導語：民辦高校人才培養(yǎng)質量研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、客觀認識與應用型本科

人才培養(yǎng)密切相關的三大概念從高等教育發(fā)展歷程看，應用型人才是高等教育大眾化及社會發(fā)展共同作用的產物。提高應用型本科人才培養(yǎng)質量是民辦高校生存和發(fā)展的根本任務，而厘清應用型本科人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)模式特征的內涵是改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型人才的前提。(一)應用型本科人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是塑造什么樣的人的一種預期和規(guī)定，體現(xiàn)一系列思想觀念，規(guī)定教育活動的性質和方向，且貫穿整個教育活動過程的始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。［1］應用型本科人才培養(yǎng)目標可以從國家、學校、專業(yè)三個不同層面展開，既要遵循《中華人民共和國高等教育法》提出的“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的總體要求，又要與學校的辦學理念及人才培養(yǎng)定位保持一致，并具體落實到專業(yè)建設，充分體現(xiàn)出學校的辦學特色和專業(yè)發(fā)展特色。民辦高校應結合國家層面的具體要求，根據(jù)學校的辦學定位、辦學特色、辦學條件對培養(yǎng)的人才做出具體規(guī)定，并將它落實到每個專業(yè)人才培養(yǎng)中。簡而言之，應用型本科人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質的創(chuàng)新型、應用型人才。(二)應用型本科人培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體表述。高校的人才培養(yǎng)規(guī)格具體表現(xiàn)為知識、能力與素質三大要素的要求。其中，知識要素是基礎，能力要素是核心，素質要素是知識與能力作用的自然結果，三者相互促進，相互銜接，構成一個相對完整的人才培養(yǎng)規(guī)格體系。不同的人才培養(yǎng)目標必然有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。在辦學實踐中，民辦高校應根據(jù)培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型、應用型人才的目標，制定符合實際、具有特色、具體的培養(yǎng)規(guī)格，并處理好知識、能力、素質三大要素的關系。知識要素突出表現(xiàn)為具備足夠的、扎實的專業(yè)基礎知識，且保證實踐知識的學分、學時;能力要素突出表現(xiàn)為具備專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力，關鍵是具備創(chuàng)造能力、管理能力;素質要素突出表現(xiàn)為具備綜合素質，關鍵是職業(yè)素質。(三)應用型本科人才培養(yǎng)模式特征“模式”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“某種事物的標準形式，或使人可以照著做的標準模式”。當今學術界，學者普遍認為人才培養(yǎng)模式的內涵包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩個方面。［1］“培養(yǎng)什么的人”涉及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格兩大要素;“如何培養(yǎng)人”包含培養(yǎng)內容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑等諸多要素。應用型本科人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的特殊性，決定了其人才培養(yǎng)模式的各個構成要素獨具特色，從而出現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)模式。應用型本科人才培養(yǎng)模式特征是指以應用型本科人才培養(yǎng)為目標，將通識教育與專業(yè)教育結合起來，以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為主建設學科專業(yè)，以學科為基礎、專業(yè)應用能力為核心構建課程體系，以產學研結合為主要培養(yǎng)途徑等。總體上，應用型本科人培養(yǎng)模式呈現(xiàn)“通基礎、精專業(yè)、重實踐”的特點。

二、民辦高校提高應用型本科人才培養(yǎng)質量的路徑

民辦高校應借鑒德國應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，結合應用型本科人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)模式特征的內涵，主要從學科專業(yè)、課程體系、實踐教學、“雙師型”教師隊伍等方面另辟蹊徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決高校發(fā)展同質化問題，提高應用型本科人才培養(yǎng)質量。(一)實施學科專業(yè)建設工程學科是構成專業(yè)的要素，一個專業(yè)通常包含幾個學科，兩者密切聯(lián)系，又相互交叉。專業(yè)是培養(yǎng)專門人才的單位，分為研究型和應用型兩類。研究型專業(yè)是指進行基礎理論研究的專業(yè)，應用型專業(yè)是指與行業(yè)密切聯(lián)系的一些專業(yè)。［2］民辦高校學科專業(yè)建設要注重面向社會經(jīng)濟發(fā)展需求、強化應用、培育特色、錯位發(fā)展。其一，側重發(fā)展應用型學科方向。應用型學科方向是指各學科中理論應用于實踐的學術分支領域。民辦高校應結合辦學定位、社會發(fā)展需求、專業(yè)建設需要選擇和調整學科方向，側重選擇應用型學科方向，以學科鏈、專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈，促進學科專業(yè)的交叉融合。其二，設置主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)，同時結合社會發(fā)展需求調整專業(yè)結構，實現(xiàn)專業(yè)群與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求緊密對接，提升專業(yè)群服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度和學科專業(yè)競爭力。三是建立學科建設反哺專業(yè)建設機制和學科專業(yè)一體化的資源保障機制，推進學科建設與專業(yè)建設協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)資源共享，從而提升學科專業(yè)建設的整體水平，為提高應用型本科人才培養(yǎng)質量奠定堅實的基礎。(二)實施課程體系構建工程課程體系構建是一項系統(tǒng)工程，是學校主動適應新形勢，進一步提升教學質量的關鍵。民辦高校要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程體系，以培養(yǎng)學生綜合運用理論知識創(chuàng)新性地解決實際問題為原則組織課程內容，以學科為基礎、專業(yè)應用能力為核心構建課程體系，注重通識教育，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。一方面，民辦高校以“學科為基礎”構建課程體系與高職高專課程體系有根本區(qū)別?！皩W科為基礎”是指把培養(yǎng)學生具備寬闊的理論知識、較強的工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目標與課程內容對接，開設系統(tǒng)的學科基礎課程和優(yōu)質的通識教育課程，以提升學生綜合素質，使學生能在不斷變化的環(huán)境中較好完成工作任務。另一方面，民辦高校以“專業(yè)應用能力”構建課程體系與學術型高校課程體系有明顯區(qū)別?！皩I(yè)應用能力”是指在學生掌握一定的學科知識的基礎上，將企業(yè)行業(yè)所需的崗位知識和能力的特征與課程內容對接起來，開發(fā)理論課程和實踐課程，并圍繞啟發(fā)創(chuàng)新思維、提升實踐應用能力改革教學內容、教學方法、教學手段和課程考核，培養(yǎng)學生獲取知識與應用知識的能力。(三)實施實踐教學建設工程1．構建系統(tǒng)的實踐教學體系相對理論教學而言，實踐教學各個環(huán)節(jié)開展活動的時間、空間比較復雜，形式、內容比較多樣，在教學組織過程中構成了一個相對獨立的實踐教學體系，是完善實踐教學建設的核心。民辦高校要以應用型本科人才培養(yǎng)為目標，以學科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學為主體，以專業(yè)實踐教學和課外實踐教學為兩翼構建“一體兩翼”的實踐教學體系。課程實踐教學是指人才培養(yǎng)方案中為提升專業(yè)應用能力、職業(yè)能力而采取具有實踐(實驗)特征的教學方式的課程，主要包含實驗教學、問題辯論、課題探究。專業(yè)實踐教學是指在課堂教學之外，實施檢驗學生掌握、運用專業(yè)知識的教學方式，主要包含畢業(yè)論文(設計)、專業(yè)實習(實訓)。課外實踐教學是指第二課堂活動，主要包含學校社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、社會調研、大學生“三下鄉(xiāng)”活動?！耙惑w兩翼”的實踐教學體系是通往“知”與“行”的橋梁，課程實踐教學、專業(yè)實踐教學與課外實踐教學相互支撐、相互銜接，逐層遞進，將理論知識應用于實踐，做到學以致用，理論聯(lián)系實際，使學生學會創(chuàng)新。2．建設優(yōu)質的校外實習基地優(yōu)質的校外實習基地是學校培養(yǎng)應用型本科人才的重要渠道。民辦高校應堅持以“協(xié)同育人”為引領，依托行業(yè)企業(yè)，加強統(tǒng)籌與整合資源，重點建設開放式、多功能的校外實習基地。學校應結合行業(yè)企業(yè)的具體情況，以專業(yè)群為原則組建學生團隊，并將其安排到不同崗位實習，從而提升不同專業(yè)學生綜合運用專業(yè)知識的能力和溝通、組織及協(xié)作的能力。此外，學校應以校外實習基地建設為紐帶，加強與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人，從人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學團隊等多方面出發(fā)，共同培養(yǎng)人才，共同評價人才培養(yǎng)質量。同時，學校應發(fā)揮協(xié)同育人的主體作用，提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為行業(yè)企業(yè)提供人力資源供給、員工培訓、發(fā)展決策咨詢、科研項目攻關等服務。3．整合與建設實驗教學資源有效的教學資源是學校提高應用型本科人才培養(yǎng)質量的重要條件保障。民辦高校長期以來面臨教學資源短缺的制約，尤其是實驗教學條件方面。民辦高校應堅持“資源共享，節(jié)約高效”原則，進一步規(guī)范實驗室管理，以實現(xiàn)實驗教學資源的合理、高效利用。具體來說，可按照學科群組建公共基礎課程的實驗室，搭建公共實驗教學平臺，建立校級實驗教學中心，統(tǒng)籌全校公共基礎課程的實驗教學，推進全校實驗教學資源整合與建設。另外，應調整、合并和重組專業(yè)課實驗(實訓)室，按照專業(yè)群組建實驗室，建立院級實驗教學中心，統(tǒng)籌、優(yōu)化各二級教學單位專業(yè)課程的實驗教學資源。(四)實施“雙師型”教師隊伍建設工程“雙師型”教師隊伍是學校提高應用型本科人才培養(yǎng)質量的核心。民辦高校要執(zhí)行好“放、管、服”政策，改革創(chuàng)新用人機制，堅持“引進、培養(yǎng)、穩(wěn)定、提升”的原則，建設一支穩(wěn)定、結構合理、高素質的“雙師型”教師隊伍。一是加強教師實踐教學能力培養(yǎng)。要有計劃地安排高學歷以及具有較高理論水平的青年教師到行業(yè)企業(yè)培訓，通過頂崗工作、掛職鍛煉等方式，提高教師實踐教學能力。二是外聘優(yōu)秀的實習(實訓)指導教師?？善刚垖嵺`經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員或管理人員作為實習(實訓)指導教師，讓其到學校作報告、短期授課。同時，發(fā)揮學校教師發(fā)展中心的作用，加強外聘實習(實訓)指導教師教育理論和教學法的培訓，提高其教學水平。三是創(chuàng)新教師考核機制，在職稱評審、年終教學考核、課堂教學質量評價等方面向“雙師型”教師傾斜，調動廣大教師從事應用型本科人才培養(yǎng)工作的積極性，高效推動“雙師型”教師建設。

參考文獻:

［1］潘懋元．應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐［M］．廈門:廈門大學出版社，2011．

［2］潘懋元．高等教育論述精要［M］．福州:福建教育出版社，2015．

作者:蔡海云 單位:廣東外語外貿大學南國商學院