導(dǎo)語：淺析思考主宰的四步教學(xué)法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

利用“母———子問題”講解基本內(nèi)容，理順邏輯結(jié)構(gòu)

違約責(zé)任中的基本內(nèi)容是“違約行為”和“違約責(zé)任”。教材中多將這兩個內(nèi)容分開闡述，學(xué)生通過預(yù)習(xí)只知道“違約行為”有哪幾種，“違約責(zé)任”又有哪幾種，卻不知哪種行為對應(yīng)哪幾種責(zé)任。因此，教師需要通過問題對教材進(jìn)行處理，將二者一一對應(yīng)起來，可以設(shè)計三個母問題:第一，違約行為包括哪些?第二，每一種違約行為應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的違約責(zé)任?為什么?第三，違約責(zé)任中的違約金和損害賠償金有何不同?在解答每一個母問題時，可根據(jù)學(xué)生回答的情況，再具體設(shè)計許多子問題。子問題的設(shè)計可靈活多變，既可以是制造認(rèn)識沖突的問題，也可以是小案例問題。針對第一個母問題，在學(xué)生回答出延遲履行，“是指合同當(dāng)事人的履行違反了履行期限的規(guī)定”［1］596之后，教師可設(shè)計如下小案例。甲與乙訂立月餅購買協(xié)議，要求乙于農(nóng)歷8月13日之前將月餅交付于甲，結(jié)果乙違約到8月16日才將月餅送到。同樣是此案例，其他條件不變，將“月餅”換成“拖鞋”。請學(xué)生思考這樣兩種遲延履行有何不同?通過這個小案例提問，學(xué)生會明白遲延履行包括兩種:一種是不影響合同目的的普通遲延，一種是導(dǎo)致合同目的無法實(shí)現(xiàn)的遲延。總之，通過母問題可以幫助學(xué)生搭建基本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對基本內(nèi)容有整體把握;通過子問題可以對母問題層層深入，確保每個母問題下的重要知識點(diǎn)學(xué)生都能徹底理解掌握。母子問題相得益彰，使學(xué)生基本知識點(diǎn)與整體內(nèi)容都盡在掌握之中。

利用“子———母案例”分析，把握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)首先準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容以及在重點(diǎn)內(nèi)容中學(xué)生不易理解，難以與實(shí)踐對接的盲點(diǎn)，即難點(diǎn)內(nèi)容，然后通過巧妙的案例設(shè)計，將這些重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際案例問題拋給學(xué)生。在“違約責(zé)任”這一講內(nèi)容中，違約金和損害賠償金既是實(shí)際民事合同糾紛中最常用的責(zé)任承擔(dān)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時最容易產(chǎn)生混淆，不知該如何適用的難點(diǎn)問題。對此首先設(shè)計三個子案例:一是有違約金約定和違約行為但無損害結(jié)果的責(zé)任承擔(dān)，二是損害結(jié)果由第三人違約造成的責(zé)任承擔(dān)，三是既有違約金約定和違約行為又有損害結(jié)果的責(zé)任承擔(dān)。通過三個子案例讓學(xué)生理解:①“違約金”不以損害產(chǎn)生為必要，只要違約即可成立;［2］491②即使損害是因第三人造成，仍由合同相對方向受損方承擔(dān)損害賠償金;③違約金過分高于、低于損害結(jié)果時的適用規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計一個母案例，將定金、違約金、損害賠償金一并設(shè)計于其中，通過提問、講解讓學(xué)生明白“三金法則”的綜合適用。因此，攻克重難點(diǎn)內(nèi)容，利用“子母案例分析法”，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。以先“子案例”后“母案例”的順序，讓學(xué)生在利用“子案例”攻克小盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再利用“母案例”綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。四、通過拓展性問題幫助學(xué)生總結(jié)延伸，形成知識體系在每一講內(nèi)容最后都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚，本講內(nèi)容還有哪些相關(guān)內(nèi)容，它與相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成了怎樣的知識體系，在整個體系中處于什么地位。這些都可以通過拓展性問題來完成。如在“違約責(zé)任”這一講中，可設(shè)計如下問題:一是請大家回憶在合同領(lǐng)域還講過什么責(zé)任?此問題引出締約過失責(zé)任。二是締約過失責(zé)任與違約責(zé)任有何不同?此問題引出這兩種責(zé)任發(fā)生的時段不同。三是合同從訂立到終止可分為哪幾個時段，各個時段對應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任分別是什么?此問題可使學(xué)生明確在合同訂立前、合同成立到生效、生效到履行期屆滿前、履行階段、履行完畢后這五個階段分別對應(yīng)不同的效力、義務(wù)和責(zé)任，會更好地建立起整個合同責(zé)任體系。另外，總結(jié)延伸也可通過作業(yè)的方式交給學(xué)生完成。本講中可要求學(xué)生課后比較侵權(quán)責(zé)任、違約責(zé)任，為日后講解侵權(quán)責(zé)任打好基礎(chǔ)。以上四個階段，且稱為“課堂四步”。此四步環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從入門認(rèn)知到掌握基本內(nèi)容，再到深入理解重點(diǎn)難點(diǎn)，最后形成完整的相關(guān)知識體系。在整個過程中，教師應(yīng)該始終以提問、案例分析的方法引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，學(xué)生也在找尋答案之中感知知識的魅力，探索的魅力。精彩的課堂設(shè)計源于教師對“有效問題”的把握。教師對“有效問題”的把握能力很大程度上取決于教師自身的實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐看似一一對應(yīng)，清晰可循，但殊不知二者之間遠(yuǎn)隔萬水千山，其中有萬千曲徑通幽之處，不深入實(shí)踐僅研究理論很難得知。尤其對于應(yīng)用型學(xué)科，不深入實(shí)踐的教師絕不可能是個好教師，缺乏實(shí)踐能力的教師怎能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的人才。如果一個民法學(xué)教師從未見過合同，訂過合同或解決過合同糾紛，怎知合同中的哪些條款最容易出問題，最容易發(fā)生糾紛，又如何能在上課時幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何在實(shí)踐中教會學(xué)生該怎樣訂合同。因此，教師必須設(shè)法提高自己的實(shí)踐能力，通常可采用以下兩種方式:第一，直接參與實(shí)踐。如法學(xué)教師可通過司考、兼職做律師，直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);如果不能通過司考，可以公民身份做民事人，同時，參與本地律師事務(wù)所的內(nèi)部學(xué)習(xí)和討論。律師事務(wù)所律師們同樣希望通過碰撞而提高。也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本地相關(guān)領(lǐng)域法律問題調(diào)查。以上三種直接方式均可以提高實(shí)踐能力。第二，間接參與實(shí)踐。教師也可通過大量研習(xí)實(shí)踐案例，從別人的實(shí)踐中獲得間接經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，運(yùn)用于課堂。課堂上醉心于思考、努力吸收，課堂外積極行動、尋找答案，得到的不僅僅是充實(shí)的大學(xué)時光、扎實(shí)的專業(yè)知識、健康自信的心理體驗(yàn)，更有探索的樂趣、終身的自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題的成就感。這才是一個大學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的。而這有賴于每一位高校專業(yè)教師的努力。切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力，設(shè)計充滿魅力的思考課堂，這是一個高校專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)做到的。他應(yīng)當(dāng)扮演:“沖突性思考的發(fā)動者、深入思考的引導(dǎo)者、結(jié)構(gòu)性思考的強(qiáng)化者、學(xué)以致用的踐行者”。此可謂“師之四者”。

本文作者：王利玲工作單位：呂梁學(xué)院