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第一篇:信息技術在幼兒園教育的運用

1使用信息技術在幼兒園教學中的現狀

1．1信息技術在幼兒園應用中的主要優勢。現代化的教育教學手段在幼兒教學中的應用比較廣泛，主要是由于信息技術能為幼兒提供愉快、溫馨、多樣的教學環境，讓幼兒能夠自主的學習知識，使幼兒的身心得到全面的發展，信息技術應用到幼兒園教學教育的課堂中，能夠將教師要表達的知識更加形象、具體、直觀、生動的表達出來，還能為幼兒園的課堂教學注入無限生機與活力。信息技術應用到幼兒園的管理工作中，能夠起到輔助管理的效果，還能大大的提升幼兒園的工作效率以及教學質量。1．2幼兒園信息設備配備不足。對于多媒體教室和教學用計算機而言，無論是公辦園還是民辦園，幾乎都沒有電子教室，主要原因是:幼師授課的方式都是和幼兒在普通教室內完成，備課階段就沒有使用電子教室的計劃。由于幼兒園的資金建設一般是用于基礎硬件的建設，所以教學計算機的資金投入更少，所以每個教室配備教學計算機的資金不足，從而導致教學用的計算機很少，基本上是一臺計算機公用的情況。1．3幼師的信息技術水品不高。目前很多教師在幼兒教育中已經認識到了信息技術輔助教學的重要性，也了解到了信息技術這樣的新型教育教學工具能夠有很多優勢是不可被取代的，幼兒園只有少部分年齡較大的幼兒教師更加傾向使用傳統的教學模式，他們缺少將信息技術與幼兒教育進行有效整合的經驗。但是稍微年輕的教師雖然意識到了信息技術的重要性，但是操作方面僅僅停留在基本操作的階段，很難將信息技術的優勢進一步的挖掘和使用，還有的教師很難接受現代化教學改革的思路，由于自身對于信息技術方面的應用缺乏研究，很難將現代化教學技術與幼兒教學課程標準進行融合，直接導致教學內容的信息化的使用處于紙上談兵的階段。介于此，幼師總體的信息技術水平相對來說比較低，一些教師內心是想利用信息技術來輔助幼兒教學的，但是由于信息技術輔助幼兒教學處于發展的階段，所以導師教師在缺乏經驗的前提下將信息技術整合到教學中失去了相應的理論基礎，影響了整合的效果和進展的效率，這是我們需要面臨的信息技術與幼兒教育整合過程中的新挑戰。1．4缺乏信息技術應用的深度和廣度。隨著信息技術被教育領域的廣泛使用，幼兒園需要具備適合幼兒園發展的管理管理軟件系統，這樣對于有效的提高幼兒園的管理有很大的幫助。但是在現實情況面前很多幼兒園在管理方面采用的信息技術情況不容樂觀，現階段幼兒園中擁有網站的數量和質量都不是很好。在為孩子選擇幼兒園時，家長對于幼兒園發展情況不了解;對園中有多少幼師、分別有哪些資質的情況也不了解;對于幼兒園整體分布和教室的座位分布也不了解，所以導致很多家長沒辦法很準確的選擇。

2促進信息技術在幼兒園應用的策略

2．1幼兒園信息技術的基礎設施要逐步完善。我國幼兒園信息技術教育現狀的特點主要地域不同教學的差異也就不同，一方面作為政府需要出臺符合當地教育發展的政策和標準，這樣才能夠合理調配教育資源，將教育的公平性作為制定幼兒園信息技術相關政策的出發點，另一方面幼兒園需要申請國家教育財政的撥款，這樣才能將幼兒園的信息技術硬件進行更新提升，還能夠制作出適合幼兒園發展的軟件，最終將幼兒園中的信息技術進行普及，從而提高教育教學水平。2．2創設適宜的活動環境。在幼兒園采用信息技術后，應該為幼兒創建健康安全的信息技術活動環境。主要包括了幼兒園信息技術的物質活動環境、健康的心理環境、全方位的管理環境，具體的要求是為幼兒提供合理的信息技術設備，對于信息技術設備的擺放要符合幼兒的身體要求，還有地點要選擇空氣要流通安全舒適的室內空間，還要制定合理的設備使用頻率和時間。2．3軟件的開發力度要不斷是提升。幼兒園的信息技術教育的實施過程中要對軟件的開發和應用加以關注，結合自身的教育特點和幼兒的學習要求制作出能提高教學效率和提升幼兒園辦公效率的軟件，例如:我們可以為幼兒建立成長檔案，還可以建立幼兒園自己的網站或和家長交流的平臺。現在家長對自己的孩子非常強烈的要求關注自己孩子的動態，分分鐘要了解自己孩子的學習生活情況，因為我們可以開發一款能夠讓教師與家長之間進行實時溝通的手機視頻軟件，能夠在使用中與教師交流的同時還能隨意的切換的幼兒活動的場景中，這樣可以讓家長通過網站或者平臺更全面的了解幼兒園硬件情況，和幼師的師資力量情況，以便于家長更好的選擇幼兒園，這樣不僅增強了幼兒園和家長的互動性，父母可以及時了解幼兒的實際情況，家長還能了解到幼兒園一周的教學動態，更容易使家庭和幼兒園形成幼兒教育的合力。2．4信息技術的使用讓幼兒的學習興趣提升。幼兒園的年齡特點他們處于愛玩、天真的階段，在學習上經常出現注意力不集中的情況，而信息技術能夠很好的集中幼兒學習知識的注意力，將知識通過動靜結合展示在幼兒面前，讓幼兒在玩中不斷的學習新知識。

作者:郁蕓 單位:昆山市實驗幼兒園金谷園分園

參考文獻:

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第二篇:高職院校信息技術教學運用

大數據的廣泛應用，給高職院校信息技術教學帶來了機遇和挑戰。為適應教育形勢的發展，提高高職院校的教學質量，應用信息技術教學手段越來越受重視。信息技術的恰當應用不僅可以提高教學效率，提升教學質量，還可以提升高職院校大學生的綜合素養［1］。

一、信息技術教學應用的優勢

（一）信息技術教學與大數據結合。信息技術教學與大數據息息相關，信息技術教學材料由大數據提供，大數據材料在教師教和學生學的過程中，都發揮著重要作用。大數據提供的材料與相關課程目標結合可以促進教學活動的開展，不斷使教學環境得到改善，教學效率得以提高。信息技術教學應用主要借助各種教學軟件、應用軟件、網絡平臺和信息系統等，搜集與整合教學資源，充實教學資源庫，實現師生教學互動，自動檢測學生掌握知識與技能的水平。（二）線上線下混合學習。信息技術教學應用具有師生交流互動、共享共建教學資源、隨時隨地學習、客觀分析數據等突出特點，學生學習的自主性和趣味性均有所增加。信息技術教學吸納當代教育科學前沿理念，注重引導教師在教育教學模式上進行創新，具有線上線下混合學習的優勢。（三）專業性與趣味性的結合大部分高職院校學生自我控制能力相對較弱，對專業理論知識學習的積極性、主動性不高，課堂教學中依靠趣味性的引領就顯得比較重要，信息技術教學應用針對學生的興趣愛好，讓學生充分利用手機客戶端完成學習任務，在“玩”的同時“學”，順利完成學習任務。

二、信息技術教學應用實例

信息技術在職業教育教學中的運用推動了教育信息化的發展［1］，在線教學管理平臺、藍墨云班課、QQ、微信、LANSTAR、管理信息系統等信息時代的產物，目前正逐步地被應用到高職院校教學中，以進一步激發學生的學習興趣，提升教育教學質量。（一）藍墨云班課。隨著移動電子設備的普及，高職院校信息技術在教學中的應用越來越普及。藍墨云班課作為一款移動教學助手APP，利用移動智能設備協助開展教學，收到了良好的效果，也在很大程度上解決了學生玩手機的問題，實現了從設法制止學生玩手機到引導學生玩手機的轉變。目前高職院校學生幾乎人手一部智能手機，校園內有全覆蓋的網絡環境，即便大家同時使用網絡時速度受限制，學生也可通過4G網絡進行學習，因為藍墨云班課所需流量是絕大部分學生可以承受的，因此保證了藍墨云班課的正常進行。藍墨云班課主要功能包括實時檢查學生到課情況、課程資源共享、進行問卷調查、學生答疑、交流平臺、學習效果測試等。藍墨云班課課程建立后，通過獲取邀請碼的方式讓學生進入該課程。利用藍墨云班課可隨時設置不同的密碼在短時間內完成學生到課情況檢查，解決上課點名耗費時間且不易監控的問題；課程資源共享可隨時查看課程信息；問卷調查可隨時設置各項問卷并即刻得知結果；學生答疑功能一方面解決學生的疑問，另一方面可通過學生提問了解學生未掌握知識點；交流平臺上每個學生可以自由發言，解決與不愿主動發言學生的交流問題；測試模塊可自動統計分析學生對知識的掌握程度，反映學生實際學習水平。另外，藍墨云班課還實現了手機版與電腦版互通。藍墨云班課提升教學質量的同時，也存在一些問題，對授課教師的專業水平要求比較高，授課材料準備要充分，課程各環節設計精準，創建課程后僅創建者具有操作權限［1］，管理員少。（二）在線教學管理平臺。在線教學管理平臺自引入石家莊職業技術學院課堂教學以來，受到廣大教師和學生的歡迎。應用在線教學管理平臺提高了教師的工作效率，也提升了學生的學習水平。在線教學管理平臺體現以課程為中心，集成網絡的“教”與“學”環境。教師利用平臺課程資源；學生可以共享課程資源，同時可與教師進行在線溝通交流，還可以對學習內容自我檢測；管理員則對教師和學生進行管理，對數據進行統計分析。在線教學管理平臺可以使用管理員、教師、學生三種身份進行登錄，每種身份所具有的權限有所不同。管理員的權限最大，可根據教學實際對用戶進行管理，可以定制平臺風格、功能，統計平臺使用情況等；教師的權限以對課程管理為主，上傳資源、制作課件、批改作業、組織在線答疑及測試、分析學生成績等；學生的權限以共享課程資源及參與交流、測試等為主。每種身份可設置多人，管理員將教師設置為用戶，而教師則將學生設置為用戶，可單人注冊用戶，也可批量注冊用戶，注冊成功后便可直接登錄。教師登錄平臺后，根據自己的愛好定制個性化的界面，可根據所講授課程的特點定制個性化的課程內容，設置的課程相關模塊可顯示鏈接也可隱藏鏈接。調查、測試模塊的設置可以對學生掌握知識的情況隨時進行調查及測試，根據數據統計結果分析詳細情況。通過通知、任務模塊公布對學生的要求，學生登錄平臺后根據教師布置的通知及任務，參考課程資源，及時完成作業，對顯示鏈接的課件、視頻、音頻等資料可隨時打開使用，在規定時間內完成自我檢測，實時與教師進行溝通交流等。在線教學管理平臺可通過電腦進入，也可通過移動平臺完成，網絡通暢的環境下，“教”與“學”有效結合，充分發揮信息技術的作用。使用平臺的過程中也發現一些不足之處，如一些統計數據的查詢路徑較深，使用不同版本的瀏覽器時，在線教學管理平臺界面顯示直觀性較差。

三、信息技術教學應有實效

教學過程中恰當運用信息技術輔助教學活動的開展，能增加知識寬度，培養學生自主學習、獨立思考的能力。（一）尊重學生的主體地位。信息技術教學應用充分發揮學生的創新精神，尊重學生個性，積極引導學生進行自主探索研究，注重學生素質教育。用大數據分析信息數據庫，研究學生各種行為的內在聯系，科學合理地修訂課程教學計劃，適合高職院校大學生特點。（二）提高學生信息技術實操能力。高職院校教學過程中制訂學習目標、設定學習情境、指導學習過程、建立學習評價體系等均與學生所學專業對應職業崗位相關聯，以解決崗位中具體問題為主要目的，教學中信息技術的運用可在一定程度上有效提高學生的信息技術職業能力，解決實習實訓中信息技術運用問題。信息技術教學應用結合職業崗位需求，教師布置典型工作任務由學生自主完成，培養學生專業技能和職業技能，提升職業綜合能力。（三）構建良好的學習情境和氛圍。心理學指出，參與者在感覺到“心理安全”和“心理自由”時，參與主動性才有可能達到最大限度的表現與發展［2］。教師作為信息技術教學引導者，給學生自由討論的空間，討論激烈或分歧大時應及時給予點拔；學習過程中遇到困難時給予指引；研究方向出現偏差時給予調整；取得成就或獲得成功時，給予表揚與鼓勵。讓學生始終感覺“自由”與“安全”，激發學生好奇心和求知欲，形成自主學習并愉快接收信息的學習情境。（四）綜合提高教師教育教學能力。教師的教學理念及教學能力對學生的學習與發展會產生重大影響，特別是大學時期，學生對信息技術在專業領域中的應用很大程度上依賴于教師的引導。教師教學理念先進，綜合素質比較高，才有可能帶動學生不斷提升職業技能與素養，引導學生適應創新的技術環境，掌握越來越先進的信息技術手段。社會信息化水平逐漸加快，信息技術教學越來越受重視，高職院校教師運用信息技術教學的責任意識越來越強，引導學生使用信息技術進行實踐探究，建立科學的評價體系，加強大學生對信息技術的認知，為大學生就業及長遠發展奠定基礎。

作者:申曉改 單位:石家莊職業技術學院 管理系

參考文獻：

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第三篇:多元化評價在信息技術教學的作用

1前言

教學評價是信息技術教學的重要環節，對于學生認識自我、激發學習自信等都具有其他環節不可替代的作用。但是受應試教育的影響，信息技術教學中還存在評價單一化傾向，阻礙了學生非智力因素的激發。而非智力包括學生的情感、意志、毅力、興趣、自信等多方面的心理因素，這些心理因素恰恰是提升學生學習動力的保障。傳統信息技術教學的評價一般傾向于對學生計算機知識與技能的評價，存在評價方法單一化、評價標準單一化、評價內容單一化、評價主體單一化的傾向，阻礙了學生良好的學習情感與自信心的激發，影響了學生的全面發展。因此，改革信息技術教學評價模式和有效發揮評價效能，提高信息技術教學的有效性，是擺在初中信息技術教學面前的重要課題。

2信息技術教學評價存在的問題評價方法單一化

評價方法單一化指只注重通過終結性評價的方式，以學生學習成績為評價依據，忽視過程性評價的作用。其主要表現形式是通過考試測驗等形式來測定學生學習成績，用成績來衡量學生的優劣，最典型的就是以期中、期末考試分數作為對學生學習成功與失敗的唯一評價依據，忽略了對學生學習過程中情感意志、學習方式等內容的評價。單一化的終結性評價容易挫傷學生學習的信心，阻礙學生的發展。評價標準單一化傳統的評價體系是用一把尺子衡量學生。而在信息技術教學中，學生接受知識的能力是不同的，他們的認知結構、學習方式與知識水平存在較大差異。如有的學生對于網頁制作比較熟練，有的學生對動畫制作比較擅長，還有的學生對基礎知識與最基本的技能的掌握都有較大難度。單一化的評價標準，忽視了學生間的差異，作者：張鳳軍，棗莊市嶧城區古邵鎮古邵明德小學（277319）。通用“一刀切”式的評價標準，既不利于有計算機操作特長的學生發揮技能，也不利于學困生學習積極性的激發[1]。評價內容單一化受應試教育的影響，如受小升初、中考等影響，評價的內容只盯住知識與技能，以達到考試獲得好成績的短期效應，忽視了德育、心理、美育諸方面對學生全面發展的重要作用，忽略了對學生的學習興趣、學習進取心、學習能力、創新思維、學習態度與習慣的評價。在信息技術教學中只注重對學生信息技術知識與技能的評價，而忽視了信息技術素養和人文精神及學習毅力、理想信念等內容的評價。評價主體單一化教師是權威的評價主體，學生處于被評價的地位，忽視了學生評價主體的作用。學生、教師、家長等多元化的評價模式很難形成，交互性評價的作用很難得到發揮。如在信息技術教學中，對學生制作的課程表、電子報刊、設計網頁等的評價，只是以教師的評價為標準與主導，教師的權威評價一言定優劣，學生缺乏參與評價的機會。以上評價模式的弊端顯而易見，阻礙了學生主體的參與，缺乏對學生客觀與科學的評價，嚴重阻礙了學生全面發展與信息技術素養的提高。

3多元化評價在信息技術教學中的應用策略

評價方法多元化，激勵學生學習自信學生的發展是一個動態的過程，而非一個時間點上的評價就可以涵蓋學生的整體發展。評價方法多元化，可以讓學生看到自身努力的過程，增強學習的自信心。在信息技術教學中可以建立學生成長檔案袋，記錄學生學習與成長的過程，如對學生平日課堂提問的表現、作業展示活動、小組合作中的表現、標志性成果等資料進行積累與歸檔，學生平日做的一份份字跡工整的作業、漂亮的信息技術創作作品、一張張標志性的榮譽證書等，點點滴滴的進步都可以放到成長記錄袋當中，里面還有教師、同學對學生作品的激勵性評語。學生成長檔案起到展示學生成長進步、張揚學生個性、品嘗成功喜悅的作用。如在制作網站的過程中，教師看到一位學生制作布局不合理，通過查閱他以前的作品，比較前面的作品，發現現在有所進步了，就要抓住時機對其進行鼓勵性評價，增強學生的學習自信，并鼓勵他制作出更精美的作品[2]。評價標準多元化，促進不同層次學生共同發展評價標準多元化，就是對接受能力不同的學生進行分層評價，而不是整齊劃一地使用一個標準。在傳統教學中，教師忽視了學生的差異，評價標準是唯一的，即對優生與對中下層學生的評價標準是相同的。這種評價“一刀切”的形式，對中下層學生起不到激勵與肯定的作用，甚至會讓學生失去學習信心。學生之間存在差異，教師應該承認這種差異，正確處理這種差異，發揮評價的激勵功能，使不同層次的學生都學有所獲，讓每位學生都品嘗到成功的快樂。蘇霍姆林斯基曾經指出：學生在學習中品嘗到學習的快樂，即產生快樂與成功的體驗，會讓學生對學習產生更大的鼓舞力量，激勵學生在學習過程中克服困難，取得更大的進步。實施評價標準的多元化，有利于促進不同層次學生的發展。例如：對于編程基礎較好、學過QB、邏輯思維較好的學生，在評價上側重于針對他的編程能力；擅長報刊制作、網頁設計、動畫制作、平面創意的學生，往往是形象思維較好的學生，對這個層次的學生的評價可以偏重于應用、創意及設計能力；對于信息技術基礎較差的學生，在評價上鼓勵其縱向比較，自己跟自己比較，只要有所進步就是成功。這樣各個層次的學生都可以得到成功的體驗，擅長編程與繪畫的學生不會因為自己技能的不全面而受到打擊，學困生也會因為自己的進步而認識到自己的價值，激發上進的信心。評價內容多元化，促進學生信息素養有效提高評價內容多元化，就是不僅對學生信息技術基礎知識與基本技能進行評價，而且注重對學生的學習方法、審美素養、思想品德等方面進行評價。在傳統的信息技術教學中，只側重于對學生知識掌握情況進行評價，而忽視了對學生情感態度的評價，忽視了對學生學習過程的評價。這種評價方式深受傳統應試教育觀念的影響，只盯住學生的知識技能進行評價，學生的情感態度價值觀得不到有效評價與強化。學生在學習過程中不僅要獲取知識與技能，更重要的是增強獲取知識的途徑與方法，強化學習情感。評價內容多元化才能使學生看到自身的長處，增強學習動力。如教師在教學電子文檔制作、網頁設計創作、制作動畫作品時，在創作目標的評價上可分為四個方面：1）思想性與科學性，要求作品創作主題鮮明、內容積極，有追求、有目標、有理想，賦值為25分；2）作品的創造性，要求內容新穎、構思獨特，體現超越創新，賦值為25分；3）創作要富有藝術性，體現審美情趣，而且合理獨到，有新意，體現美、表現美，賦值為25分；4）技術性，制作工具選取和表現技巧合理，有一定的技術難度，體現技術探索，學有所用，賦值為25分。這種評價內容的多元化，不僅能夠引導學生在知識技能方面得到發展，而且在情感意志、審美能力等方面得到有效發展[3]。評價主體多元化，促進學生交流與反思評價主體多元化，即實施學生自我評價、學生小組評價、教師評價等多元化評價形式。要特別注重學生的自我評價，讓學生說說自己作品的創作思路，分享自己在創作中的經驗與教訓，并且說出自己的作品不盡如人意的地方，找到解決問題的渠道與方法。如在制作網站作品時，課堂上教師對學生的作品用多媒體進行展示，先讓學生對自己的作品進行自我評價，如：我的作品布局全合理，我覺得做得很好。學生小組也可以對其進行評價，如：網站滾動字幕運用合理，圖文結合，但是內容顯少。教師則可以對其進行正面的鼓勵評價，如：網站整體布局合理，色彩運用得恰到好處，制作技術不錯，如果能增強背景與文字色彩的對比度就更完美了，內容如果用自己原創的文字將更富有針對性。在信息技術教學中，通常用到任務驅動式教學模式，即小組共同完成相應的學習任務，在完成任務的過程中引入競爭，看哪個小組完成任務的效率高、速度快、質量好。在完成任務之后，教師可以引導各小組進行評價，找出彼此的優缺點，促使學生對本組作品不斷完善。又如在教學PPT制作相關內容時，教師首先讓學生在小組內進行合作，在總體任務下，組長將具體的教學任務分配給小組成員，如具有較強文字能力的學生負責編輯作品的文字工作，擅長圖片修飾的學生負責對圖畫進行編輯處理等。這樣各小組成員都有相應的任務，最后在小組內集體完成整個作品。教師可以讓各小組把制作的PPT上傳至網絡，全體學生及小組在網絡上對其發表評論，這種方式可以促使全體學生參與評價。之后，評選出最優作品，對小組進行鼓勵與肯定。這樣一來，學生在多元化評價體系中可以對自己的學習進行反思，同伴之間交流借鑒，不斷完善、取得進步。

4結語

傳統教學評價的單一化存在許多弊端，教師要根據學生的特點與身心發展規律，改進教學評價，充分發揮評價的激勵作用，使學生品嘗到學習成功的喜悅。采取評價標準、評價方法、評價內容、評價主體多元化的評價模式，全面、公正、客觀地評價學生，重視對學生學習過程及情感態度價值觀的評價，激發學生的學習動機，提高學生的學習效率。教師一定要轉變觀念，在信息技術教學中抓好評價環節，提高信息技術教學有效性，提高學生信息技術綜合素養。同時，通過采取多元化的評價形式，增強學生的自信心與學習動力，鼓勵學生對自我學習過程及學習方法進行反思，促進學生的健康成長與全面發展。

作者:張鳳軍 單位:棗莊市嶧城區古邵鎮古邵明德小學

參考文獻

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[3]楊婷婷,閆莎莎.發展性教學評價在小學信息技術課堂中的應用研究[J].中國教育技術裝備,2011(29):112-113.

第四篇:信息技術在英語情景教學中的應用

隨著時代的進步、科技和信息化的發展，地球變得越來越小，各國的貿易往來也越來越頻繁，掌握外國語言的重要性也越來越明顯，各級各類學校也把英語的教學擺在重要的位置上。信息技術的發展對于教育教學的影響意義深遠，那么如何通過信息技術的有效應用，提高英語的教學質量，尤其是提高職教英語情境教學方法的質量，成了職教英語老師關注的話題。

1如何提高中職英語教學質量

情境教學法是指教師可以運用實物、多媒體、游戲、角色扮演等多種方法來創設學習英語的情境。尤其是信息多媒體教學技術可以將生動、形象、活潑的教學新模式引入課堂，促使學生能夠自主、自愿地學習英語，在情境中感受學習英語的樂趣，從而調動學生的學習興趣，培養學生的學習熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學效率，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

2信息技術和情境教學方法的有機融合

2.1利用信息技術創設情境

信息技術以其強大的信息收集、處理能力可以在情境創設方面發揮巨大的作用。而高職教英語教學中涉及的一些抽象性概念、名詞、教學內容可以利用現代信息技術創設出生動形象的情境，配合教師的講解，令學生能夠更好的掌握知識、理解概念。例如，在《機電專業英語》這門課中，涉及許多電子元器件，比如cell電池、wire電線、bulb燈泡、switch開關、resistance電阻；還有好多的電子電工方面的專業術語，比如：volt伏特、current電流。在上英語課前，教師可以利用多信息技術在課堂上將這些元器件和設備的相關的信息收集起來，并整理出相關圖片、視頻以及實驗，當堂展示給同學們看，同時利用信息技術可以將英語同電氣原理進行結合，創設模擬環境，并讓學生依照虛擬情境結合實踐，繼而在連接電池、開關、燈泡、電阻的過程中了解到各個裝置和實驗過程的英語概念，同時進行實際測量，得出電阻的伏安特性公式，甚至畫出它的伏安特性圖。在這一過程中，信息技術所創設的情境就起到了有效的引導作用，將把英語知識和電子電工知識聯系起來，對知識形成了正遷移，有助于學生學好這門課。

2.2信息技術創設實際場景

在酒店管理專業的《飯店英語》這門課的教材中，有許多關于greetingguests主人問候客人、introducingothers介紹他人、roomreservation房間預定、complaints投訴服務的對話，為了能提高學生的想象力和實際用英語交際的能力，筆者經常模擬對話情境，讓學生扮演對話中的角色，給學生身臨其境的感覺，讓學生把所學的常用詞匯和句型運用到實際對話中去，同時也增強了學生的接待客人和顧客的實際工作能力。

2.3用游戲、比賽創設情境

在基礎課《英語1》中有一篇課文“SportsDayinMySchool”，在上課鈴聲響之前，筆者打開多媒體，把運動員進行曲作為背景音樂，再在大屏幕上呈現彩旗飄飄的運動場圖片，主題是“SportsDayinMySchool”，學生從樓梯口轉向教室走廊時，就聽到了音樂，懷著好奇心，邁著歡快的步伐來到教室，一進教室就看到大屏幕和講臺上放的四只土豆、四雙筷子、四根繩子、四只雞蛋、四個勺子、四個袋子、教室的后面等距離地放了四張凳子，他們立馬就嗨起來，整個班級精神起來，運動會的氣氛和運動精神都有了。上課鈴一響，筆者把學生平均分成四組并告訴他們說：“我們馬上邊看課文文本，邊聽課文錄音，之后要根據課文中提到的比賽項目的要點和規則，請每個學生代表自己的小組參與文中所涉及的比賽項目，獲勝的組有獎品”。這時，同學們個個都想為自己的小組贏得最終的比賽而努力，在看課文、聽錄音的過程中特專注，生怕不能領會每個要領和規則，錄音播放完畢，進行了以下四個項目的比賽。第一個比賽：搬運土豆賽——給各組第一個學生發一雙筷子和一個土豆，拿到器材的學生用筷子夾著土豆，在聽到one-two-three“go”后立即平穩而健步如飛地到達教室后面的凳子處，圍繞凳子轉一圈，再回到他們所在的那一組，趕忙把器材交給自己組的下一個運動員，先完成的組算著贏家；接著就是雞蛋平衡賽、然后進行了兩人三足賽、最后來了個套袋賽。比賽的同學全身心地投入到比賽中，享受著比賽帶來的歡樂，看賽的同學們同樣希望自己組能贏，一股勁地為組員加油、喝彩，比賽結束后，筆者讓同學們到黑板上總結這節課的主要內容，還真總結得不錯呢，各組通過奮力拼搏與協作拿到了不同的獎項，有“搬運土豆”第一名、“雞蛋平衡”第一名、“最佳小組”第一名等，全班happy成一團。學生既能掌握這篇文章的主要內容，又感受到團結協作的作用是無窮的，精神是偉大的。

3信息機技術應用中應注意的問題

利用信息技術創設教學情境能夠使語言在具體直觀的狀態下體現出其特定的意義，幫助學生及時理解相關語言的意義，并促使學生能夠在適當的場合，運用適當的語言表達思想，從而逐步提高他們的英語運用能力；但是不合理的技術應用不僅占用了課堂教學的寶貴時間，對學生感悟和理解語言意義也是一種干擾，這樣的教學是一種“問題情境”。常見的“問題情境”有以下幾種。

3.1信息技術創設情境不達意

境不達意就如迷霧，容易使我們難辨前行的方向一樣。信息技術涵蓋范圍廣，且網絡上的信息也多種多樣，在選擇信息內容的過程中如果與教學情境不符，所創設的情境就好像被“迷霧”所籠罩，那么，相關的英語語言知識也會如“霧”中之路，令身臨其中的學生面對通過情境所呈現的英語語言知識如“霧里看花”般產生不確定的迷惑，看似五彩斑斕的教學情境不僅未能幫助學生準確理解語言知識，反而成了妨礙學生理解掌握語言知識的“煙霧彈”。

3.2喧賓奪主

信息技術作為一種教學工具，在情境的創設中是為了提供更加豐富的信息資源和更加多種多樣的形式，從而更好的提高英語課堂教學的效率，因此信息技術在本質上是為了服務于情境教學中情境的創設，而情境教學必須服務于教學內容，而不應該只是為讓學生在課堂中享受“玩”的樂趣。因此利用信息技術進行情景創設中必須對內容進行把控，不能過多的強調情境，如此會讓學生忽視所學的知識，反而達不到預期的教學目標。

總之，在職教英語的教學中，信息技術的應用為教師和學生提供了更加豐富的學習材料，并且隨著信息技術的發展，人機交互技術水平的提升，利用信息技術能夠創設更加多樣化的教學情境。教師應根據學生的特點、教學大綱的要求、教材的內容，將信息技術同情境教學有機結合在一起，以便達到預期的教學效果，輕松愉快地完成教學任務，從而提高英語的教學質量。

作者:朱友秀 丁靜靜 單位:江蘇省大豐中等專業學校

參考文獻

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[2]魏蕾.情境教學法在隨州一中英語語法教學中的應用研究[D].華中師范大學，2011.

第五篇:信息技術在經濟專業 教學中的應用

一、高職經濟教育形勢下的信息發展

隨著科學技術的改革，人們生活水平的提高，人們對經濟的發展有了新的認識。在科學技術發達的今天，也出現了經濟管理專業。這些專業的學習渠道離不開電子操作，因為經濟管理的學習范圍比較廣泛，想要了解經濟方面的起源、發展過程與發展趨勢都離不開電子操作，另外，經濟管理專業的學生需要了解的比較多，而這一系列問題的出現，使電子操作在經濟管理專業扮演著重要的角色，這些專業的開展，間接的改善了人們對經濟的進一步了解，加大了人們對經濟管理專業的深度發掘，這些都離不開新一代的學生，應把經濟管理專業的內容與實際教學相結合更好地利用電子信息技術。

二、電子操作對高職經濟專業的作用

在高職經濟專業的有效運行下，促進了我國經濟的迅速發展，同時也增加了我國高職經濟專業學院的辦學規模，隨著經濟全球化的轉變，電子商務、外貿函電等相關專業相繼出現，這些專業出現以后全面的改變了傳統的手動操作模式，這些專業是以電子操作的形式進行項目運行，這一方式的運行促進了經濟專業的便利性。電子操作對經濟管理專業有很大的作用，例如，隨著我國科學技術的發展，人們生活水平的提高，人們逐漸地喜歡宅在家里，所以人們可以利用電子操作獲得一些外界的信息，還可以利用電子操作方式購買東西，直接促進了我國經濟的快速發展，從本質上改變了我國的社會經濟、推動了我國社會經濟的有效發展，人們還可以利用電子操作建立網絡平臺。現今，人們已經離不開電子操作的經濟社會，也就是說電子操作在高職經濟專業中是必需的一門課程,為了促進我國高職經濟專業教育的發展，應加大對電子操作的重視。

三、信息技術與高職經濟專業教學結合分析

1.信息技術與經濟專業教學結合優化了學習環境。教師把信息技術應用到高職經濟專業教學過程當中，給學生們創造了一個信息化的學習氛圍，應用信息技術，學生們就可以對與經濟專業相關的課程進行自主探索式學習，當前網站上有許多的學習資源，不管是哪一位學生都可以根據自己學習能力與興趣愛好，然后利用信息網絡技術來有效地進行學習，采用這種學習方式對于學生們學習經濟知識的積極性起到了非常重要的作用。而且經濟專業教師也不再使用傳統的機械式教學，當然學生們也不是機械式的進行學習，目前階段下所采用的教學方法與學習方法都是通過對信息網絡技術的充分應用，從而進一步使經濟專業教師與學生之間相互交流與合作，從中獲取經濟專業方面的相關知識，同時還要收集相關資源，進一步學習經濟專業知識。因此，經濟專業教師把信息技術應用到高職經濟專業教學過程中，不僅能培養經濟專業學生的研究性學習能力和自主性學習能力，而且對于提高高職院校經濟專業學生的信息素養也起到了極其重要的作用。2.信息技術與經濟專業教學結合突出了經濟這門專業的重點。信息技術能幫助經濟專業教師彌補以往傳統教學方式對于經濟專業知識內容的重點和難點所不能達到的教學效果，教師在教學的整個過程當中需要把經濟專業教學內容與實際相互結合起來，把經濟這門專業所具備的特點與高職院校學生的心理特點進行有效的結合，把信息技術的優勢充分應用到經濟專業教學過程中，把靜態轉化成為動態，把死記硬背的過程轉化成學生容易理解的過程，引導學生把注意力主要集中在突出的重點上。所以說，信息技術與高職經濟專業教學結合突出了經濟這門專業的重點。3.信息技術與經濟專業教學結合給學生們建立了一項完善的自主學習模式體系。學生們進行自主學習并不是代表著任由學生們自覺的學習，教師在課堂上完全不對學生們進行組織與引導，一般情況下來說，大部分學生的自控能力都比較弱，這樣學生們就容易形成投機取巧心理。高職院校學生在學習專業知識的過程當中，應接受教師在管理方面的指導。應用信息技術進行教學的時候，教師應當全方位掌握班里每一位學生的自主學習潛力以及了解學生與學生之間所存在的不同之處，從根本上實現因材施教。高職院校學生在自主學習經濟專業知識的過程當中，教師應按照每位學生的實際情況然后制定一個總的學習目標，要求學生在自主學習經濟專業知識的時候必須要根據這個總的學習目標，在此基礎上對于自己的實際學習情況進行全面了解，從而制定出適合自己的且具備科學性與合理性的學習方式，需要注意的是在進行學習的時候千萬不可以與教師所制定的總體目標之間偏離。所以說，信息技術與經濟專業教學結合能為學生們建立一項完善的自主學習模式體系。

四、信息技術在高職經濟專業教學應用過程中存在的問題

1.高職經濟專業教師并沒有深刻了解到應用信息技術的真正目的。高職經濟專業教師在教學課堂上應用信息技術只是為了符合新課程的要求，然而并沒有深刻了解應用信息技術的真正目的。經濟專業教師在教學過程中需要按照經濟專業課本上的知識來應用信息技術，其中信息技術通常情況下只是單方面地給學生們演示知識，并不可以完全替代教師，可是從目前實際情況來看，部分教師認為在經濟專業教學過程中應用信息技術越多就會越好，所以在每一節課堂上都會應用信息技術，從而就會使學生們對于教師所傳授的經濟專業知識不能進行全面掌握。2.部分經濟專業教師在選擇信息技術課程軟件的時候往往存在著盲目心理。經濟專業教師在課堂上給學生們傳授相關專業知識的時候，其實課本上的部分知識內容，學生們是能直接進行感受的，可是有些教師為了給自己減輕教學任務，卻仍然一味地讓學生們觀看電視錄像和電腦投影，這樣就使學生們體會不到學習經濟知識的過程，對于學生們思維能力的提高產生了一定的影響，與此同時教師所選擇的信息技術課程軟件的可信度也不是特別的高，從而使學生們的創新意識得不到充分體現。3.采用的教學模式相對來說比較落后。從目前實際情況來看，由于受到了以往傳統教學形勢的影響，大多數教師在經濟專業教學課堂上仍然采用把教師作為課堂中心的教學模式，學生們在課堂上通常情況下都得聽從教師的安排，總是處于被動地位，忽略了學生的課堂主動性，甚至壓抑學生的學校主動性，這樣就對經濟專業教學效果產生了直接影響。

五、應用信息技術創建高職經濟專業高效課堂的實踐策略

近幾年，隨著新課程的出現，要求教師在教學的整個過程中把實驗儀器與計算機以及投影儀等多種多樣的教學硬件和相關的軟件之間進行配合，而且這種教學模式已經逐漸進入了高職經濟專業教學過程當中，教師在這個時候只有對于使用信息技術的條件進行充分考慮，才可以從根本上提高學生的課堂學習效果。1.教師在應用信息技術的時候應嚴格遵守實效性原則。當經濟專業教師在教學過程中應用信息技術的時候，對于部分應用之后對于教學效果沒有起到很大作用的信息技術可以少用，而應用之后完全沒有起到一點兒作用的信息技術，那么就可以不用。其實教師在經濟專業教學過程中并不是應用信息技術越頻繁越好，如果對信息技術進行頻繁應用的話，除了會浪費時間與精力之外，而且還嚴重阻礙了經濟專業教學效率的提高。所以說，高職經濟專業教師在應用信息技術的時候應該嚴格遵守實效性原則。2.教師應該采用情境導入策略。教師要想利用信息技術來創建高職經濟專業高效課堂，那么就應優化情境導入的應用，主要從以下幾點方面入手：經濟專業教師在課堂上要給學生們創設情境。把學生們探求知識的欲望充分激發出來，提高學生們學習的興趣所進行采取的教學方式，在最近幾年當中，信息技術在不斷地更新，學生需要掌握信息技術的需求性也越來越高，對于教師來說，要做到能適應新的教育環境，首先要做到的是更新傳統的觀念，擺正在教學中的位置，在教學中教師應對信息技術充分進行應用，給學生們提供一個良好的學習氛圍，讓學生在學習活動當中成為主體，激發學生們探求知識的欲望，從根本上使經濟專業教學效率得到顯著性提高。3.教師應把經濟專業教學與信息技術兩者的關系處理好。信息技術作為一種可以給學生們提供學習環境的認知工具，能幫助學生進行培養思維發展能力，教師在經濟專業教學過程中應用信息技術的時候，要始終堅持把推動學生全面發展作為教學宗旨，把傳統技術手段在經濟專業教學中所起到的作用挖掘出來，例如最常見的粉筆與黑板等教學工具，還有幻燈機、放映機等傳統的電化教學手段，它們其實在課堂上也具有自身獨特的生命力。只有做到這樣，才可以提高經濟專業教學效率。4.教師還應當遵守優化性原則。從目前實際情況來看，在高職經濟專業教學過程當中主要應用投影和計算機以及視頻展示等信息技術。經濟專業教師在應用信息技術的時候，應學會操作這些媒體，其中媒體具體包括教學特點與所呈現出來的信息特性以及功能和結構等多個方面的特性，而且教師還應當對于媒體所具備的特性更加全面的進行掌握，從而有助于為選擇媒體與應用媒體隨時隨刻準備著。經濟專業教師只有對于信息技術所具備的功能進行全面了解的基礎上，才可以在高職經濟專業教學中對學生進行信息技術教學，以此來提高學生的課堂學習效率。

六、結語

總而言之，信息技術與高職經濟專業教學之間有很大的聯系，給經濟專業教學在一定程度上起到了推動作用，應用信息技術創建高職經濟專業高效課堂的實踐，就是把信息技術非常自然地融入到教學當中去，不僅能提高學生經濟專業相關知識的學習興趣，而且還能培養學生們的創新精神，從而達到完美的效果，與此同時給高職經濟專業教學帶來了很大的便利。

作者:唐宇 單位:江西現代職業技術學院

參考文獻：

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[3]鐘國羽.利用信息技術創建高職高效課堂的實踐[J].東北師范大學,2015(23).

第六篇:初中數學信息技術教學研究

1拒絕“拿來主義”,教師動手制作數學課件

1.1動手制作課件有利于教師發現問題

隨著互聯網的迅速發展,教師要想在網上找到一份滿意的數學課件已經是一件非常容易的事情,如果單純的“拿來主義”,往往只會讓學生看到知識的表面,認識不到實質。如果教師能對課件進行重新認識、重新梳理或親自動手制作課件,就能發現學生在學習時可能在哪些環節、哪些知識點會碰到什么困難、什么問題;哪些問題、哪些地方需要學生進行思考;哪些部分有助于培養學生的數學能力,這樣有利于教師在實際教學中著重引導。例如:《一次函數（四）》的最后一道例題,這個問題中出現了分段函數,正比例函數:y=5x(0≤x≤2)一次函數:y=4x+2(x﹥2),畫出這個函數的圖像。如果教師認為這兩種函數的圖像學生已經很熟悉了,直接用課件把圖像展示給學生,學生可能會產生三個問題：(1)為什么要把函數圖像畫在同一個坐標系中,這不是兩個函數嗎？(2)正比例函數和一次函數的圖像不是一條直線嗎,為什么只畫一部分呢？(3)這兩個函數的圖像為什么會連接在一起,什么情況下正比例函數的圖像與一次函數的圖像會連在一起。由于我親自動手制作了這個課件,在制作的過程中逐步意識到了這三個問題,于是在教學中對這三方面進行著重引導,學生果然出現了這些疑惑,然后通過出一道類似的例題進行再引導,最后達到了比較好的效果。

1.2制作課件可以幫助教師從數學思想上把握教材,改造教材

長期以來,中小學數學教材偏重于知識的傳授。教材的大體模式是:講一個概念、原理或法則公式,舉一兩個例子,然后留幾道練習題,對于反映提高能力的素材不夠,忽視學生數學思想的熏陶。因此作為一名數學教師,必須對教材有一個從數學思想上的整體認識。為了將數學思想方法的教學放在中心位置,在當前的條件下,教師不但要從數學思想上把握教材,發掘教材中隱含的數學思想,而且還要利用制作數學課件的方式對教材進行必要的改造。利用制作數學課件可以對教材章節進行適當調整,為教師對學生進行中學數學思想（化歸、類比、變換、對應、函數等）培養而服務。

2利用信息技術輔助教學應“百花齊放”

2.1教師充分挖掘信息技術資源為教育教學服務

華東師范大學曾對上海市金山區31所中小學的1046位教師進行了抽樣問卷調查,調查的內容包括信息化應用投入、課堂信息化行為等。調查結果顯示,教師利用信息技術輔助課堂教學應用最廣泛的是演示文稿,有占86.6%的教師使用。筆者也曾對該校教師使用信息技術教學做過調查,一節課當中只使用演示文稿的達到了近90%。利用信息技術教學最重要的一個優勢就是可以激發學生的學習興趣,如果單純地使用演示文稿這一單一模式,久而久之,學生也會對它失去興趣,并且演示文稿有時也不能很好地把一些數學方法演示出來。因此,在數學教學過程中教師應充分挖掘信息技術資源,利用演示文稿、flash、數學畫板、投影、視頻、錄像等為教學服務。例如在探究正多邊形內角的度數時,要對正多邊形進行多種不同的三角形分割,筆者有采用演示文稿直接演示的方法,而是先讓學生自主操作,然后利用投影儀展示他們探究的成果,接著讓學生在投影儀上把他們的操作過程再展示一遍,這樣既提高了探究成功者的成就感,又讓其他學生學到了別人的數學思維過程。又如為了激發學生學習數學的熱情,我讓學生觀看錄像《榮耀中華—數學家吳文俊》,通過觀看,既讓學生從吳文俊身上學到了學習數學的精神和品格,同時也讓學生認識到數學可以在不同領域得到應用,學習數學是有用的。教師還可以把上課過程錄成視頻,通過觀看錄像,既可以從中找到自己的不足,從而改進教學方法,同時也便于了解每個學生上課的行為表現,及時幫助學生解決學習困難,調整學習方法。

2.2學生利用信息技術開展認知、探究、總結

教師在課堂中利用信息技術呈現教學內容,也就是說,教師把信息技術作為輔助教學的工具,與此同時,教師也應該認識到這也是學生學習的輔助工具暨學生也可以利用信息技術開展自主、探究、合作學習,促使信息技術為學生學習服務,為問題的解決、任務的完成、知識的習得、能力的培養等提供幫助。例如我在講授《軸對稱圖形》時,先讓學生通過互聯網自己搜集軸對稱圖形,這樣既提高了學生學習的積極性,又豐富了學生的表象積累,而表象積累是數學形象思維形成過程的“細胞”,為培養學生的形象思維能力打下良好的基礎。在講完課后,又讓學生在電腦上畫一個軸對稱圖形,學生通過交流、合作,用畫圖的形式展示他們的學習心得。這樣既培養了學生的合作、探究能力,同時也培養了他們的動手操作能力。又如為了加強學生與教師、學生與學生之間的學習交流,筆者鼓勵學生課后通過電子郵件和QQ的形式進行互動,通過互動檢查自己獨立分析和解決問題的能力,把自己的分析、做法同其他同學的對比;把自己的想法、問題、困惑同老師進行溝通,以便及時發現問題,總結經驗:你的解法是怎樣想出來的？自己為什么沒有想出來？我的這個方法能推廣嗎？通過這個問題我應該學習什么？我的思維過程哪個地方有欠缺等。通過這種交流,可以培養學生的小結和反思習慣,因為小結可以揭示數學知識之間的內在聯系,而反思是數學思維活動的核心和動力。

3適度掌握信息技術在教學中的應用時間和方式

現代數學教學觀認為,應該著重發展學生的思維,努力培養、提高數學能力。要發展學生的思維,培養數學能力,就必須讓學生在學習數學的過程中展開想象,獨立思考,合作探究,從而了解數學知識形成的過程,明確其產生和發展的外部與內部的驅動力。因此,在數學課堂教學中不能光是給學生“看課件”,過多依賴于多媒體課件教學,這樣會侵占學生想象的空間和獨立思考的時間,減少了學生主體思維的能動性,不利于學生創新思維能力的培養。教師在利用信息技術時應根據該節課的重點、難點、關鍵點進行計劃。如利用課件展示應創設什么情境,教師在把信息展示給學生以后,為加強學生的理解,培養分析問題解決問題的能力,應適時停下讓學生獨立思考,與同學合作交流,必要時,可以把某些環節的信息反復展示,通過反復展示,進一步檢測學生對信息的系統化處理是否完全準確,以防止在某些環節中的問題得不到及時更正和解決。

4結語

信息技術在課堂教學中的應用不等同于用現代教學技術一般模式套學科,否則會使信息技術與課程整合教學誤入歧途。信息技術與數學課程整合課堂教學應該是引導學生進行“做中學”,而不光是給學生“看課件”,應該使課堂上的探究從“形似”走向“神似”,利用信息技術輔助完成課堂教學的同時,達到為培養學生的數學思想、數學思維,提高數學興趣、數學能力而服務。

作者:方實 單位:南昌市育新學校

參考文獻

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第七篇:信息技術課程整合模式研究

摘要：信息技術課程整合就是將信息技術有效地融合于各個學科中，營造一種新型的教學環境，鼓勵學生進行“自主探究合作”式學習，調動學生的學習積極性。目前，我國的信息技術課程整合模式的還處于探索和試驗的階段，雖然一些學校開展學科整合取得一定的效果，但是由于教育理念、師資、軟硬件、體制等多方面的制約導致信息技術與學科整合存在一些問題。所以，本文對怎樣把信息技術恰當地使用到各學科教學活動中，進行合理正確的信息技術課程整合模式做了一些探究。

關鍵詞：信息技術;課程整合;模式探究

1信息技術與單一學科整合

將某一門學科的知識點與信息技術教學手段結合起來就是信息技術與單一學科的整合，中學中有很多學科的內容都可以運用信息技術來進行教學活動，把握住學生的心理，再結合科學的教學方法，就能達到運用信息技術解決學科問題的目的。1.1結合各學科的特點，實施適合學科發展的課程整合。信息技術課程整合模式的類型是多種多樣的，如講練式教學模式、探究式教學模式、合作式教學模式等。如何根據學科特點去構建實現信息技術與課程整合的新型教學模式？這需要教師在熟悉學科特點的基礎上熟練運用類型多樣的課程整合模式。如，英語學科應用性較強，要求學生聽說讀寫全面發展，傳統的英語教學課程以教師口頭講述為主，忽略了學生的主體地位。在信息技術課程整合中，英語教師采用卡通、動漫、錄像、演示、唱歌、游戲等多媒體教學手段，將教學內容和學習過程與信息技術融為一體，把授課內容變得更加形象、直觀、有趣，極大提高學生學習英語的興趣，提高學生的英語成績。1.2合理組織信息技術資源，保證課堂教學一氣呵成。在信息技術課程整合時，往往存在把整合等同于課程與信息技術的簡單疊加、課程與信息技術本末倒置、把學生自主學習理解為學生自由學習等誤區。尤其在數學課上，計算機軟件的快速計算阻礙了學生對數學的深入理解，整堂課不停的放映多媒體軟件，減少了師生之間的互動溝通，學生的思維能力得不到鍛煉，也無從培養數學興趣。因此，在數學教學中運用信息技術時要注意內容的選擇、程度的大小以及輔助的功能。在中學數學中，很多幾何問題還有一些數形結合的題目等都可以利用信息技術制作一些課件，但是切忌偏離教學內容和要求，要將完美形式與實用內容有機結合，不要出現“貪多嚼不爛”的情況。1.3重視教學資源的建設，分享最好的教學實踐。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。沒有高質量的教學資源，學生自主學習、開發、探索的過程就難以圓滿完成，創新型人才的培養計劃也就落空了。歷史學科的博大精深決定了它對教學資源的高要求，但由于傳統教學內容狹隘，缺乏技術性含量，難以滿足學生的好奇心和求知欲。在課程整合中，利用信息技術的資源共享優勢，對歷史資源進行篩選、整理、提煉為我所用，同時，結合教學實際，顛覆教材和教參的老套路。也可以利用多媒體直觀的展現歷史，實現教學空間的無限擴大。1.4利用信息技術評價學生學習成果，提高學生學習效率。在教學與評價過程中，教學目的與目標都起著關鍵的作用，所以我們在設計評價和選取評價方法時首先要考慮期望通過評價得到什么信息，是知識、理解、應用、思維能力、操作技能還是態度。只有通過公平公正的信息技術評價，才能將評價與期望學習結果直接的聯系在一起。在音樂教學中，針對不同的教學內容和課題要求，激勵學生制作專題課件，激發學生學習的主動性和積極性。如，在中外音樂鑒賞課總結時，教師可以要求學生將課外搜索的音樂材料用U盤拷進電腦里并配合自己的講解在課堂進行展示，向同學們介紹這些音樂作品的背景資料和學習感受。教師根據他們的不同表現，從創意、理解深度和態度等方面對學生進行充分的評價，也可以讓同學之間互相評價，讓他們在共同學習中進步。

2信息技術與多門學科整合

如今，提高學生的綜合素質儼然成為學校教育的重中之重。隨著科學技術的發展，信息技術課程與多學科的整合在培養學生的信息素養方面有著不可代替的作用，它將不同的學科知識融入信息技術課程當中，讓學生在復雜的環境中運用信息技術，進而能從更深的層次去認識信息技術并綜合使用它。然而，信息技術環境下學科之間的整合，并不是單純的、孤立的將“教師、學生、課本和信息技術”拼湊在一起，而是彼此相互聯系的。根據不同學科的相同要點，結合學生實際，通過信息技術表現出來。如，英語就可以通過信息技術與數學和音樂進行學科整合。在學習了英語數字后，我們可以運用英語來解答數學題，把枯燥的數學數字變得生動可愛，比如在多媒體課件中顯示類似“What’stenpluseighteen？”的短句，讓學生之間比賽，看誰做的對又快。同時，在英語課本上有很多英文歌曲，通過唱英文歌能讓學生記住很多復雜的句型，也能規范學生的語音語調，特別是在韻律操中加入英語的學習很符合學生的記憶特點。

3結語

總之，信息技術的應用是教學現代化的重要標志之一，是提高教與學的效率，改善教與學的效果的工具。但是，信息技術與學科整合是個長期過程，欲速則不達，需循循善誘，這其中教育部門、教師、學生是構成這一系統的主要組成部分，三者要相互配合，相互協調。

作者:張林和 單位:江蘇省金湖縣外國語學校