識的理解，鞏固所學的知識內(nèi)容。這樣就可以最大限度地保證全班學生的學習效率，使所有學生通過本節(jié)課的學習后都能有所提高。

2.3利用微課在教學中實現(xiàn)分層教學。微課在一定程度上可以看做是使教學資源得到有效分層的手段。每個學生都有自身的特點，學生與學生是不一樣的，基于我國的實際教育現(xiàn)狀，一般情況下，每節(jié)課老師都要面對的學生超過30名，要實現(xiàn)面面俱到具有很大的難度，但同時，每一個同學的身心健康成長都需要老師的關(guān)心和引導。在新課程教學中，教師除了制作適應(yīng)大部分學生學習的內(nèi)容外，還可以適當擴大知識面鏈接，老師可以選擇一些反映社會發(fā)展的實例，或者一些尖端的知識信息加入微課課程中，作為課外知識的拓展和補充，讓具有良好基本技能的學生觀看和學習。基本技能較差的學生可以有時間重復(fù)學習本節(jié)課的內(nèi)容，從而減緩這部分學生的學習壓力，這充分體現(xiàn)了分層教學的思想。

3.微課教學存在的問題

信息技術(shù)課有趣，實用，任務(wù)性強，比其他傳統(tǒng)科目更容易獲得學生的喜愛。利用微課課件教學有很多優(yōu)點，但是微課學習受到許多客觀條件的限制。在我所任教的學校，部分學生家中沒有配置電腦，家長和學生對信息技術(shù)課不夠重視，初中學生的自我約束能力不夠強等不利因素制約微課在教學中的應(yīng)用，課前預(yù)習和課后鞏固這兩個環(huán)節(jié)中利用微課課件的效果不理想。微課課件只能作為信息技術(shù)課堂教學的一種有效補充，讓部分有條件并感興趣的學生先學。在課堂上讓這部分學生在小組合作學習中起引領(lǐng)示范作用，幫助其他學生學習，讓課堂學習更有效。

4.結(jié)語

微課是集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物，是飛速發(fā)展的信息時代的產(chǎn)物，由于在中國發(fā)展的微課課程開始得比較晚，其發(fā)展前景十分看好，不僅在學校課堂教學活動中得到大面積的推廣和運用，還可以支持移動學習，獨立學習。使用微課教學對于教學質(zhì)量和效果具有促進作用，但要注意并不是所有課都適合使用微課課件教學。初中信息技術(shù)課程有理論知識課，有操作實踐課，有作品評價課，不要為了教學而教學，要切實關(guān)注學生的學習效果，切忌本末倒置。不應(yīng)該將微課堂教學使用在每堂課上，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容慎重選擇使用微課教學，達到促進教學質(zhì)量提高的目的，使微課能夠最大限度地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。微課使傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，運用好微課可以為課堂服務(wù)。但信息技術(shù)課不應(yīng)該只拘泥于微課，為了進一步提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力，信息技術(shù)教師應(yīng)該更深入地探討更多的方法。

作者:孟文英 單位:昆山市錦溪中學

第十篇：微課用于高中信息技術(shù)教學的實踐

微課用于高中信息技術(shù)教學的實踐探究重慶市忠縣忠州中學　冉高雁摘要：現(xiàn)階段，隨著社會中“微信”以及“微視頻”等軟件的出現(xiàn)，可見微事物在人們生活中利用率，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，教學課堂上也隨之引入了“微課”教學模式。教師合理的將“微課”運用在實際教學中，不但可以激發(fā)高中學生學習積極性，而且還能有效改善學生的學習效率。尤其是把“微課”用于高中信息技術(shù)教學過程中，可以使其充分發(fā)揮自身價值。本文主要對“微課”進行闡述，并分析其在信息技術(shù)的教學實踐，從而提升高中教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；微課；信息技術(shù)；教學實踐

近幾年，隨著我國逐漸邁入“微時代”，人們對于“微事物”的應(yīng)用有了新的認識，在教學過程中，微課已成為一種新型教學模式，因其具有課程精煉、主體明確和時間短、較強針對性等特點，所以，被廣泛的應(yīng)用于課堂教學過程中。微課教學不但使教學內(nèi)容更加充實，而且還可以依據(jù)學生實際學習情況，來制定合理學習方法，在一定程度上，提高了教學質(zhì)量及效率。把微課合理應(yīng)用在高中信息技術(shù)的教學中，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的積極性，同時增強學生對信息技術(shù)的使用能力。

一、對微課進行探討

微課又稱之為微課程，主要是通過微型視頻來進行網(wǎng)絡(luò)授課。而微課是由實際課堂教學經(jīng)驗和新課改政策相結(jié)合而成，將教學視頻作為教學載體，針對課堂內(nèi)某一教學內(nèi)容、教學步驟，展開“教與學”活動，將不同教學資源結(jié)合形成一個教學系統(tǒng)。微課其中包含微練習、微教案以及為課件等教學資源，從而提高微課教學效率。微課教學的核心內(nèi)容為微視頻，將教材知識中的難點、重點進行微視頻的制作。在教師的指引下，讓學生通過微課件或微視頻等教學資源完成學習任務(wù)。由于微視頻具有反復(fù)播放的特點，因此，學生在學習的過程中，有利于提高學生自主學習的能力。微課的顯著優(yōu)勢是將教學知識點進行細化，更加突出教學中的難點、重點內(nèi)容，教師只需要10分鐘的授課時間，其余為學生自主進行學習的時間，從而降低了授課時間，同時提高了學生自學能力。除此之外，微課還可以依據(jù)不同學生學習情況，進行相應(yīng)的教學方法，有效改善學生差異問題。在教學過程中加入微課，可以實現(xiàn)課外復(fù)習、課程導入以及課前預(yù)習等學習目標，為課堂教學帶來及時補充，使教學效率得到明顯提高。

二、微課用于高中信息技術(shù)教學的意義

（一）完成分層教學

在開展信息技術(shù)的教學時，因為學生對信息技術(shù)掌握程度和學習能力存在差異，所以，教師堅持選擇統(tǒng)一教學方式，會導致優(yōu)秀學生出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而基礎(chǔ)較差的學生則不能及時與授課進度同步，增加了學生的學習壓力。所以，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該選擇分層教學形式，為學生創(chuàng)造出平等以及開發(fā)的學習氛圍，幫助不同學生完成信息技術(shù)的課程教學。因此，教師在開展高職信息結(jié)束課程時，合理的借助微課教學，完成分層教學目標。教師應(yīng)該使微課自身優(yōu)勢成分發(fā)揮于教學中，依據(jù)學生學習程度、知識難易程度以及學生的不同層次來進行結(jié)合，幫助學生自由選擇適合的學習內(nèi)容，從而提高教師的教學效率。例如：在對“Flash動畫”進行教學時，因為課程內(nèi)容存在較大難度，所以，對于不同層次學生的學習也會存在區(qū)別。這時教師可以將教學內(nèi)容進行劃分，將其分為低、中和高三個等級，其中低層次微課教學是：教師利用視覺效果，在電腦中呈現(xiàn)小球運動效果，讓學生了解動畫圖形的繪制、圖形元件、加入Flash中的關(guān)鍵幀、補間動畫、回播的制作過程；中層次微課教學要求，在低層次基礎(chǔ)上，提高學習難度，加入小球運行中出現(xiàn)的降落、反彈以及降落的課程；高層次微課教學，則在中層次教學基礎(chǔ)上，增加路徑曲線以及引導層等較強綜合性的內(nèi)容。所以，教師依據(jù)學生層次的不同，制定相應(yīng)教學內(nèi)容，可以有效提高學生的學習效果，使教學效率得到明顯改善。

（二）提高學生自學能力

微課和其他教學模式相比較而言，具有最大優(yōu)勢是幫助學生開展自學活動，形成自主學習習慣，增強學生的自學能力。尤其是在新課改的快速發(fā)展下，微課教學豐富了教學內(nèi)容及方法，改善教師在課堂上的教學效率。所以，教師在開展信息技術(shù)時，應(yīng)合理的針對學生進行微課教學，幫助學生在學習中不斷探索、嘗試更多知識，有利于學生構(gòu)建信息技術(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如：在學習“網(wǎng)站與網(wǎng)頁”的過程中，教師經(jīng)常通過分解教學來引導學生學習，在了解網(wǎng)站制作大概過程后，再幫助學生掌握整體網(wǎng)站的制作流程。這種教學模式在實際的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，不但效率較低，而且無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生不能對知識內(nèi)容進行熟練掌握。因此，教師合理的將微課應(yīng)用其中，首先向?qū)W生講解關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計的知識，然后通過微課將教學資料逐一進行展示，最后引導學生自主學習和思考，讓高中學生自己完成網(wǎng)頁的設(shè)計，提高學生學習的積極性，同時提升學生自學能力。

3結(jié)束語

綜上所述，微課教學可以充實教學資源，在促進信息技術(shù)教學順利開展的同時，更好完成分層教學目標，有效提高學生對信息技術(shù)的學習興趣，使學生學習效率得到明顯改善。所以，高中教師在進行信息技術(shù)的教學時，應(yīng)依據(jù)學生學習程度，合理將微課教學引入課堂中，進而不斷提高教學效率，使微課教學充分發(fā)揮自身作用?？偠灾?，微課是由信息技術(shù)和教學相互結(jié)合而成，并具有提高教學質(zhì)量的特點。

作者:冉高雁 單位:重慶市忠縣忠州中學

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