導(dǎo)語：任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】信息技術(shù)課是一門集聚技術(shù)性與實踐性、創(chuàng)造性與層次性為一體的綜合性課程。然而，在信息技術(shù)的諸多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用得尤為廣泛。它能通過一個個任務(wù)逐層深入、循序漸進的使學(xué)生領(lǐng)會并掌握信息技術(shù)方面的科學(xué)文化知識與專業(yè)技能。本文首先將闡述任務(wù)驅(qū)動法這一教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)課程中的實例，其次是深入剖析如何優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，以此來達到教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué);應(yīng)用;優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，而任務(wù)驅(qū)動法作為小學(xué)信息技術(shù)課程中最常用的教學(xué)方法，是提高教學(xué)效果的有力保障。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法作為小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，是建立在建構(gòu)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上。因此，我們可以將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，培養(yǎng)信息素養(yǎng)是目的[1]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過：1.創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；2.共同討論、分析任務(wù)；3.自主探索、解決任務(wù)；4.任務(wù)戰(zhàn)士、總結(jié)提升這四個基本環(huán)節(jié)展開。完全達到了了探究式的教學(xué)模式的要求，相較于以往的教學(xué)方法，它具有啟發(fā)性和探究性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和相對獨立的問題分析和解決的能力，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識。

二、任務(wù)驅(qū)動法的注意事項

1.任務(wù)的設(shè)計要恰當(dāng)。首先，任務(wù)要取自實際生活，為學(xué)生所熟悉的，富有現(xiàn)實意義的，不能是胡亂編造出來的；其次，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生所感興趣的，由此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；并且任務(wù)的設(shè)計必須給予學(xué)生自由創(chuàng)新的空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力；當(dāng)然，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是一個相對完整的、能夠讓學(xué)生解決具體的問題，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，還應(yīng)特別注意任務(wù)之間要具有一定的層次性和關(guān)聯(lián)性，以此來保證教學(xué)的系統(tǒng)性和連慣性，防止教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。2.分析任務(wù)是重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，通過分析任務(wù)，不但能夠達到對綜合任務(wù)的分解，明確每個環(huán)節(jié)的子任務(wù)；同時，還能夠因此而找到問題解決的關(guān)鍵點和難點，制定其教學(xué)方法和教學(xué)過程。3.如何驅(qū)動是關(guān)鍵。“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)的最根本動力來源并不是“任務(wù)”本身以及教師這些外在“驅(qū)動”，而應(yīng)該是學(xué)生自己，是學(xué)生內(nèi)在的“自我驅(qū)動”。因此，教師有必要在教學(xué)中需要不斷激發(fā)、保持和強化學(xué)生的成就動機，從而建立起具有持續(xù)性、自我指向性的一種健康的學(xué)習(xí)模式。

三、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實例

在小學(xué)三年級信息技術(shù)中，以學(xué)習(xí)《操作計算機》這一課為例。該課的教學(xué)目標(biāo)之一是：掌握鼠標(biāo)器的操作方法，能較熟練地操作鼠標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生鼠標(biāo)器的基本操作時，首先先讓學(xué)生通過文字以及動圖的形式來初步了解，緊接著教師給與學(xué)生：“指向”“我的電腦”、“單擊”“我的電腦”、“雙擊”“我的電腦”、“右擊”“我的電腦”、“拖動”“我的電腦”這一個個的任務(wù)后，不僅幫助學(xué)生明確了鼠標(biāo)器的基本操作，同時也讓學(xué)生通過自我探究的方式知道了這五種基本操作的作用。尤其需要指出的是，當(dāng)學(xué)生在完成“雙擊”“我的電腦”這一操作后，桌面上出現(xiàn)了“我的電腦”窗口，不難發(fā)現(xiàn)該窗口的右上角有三個按鈕，在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：這三個按鈕分別叫什么，有什么作用呢？于是，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生便會立馬想到可以運用所學(xué)的內(nèi)容，這樣，不僅幫助學(xué)生解決了實際問題，也有利于他們進一步加深對這5個基本操作的運用。

四、優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計，提高教學(xué)效果

目前從小學(xué)信息技術(shù)課堂所設(shè)計的任務(wù)來看，依舊存在著一些問題：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠明確；設(shè)計的任務(wù)缺乏可操作性；設(shè)計的任務(wù)不符合小學(xué)生的年齡特點；設(shè)計的任務(wù)缺少層次性；設(shè)計的任務(wù)缺乏靈活性等。因此，我們還需對“任務(wù)”設(shè)計進行優(yōu)化，以此來提高我們的課堂教學(xué)效果。針對如何優(yōu)化教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計，可以從如下幾個方面出發(fā)：1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。教師在設(shè)計“任務(wù)”中，必須要思考這一“任務(wù)”可以達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不僅有大目標(biāo)，還有細化的小目標(biāo)，因此，在“任務(wù)”設(shè)計時，也需要逐一細化，充分思考，優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計，以此來達到教學(xué)目標(biāo)。2.設(shè)計實操任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與。作為新教師，在教學(xué)初往往喜歡將教學(xué)任務(wù)設(shè)計得很嚴謹、很花哨，但是，如果你所設(shè)計的“任務(wù)”不具備較強的實際操作性，也將必然是沒有任何意義的。因此，教師必須要設(shè)計具有較強實際操作性的“任務(wù)”，進而來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。3.設(shè)計趣味任務(wù)，活躍課堂氛圍。基于小學(xué)生的年齡特點，教師所設(shè)計的“任務(wù)”必須具有一定的趣味性。給予學(xué)生一個個有趣“任務(wù)”不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠在盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立起高效的課堂教學(xué)模式，由此來提高我們的教學(xué)效果。4.設(shè)計層次任務(wù)，兼顧整體學(xué)生。由于一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異，因此教師在設(shè)計“任務(wù)”時，切忌出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。為了促進學(xué)生的發(fā)展，教師所設(shè)計的任務(wù)必須要具有層次性，針對不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計不同的任務(wù)來滿足整體學(xué)生的需求，讓所有的學(xué)生都能夠享受到任務(wù)完成的喜悅感。5.設(shè)計開放任務(wù)，提升信息能力。沒有人會喜歡一直學(xué)習(xí)封閉的知識，對于小學(xué)生而言更加，他們天玩、思維也相對比較容易跳躍，他們往往對于新鮮的事物沒有任何抵抗力，因此，教師所設(shè)計的“任務(wù)”必須要具有一定的開放性，由此可以不斷用新鮮的知識來刺激學(xué)生的大腦，使之興奮來保持他們對于學(xué)習(xí)的興趣，從而提升他們的信息能力。總而言之，在教學(xué)信息技術(shù)課程的過程中，教師唯有反復(fù)對其所設(shè)計的任務(wù)進行優(yōu)化，我們的教學(xué)才會更高效、更有意義。作為新時代的教學(xué)工作者，唯有改變腦海中原有的意識形態(tài)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，并從學(xué)生的立場上來進行任務(wù)設(shè)計優(yōu)化，才能使信息技術(shù)課堂教學(xué)朝著更有效的方向前進。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法始終堅持將任務(wù)作為學(xué)習(xí)展開的主線、教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體。在小學(xué)信息技術(shù)課程中采用任務(wù)驅(qū)動法一方面可以促使教師角色的轉(zhuǎn)變，由原來的“主體”地位變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”作用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自我探究精神和合作學(xué)習(xí)的能力。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的重點是任務(wù)的設(shè)計問題，教師可以通過優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計，設(shè)計出具有層次性、較強操作性且契合小學(xué)生年齡特點的任務(wù)，進一步培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)的基本技能和基本素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭林濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的構(gòu)建[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2003（03）.

[2]黃偉.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].教育科研論壇.2009（08）.

作者:張靜怡 單位:江蘇蘇州吳江區(qū)北厙小學(xué)