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摘要：在當下信息發展的大環境下，社會各界對新一代人才的信息素養期待不斷提高。探索如何合理利用微項目來激發學生主動學習的動力，提升高中信息技術課堂的教學效率，成為當下教師研究的主要方向之一。本文通過結合筆者自身的教學經驗，從結合學生情況選定微項目；制定微項目教學實施計劃；開展實施微項目教學活動；微項目成品的展示與評價四個方面對基于微項目學習的信息技術教學展開討論，并總結從實踐經驗分析得出的成果。

關鍵詞：微項目學習；信息技術；教學實踐

微項目學習是學生在“基于項目的學習”基礎上進行的學習方式的創新與學習內容的延伸，是教師在項目構建的基礎上，深入開展理論與實踐相結合的教學，教學依托項目和學生的反饋成果來實現教學環節的完善。因此，基于微項目的學習模式，有利于學生進行知識內化、拓展綜合能力、發展核心素養。教師為實現高效教學和培養學生信息素養的重要教學目標，教師也應積累經驗，提升微項目教學能力。

一、結合學生情況選定微項目

如同使用其他教學方法前要結合學生的具體情況一樣，通過微項目展開信息技術知識的教學，也需要結合學生的基本情況。在傳統模式的信息技術知識學習過程中，學生缺乏自信心和積極性，沒有樹立正確的學習目標，學習動機不夠強烈，以致于他們的求知欲不高，學習興趣不強。但是，學生有基本的信息技術學習基礎。因此，教師應當將微項目設計地具有趣味性，同時讓學生可以在項目的完成中學習到新知識，而不會感到呆板無聊，沒有新鮮感。例如，教師在教學“數字音頻的編輯、加工”一課時，就結合學生的興趣，提供了學生感興趣的娛樂節目中下載和截取的音頻素材。部分學生已經對電腦音頻有一定的接觸和了解，同時個別學生已經掌握了聲音錄制的一些基本方法和手段，而所有的學生都有對娛樂節目音頻剪輯、加工的興趣。因此，教師將“聲音的剪輯”、“添加特殊效果”以及“聲音的合成”等知識融入到了微項目的設計中，提升學生學習體驗的同時，顯示出了微項目學習教學中微項目設計的的合理性。

二、制定微項目教學實施計劃

微項目學習模式的特點在學生擁有更大的自主學習權利，教師減少了干預學生進行知識探究學習和項目完成的機會。同時，教師有義務為每個小組形式的微項目學習單位，選出一個組長，幫助教師執行微項目教學計劃的指定和實施。例如，教師在為學生提供基本的微項目實踐所需素材的同時，還為學生準備其他的微項目，支持學生按照自身的愛好與興趣選取項目，同時利用探討溝通的方式或者采用獨立操作學習方式進行微項目的探索學習。在小組合作模式中，教師任命一個小組組長，小組長按照組內學生的特點與愛好，結合微項目主題，為每個組員安排分工。同時，教師和各組長建立起一套項目規劃，如果組內選定的微項目不符合教師規定的“涉及知識點的分析-理解知識點-流程設計-操作執行”步驟，則需要小組長為每個組員分工，通過不同模塊的組合，確保微項目按照正確流程順利完成。微項目教學實施的計劃，讓每個小組順利完成微項目打下了堅實基礎。

三、開展實施微項目教學活動

學生針對微項目進行有效探究性學習是微項目學習的最重要部分，是學生實現新知識理解的主要途徑，也是教師達成有效微項目教學的目的保證。在此過程中，教師通過特定微項目向學生講解基礎知識與操作技能、技巧，在教師的引導下，各小組分工協作，師生互動共同完成微項目任務，學生能掌握大部分知識內容和技能技巧。但是，教師應當避免過多參與到學生對新知識的理解過程中，發揮出引導學生思考的角色功能即可。例如，教師在教學“面向對象程序設計”時，首先為學生了課堂學習目標和相關內容，提供了為項目學習實踐所需要的“對象主體”資料，如“貓”、“槐樹”、“冰箱”等。學生自選為項目主題后，教師結合教學內容為學生提出了微項目實現的具體成果。學生根據教師對新課內容的講述，逐漸從“對象主體”中分離出了“顏色”、“動作”、“高度”等不同屬性，并通過具體的描述，實現了基于對象的程序事件的設計。如貓玩耍，映射到具體事件上就是“玩耍能讓貓的體型產生變化。”學生完成微項目作品的過程中，將項目涉及的知識、技能要點理解地更為透徹，并進行了實踐應用，既把握好了項目完成的時間，又保證了微項目完成的進度不受影響，教師為學生的實施微項目教學活動時提供助力，讓微項目學習教學得以順利完成。四、微項目成品的展示與評價微項目成品的展示是微項目學習中另一重要部分。成品展示環節的存在可以促進學生在學習過程中實現積極主動地探究學習，同時，成品的介紹、評價環節的進行，可以使學生對新知識的學習走向發展邏輯思維能力、語言表達能力、發現問題的能力、人際溝通與交流的能力、批判性思維能力和協同創新能力之路，促進學生通過微項目進行高效的知識理解與綜合素養的全面發展。例如，教師在教學“動畫制作實戰”一課時，利用了微項目學習教學法。學生在課堂上進行了微項目的制作后，教師讓學生以小組形式進行了初步的作品欣賞，最后讓學生將自身作品給班級所有學生展示出來，這是班級展開廣泛討論，并對項目成品進行評價。學生經過評價，以及評價總結，同時結合各自在微項目實踐中的經驗，尋覓出了微項目中各問題解決的最佳策劃，而讓學生可以對所運用的理論和技術展開規劃與梳理，建立新知模型，提升了學生的微項目實踐能力。綜上所述，高中信息技術教師要實現微項目學習的教學，需要結合微項目教學步驟，以及學生在微項目過程中的實際狀態，正確規劃和執行微項目教學的步驟。讓學生有適合自己的信息基礎和發展需求的微項目作為依托，同時教師還要給予必要的指導，讓學生順利進行理論與實踐知識的學習；最后，教師需要組織學生進行微項目成品的展示和評價，讓學生進行討論和修改，不斷完善，增加學生的成就感和主動性。提高教學成果的質量。

參考文獻

[1]楊梅.基于UbD理論的普通高中信息技術教學——以《模擬搶紅包微項目設計》為例[J].中國信息技術教育,2018(24):32-34.

[2]王愛勝.基于項目學習的信息技術教材設計[J].中國信息技術教育,2015(19):35-37.

作者:陳惠菱 單位:莆田第八中學