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摘要:針對職業教育而言，因為近些年電子信息科學技術專業領域的快速發展，關于電子信息科學技術的相關教育發展速度也非常快，呈現出招生人數多、教學內容創新速度快等特征。在職業教育中，電子信息科學與技術專業屬于一個內容繁多且教學內容專業性較強的課程，但是因為其中有許多的教學內容存在實踐與理論結合的特征，導致教學效果并不理想。

關鍵詞:校企合作；電子信息科學與技術專業；人才培養；教學策略

1引言

隨著近些年職業教育的持續性發展，關于職業教育的研究問題也在不斷深入。目前來看，電子信息科學與技術專業屬于發展速度極快的專業，但是在快速發展過程中所呈現出的問題也顯得比較突出，尤其是在教育理念方面一直處于改變狀態，教學計劃、課程以及教學質量的管理等工作模式都在不斷完善。

2電子信息科學與技術專業教育相關問題

電子信息科學與技術專業課程屬于職業院校中服務類專業的基礎性課程，同時也是一門實踐性與理論性均較強的教學課程，其中涉及的內容比較多，如電子通訊、信息傳輸等。目前，許多的職業院校都堅持應用傳統教育模式，也就是先開展理論教學，后開展實踐性教學，但是這一種教學模式本身存在一定的缺陷，其主要問題不僅僅在于教學目標的單一性以及趣味性較差，同時還會導致學生的實踐性能力與理論知識之間存在脫節的現象[1]。在校企合作理念之下，雖然課程方面得到了明顯的改革創新，但是仍然存在一定的問題，其主要體現在下面幾點：(1)結構問題。目前，關于電子信息科學與技術專業的教育仍然存在教育結構方面的問題，部分學校剛開始便開展實踐性教學，部分學校實踐性教學內容過少，這些問題都會對學生的實踐性能力培養質量產生負面影響，在理論與實踐教學內容脫節的基礎上，學生對于部分非常基礎的內容都存在明顯的學習質量缺陷。(2)內容問題。關于電子信息科學與技術專業的教育問題方面內容屬于最為突出的問題之一，雖然在工學結合的基礎上許多課程得到了改進，但是整體來看，教學內容的創新進度并不快，許多教育內容仍然比較陳舊，主要是以專業崗位技能操作作為基礎進行教學，這一些教學內容很大程度上無法滿足學生的發展需求；(3)教師水平問題。在工學結合的教育理念之下，教師應更好地適應工與學兩個環節，針對學生的不同學習內容、學習目標進行針對性的改進。但是，當前許多教師只具備理論教育能力，在工學結合的同時實踐性崗位操作方面的教學能力相對較差，導致學生的綜合學習效果并不理想。

3校企合作模式下電子信息科學與技術專業人才培養策略

3.1結構改革。在以往的電子信息科學與技術專業教學中，課程的教學模式主要是以學科類型課程為主，教學中知識邏輯屬于教學核心，這一種教學方式顯然與素質培養的教學需求之間存在相互違背的問題，目標并不符合實際需求[2]。在電子信息科學與技術專業教學中，課程的改革方向內容主要是以結構改變為主，在教學中應當以學生的能力發展作為核心，突出職業性的能力教育，此時便需要結合工學結合的基礎理念，在教學中更好地突出模塊化的專業教育，促使整個教學質量得到顯著提升。如圖1所示。例如，在總共六個學期的教學中前兩個學期開展基礎知識與相關實訓教學，第三、四學期開展專業知識學習與技能實訓，最后兩個學期開展頂崗實習與畢業論文教學。在組織課程內容的同時，需要以工作任務作為核心，結合相應的知識、技能以及態度，突出落實理論與實踐性內容的統一，促使課程結構方面突出實踐操作能力的培養，以更好地提高學生在畢業后的崗位適應力。3.2內容改革。在電子信息科學與技術專業課程的教學內容改革期間，內容需要更好地體現工學結合特征，以工作崗位的引入為原則，盡可能提升學生的專業技術水平。在課程內容的選擇期間，應當從職業崗位的適應能力為主，從崗位的任務領域、工作能力、素養需求等不同角度上急性教學，根據崗位的工作任務選擇最佳的教學項目或模塊[3]。在內容設計期間，需要結合主線內容與實踐性內容兩個方面，內容的設計需要突出核心技能的培養，并強化技能訓練這一內容，按照職業教育的需求強化校企合作特征。3.3實訓環節改進。借助和企業的溝通交流，可以實現對專業實踐性能力的培養，并將教學的關注點從以往的實驗項目轉變為實踐能力的培養過程中，將學生所需要完成的專業實踐能力培養劃分為多個知識點，并形成一個相對完善的實踐性能力體系，為學生提供一個多元化的實踐性教學項目支持，并基于不同教學環節與進度，突出基礎型、提高型以及挑戰型的教學。實訓平臺可以結合專業知識的應用，充分展現實踐性能力的培養系統化、連貫性，實訓的平臺設置和工程實踐教學環節相匹配，可以有效滿足不同類型的實踐性教學方式，例如認知實踐課、課程設計、專業實訓、應用科研實驗等方面的能力。3.4教師團隊的創建。目前，電子信息科學與技術專業相關專業教師的整體人數并不多，其中專職教師與企業兼職教師數量基本相當，但是其中只有約50%的教師具備高級職稱，同時碩士以上教師的占比并不高。對于企業而言，其中兼職專業教育的教師中約有一半的教師具備技師職稱，當前專任教師中每年確保2個月時間在企業中定崗，積累行業的實踐性經驗。企業中的將兼職教師每年需要有2次培訓學習機會，這也是保障教師基礎素質水平的關鍵。另外，根據核心課程的教學需求，根據專業的核心能力模塊組件相應的教師團隊，可以以研發類、市場類、工程類以及管理類四個方面內容為核心，將教師團隊進行分組處理，并以每一個團隊中保持1:1的專任、兼職教師比例，構建一個以高級職稱教師作為導師、中級職稱教師作為骨干以及多種學科背景下的綜合性教學團隊，保障整體教學質量。另外，在教師團隊方面需要做好企業的雙向掛職機制，構建完善的教師定期到企業中掛職定崗的工作模式，企業專家也可以直接到職業學校兼職并雙向掛職，為學生提供教學幫助。企業方面需要主動接納職業學校教師參與崗位實踐，給予幫助與支持，并及時派遣專業、技術骨干以及高資歷崗位員工到學校兼教，教學內容主要是以學生的實習實訓為主，提高學生的實踐性能力。另外，基于校企合作，不僅可以實現對學生能力的培養，還可以更好地提升師資隊伍的綜合技術水平。在教育管理中可以充分應用校企合作，從不同角度上實現對教師教學與科研能力的培養：(1)行業項目的定崗培訓，以開發行業信息化項目的資源方式，促使教師和企業的科研人員一同參與項目的研發過程以及工程交付等不同環節，以實際的崗位與工作實現定崗培訓；(2)校企合作工件科研團隊，企業的工程師和教師可以一起承擔科研項目，并以共同研發科研產品方式為主，提升教師的綜合科研技術水平；(3)提升科研培訓工作模式。針對高校的師資技術團隊的科研能力以及科研管理提供系統化的培訓，并借助企業的參與實現對師資力量科研管理培訓，以暑假為主企業為教師提供科研管理能力的培養幫助，從而提升校企合作的綜合價值。

4結語

綜上所述，在校企合作的教育理念之下，教育的實踐性價值較高，能夠顯著提升學生的學習積極性，同時對于學生發現、分析以及解決問題的能力有著較高的培養針對性，能夠更好地體現學生的學習品質。在教學過程中，教師需要高度重視實踐性環節的引入，突出實訓設備的開發或引入，高度重視實訓類課程的開設，強化實訓課程教學合理性以及教學任務的可執行性。除此之外，在基于校企合作人才培養模式的教學過程中，必然會出現各種問題，例如教學內容超出了學生的理解與應用范圍。此時便需要根據實際需求不斷地調整、優化教學策略，以人才培養為目的，提升電子信息科學與技術專業的教學實效性，真正為企業提供更多高素質人才。

參考文獻

[1]郭文忠,張浩.計算機科學與技術專業人才培養中校企合作模式探索與實踐[J].現代計算機(專業版),2018,23(1):63-65.

[2]石博雅,肖志濤,郭翠娟,等.基于校企合作的電子信息類專業應用型人才培養模式研究[J].教育教學論壇,2019,21(36):14-15.

[3]包東輝.校企合作模式下高職院校計算機軟件專業人才培養模式研究[J].精品,2018,15(8):60.

作者:吳安靜 單位:恩施州廣播電視大學