導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)與課程融合的教育教學(xué)改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育體系，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能應(yīng)用的培養(yǎng)，因此對(duì)教育教學(xué)體系的先進(jìn)性具有較高的要求。本文在闡述信息技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合重要性的基礎(chǔ)上，從五個(gè)層面分析了信息技術(shù)與職業(yè)教育課程融合的途徑，從而為提升職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的應(yīng)用水平提供理論參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)改革

在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合不斷密切的背景下，為教育信息化水平提升提供了多方面的支撐。將信息技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合，從教學(xué)理念層面變革入手，從學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境拓展和教學(xué)模式創(chuàng)新等幾個(gè)方面共同發(fā)力，能夠更好的提升職業(yè)教育水平，為我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

一、信息技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合的重要性

在社會(huì)生產(chǎn)模式急劇變革的時(shí)代背景下，我國(guó)職業(yè)教育改革已經(jīng)被推向更加重要的位置，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的應(yīng)用型職業(yè)人才，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。與此同時(shí)，教育信息化的高速發(fā)展也會(huì)職業(yè)教育改革提供了多方面的支撐條件[1]。在目前職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中，由于多方面因素的影響，信息技術(shù)的整體應(yīng)用水平還比較低，其作用發(fā)揮還較為有限。將二者有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提升職業(yè)教育改革水平，能夠引導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育朝向社會(huì)需要的方向發(fā)展，為我國(guó)工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展提供更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新意識(shí)的人才，能夠提升單位人才經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造水平，更好的提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)水平，從而為我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

二、信息技術(shù)與職業(yè)教育課程融合的途徑

（一）基于信息技術(shù)改變教學(xué)理念。教學(xué)理念更新是職業(yè)教育教學(xué)改革的先導(dǎo)，是教育教育改革實(shí)效得以體現(xiàn)的基本保障。基于信息化技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)資源簡(jiǎn)單的由傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)入至信息平臺(tái)上，更多的是教學(xué)活動(dòng)主體的變革。信息化教學(xué)模式以是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，這種教學(xué)理念更加強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，從學(xué)習(xí)資源的查找、學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境拓展等多個(gè)層面入手，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育整體教學(xué)水平的提升。在信息技術(shù)應(yīng)用不斷深入的背景下，必然要求職業(yè)院校教育工作者不斷革新自身理念，將信息技術(shù)與課程改革深度融合在一起。（二）基于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)。將信息化技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合，首先所能夠起到的作用就是促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)[2]。信息化技術(shù)為職業(yè)教育提供了豐富的、多樣化學(xué)習(xí)資源，這些教育資源基于信息化平臺(tái)，呈現(xiàn)出較好的互動(dòng)性特征，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與資源之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、資源與資源之間的良好交互性，為學(xué)生提供了更加便利和直接的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，將信息化技術(shù)與多媒體技術(shù)等結(jié)合在一起，能夠依托各種不同的虛擬場(chǎng)景為學(xué)生提供更富有職業(yè)教育特色的教學(xué)資源，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）基于信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，教師與學(xué)生之間是主導(dǎo)和相互主導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都難以發(fā)揮出來(lái)。將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合在一起，能夠擺脫課堂教學(xué)的限制，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間提供便利。同時(shí)針對(duì)不同個(gè)體差異的學(xué)生群體，還能夠提供更加靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。基于信息化技術(shù)的應(yīng)用，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)收集和分析，構(gòu)建起階段性、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中國(guó)評(píng)價(jià)體系單一、評(píng)價(jià)滯后等方面的缺陷，將學(xué)生評(píng)價(jià)的作用由單純的考核作用變更為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)化指導(dǎo)，從而為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和專(zhuān)業(yè)技能提升起到積極的促進(jìn)作用。（四）基于信息技術(shù)拓展教學(xué)環(huán)境。基于信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠給為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在時(shí)展背景下，職業(yè)教育開(kāi)展對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。但是單純依賴(lài)課堂教學(xué)和有限的校企合作，難以真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在走向工作崗位之后實(shí)踐能力較差，無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)單位的需求[3]。將信息化技術(shù)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，能夠利用虛擬技術(shù)將實(shí)踐場(chǎng)景模擬出來(lái)，利用遠(yuǎn)程模式將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入至教室中，讓學(xué)生更為直觀(guān)的將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起。同時(shí)，利用信息技術(shù)還能夠?qū)?zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。（五）基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方面，對(duì)于教育教學(xué)改革質(zhì)量具有直接性的影響。借助于信息化技術(shù)支撐，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微課教學(xué)模式更好的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，由學(xué)生和教師共同組織教學(xué)過(guò)程，并且對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠通過(guò)小組討論、課后針對(duì)性的復(fù)習(xí)等形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)覆蓋至職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的全部流程，依托其自身所具有的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)改革起到了深度的促進(jìn)作用。對(duì)于職業(yè)教育的參與者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)信息技術(shù)的了解和掌握程度，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用所具有的重要作用。依托信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革，為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育整體教學(xué)水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏琳.基于智慧課堂環(huán)境下的職業(yè)教育課程改革中項(xiàng)目教學(xué)新模式的研究——以電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2020,49(1):189-190.

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作者:吳超凳 單位:無(wú)錫行知科技學(xué)校