導語：小學音樂課堂教學研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學音樂課堂教學

一、以自然美育放飛學生希望形成理想的心靈體驗

新教育積極倡導者朱永新教授對理想的智育有其全面而又深刻的解讀。譬如對理想的美育，朱永新教授就這樣闡釋道：“應該是一種‘自然美育’，應該注重培養學生熱愛自然的情懷，讓學生親和自然，與自然和諧相處。”先生的話語對我們小學音樂課堂教學極具啟迪意義，音樂課堂教學必須讓學生能夠比較理想地在教學活動中放飛自己的夢想，我們教師也必須努力地讓學生能夠去放飛自己的夢想。放飛學生夢想，首先應該讓學生有個和諧的氛圍。雖然小學生對音樂是比較感興趣的，雖然小學生在音樂課堂看似比較活躍，但那不是學生放飛夢想的真性課堂，因為那樣也就根本不可能去放飛小學生的夢想。筆者在平時的音樂課堂教學中，注意思考以具體的教學氛圍營造學生心理體驗的場景，尤其注意思考音樂課堂教學和課程教學與學生生活和經驗相結合。應當說小學生的校園或家庭以及社會生活總給人以多彩多姿的感覺，我們所使用的教材則在新課程標準理念發框架下，將單元題材與學生的表現形成一個比較理想的交織點，將快樂的節奏感、律動率、綜合性變成學生活動體驗的主要載體，這樣的載體內容比較自然或者就是說十分地親近自然，利于學生通過這樣內容的學習去放飛自己心靈。譬如五年級上冊第一單元的《快樂嚓嚓嚓》，筆者把整個教學的流程設計得十分的親近學生，讓學生把音樂課堂變成一種十分自然的生活，比較好地放飛學生的希望。整個單元的課堂教學中，聽、唱、動、評，都讓學生去結合已有的音樂生活積累和經驗，真正感受到體驗校園生活的春天般的快樂和希望，當學生在歌曲每句結尾二分音符的地方具有合適的節奏進行拍一拍和奏一奏時，學生接受音樂的快樂情緒油然而生，對生活、學習和前途則可產生一定意義上的希望，甚至可以毫不夸張地說，就是無限的希望被點燃。

二、以理想的教學情緒放飛學生希望形成理想的心靈體驗

學生學習的一切活動，都需要學生具有情緒的良好。所謂的樂學，也就從根本意義上建立在學生良好的情緒上。那么從本質意義上講，放飛學生希望的心靈體驗就必須充分而有可能地形成良好的教學氛圍。這就需求我們的音樂課堂教學讓學生進行廣泛意義上的音樂實踐，形成一定藝術性的音樂“才藝”。對于音樂“才藝”，我們不可能實現學生的全面掌握，因為也必須看到學生在某些方面的天賦，但只有讓學生進行廣泛而又真實意義上的實踐，才可以使得學生或教師真正去發現學生的天賦，從中激發學生通過實踐去掌握某些“才藝”的興趣。雖然優質均衡教育的不斷發展，我們音樂教學設施在不斷增加，但從一定的層面去看，我們是否還是在比較簡單地推進教學的流程，是否還是讓那些學生所喜聞樂見的音樂器材就在那里睡大覺，學生見不得，摸不到。學生在課堂僅是在重復聽、唱著那課堂教學中的一首曲子，稍不負責任的老師，把好端端的一個單元優化整合的多方面內容，則大加砍伐，使得一個單元就變成一支歌。這樣似乎缺失過多生氣而又“光禿禿”的歌唱，小學生也是毫無其學習情緒的。哪怕再冠之以極為好聽的“音樂”名稱，以“音”形成學生的“樂”，那學生肯定也是不可能樂起來的。所以，在平時的音樂課堂教學中，堅持奉行陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的育人理念，尊重每個學生的個人需求，讓學生自身的學習需求或欲望的滿足變成學生形成良好學習情緒的促發點。

三、以充分的學生創造放飛學生希望形成理想的心靈體驗

朱永新教授曾經這樣說過：“理想的美育，應該是一種‘創造美育’，應該注重在美育的過程中培養學生的想象力和創造力，激發創造的沖動與欲望，享受創造的快樂。”先生的話語所給我們帶來的啟迪意義是：嚴格意義上的音樂課堂，必須讓學生有創造的時空。小學生在課堂上應當創造些什么？筆者以為創造的內容還是比較豐富的。可以讓學生圍繞曲調去自由自在地舞起來。那一舉手，一投足的人且有異，最起碼就是小學生音樂學習個性創造的體現。再比如我們可以讓學生在欣賞的過程中學會想象和創造，應當說現行使用的音樂教材，其結構融合人文性與音樂性，其內容既有經典性，又有時代性，更有開放性。這樣的教材內容是再適合學生去創新欣賞不過的了，也亟需要學生欣賞的創新或者就是欣賞過程中的創新。譬如在平時的音樂課堂教學中，我們從美學家那尋求到比較具有指導意義的途徑，讓學生去多聽聽腳下土地的意愿，學生就會去多理解自然、生活與音樂是何等的自然性的渾然一體。教學五年級上冊第6單元《藍天白云》，學生欣賞《空山鳥語》的二胡獨奏時，就讓學生去跟隨音樂首先展開對引子部分的想象，學生則從節奏比較自由、寧靜、深邃、肅穆、神秘的氣氛中產生諸多的遐想，學生的創新創造也就在這不知不覺的欣賞中產生。從教學的實踐看，學生的創新創造是教不出來的，只能來源于音樂課堂教學的具體實踐，具體的實踐豐富起來，那學生的創新欲望就強，創新的活力就強，創新的成果就顯得逐漸豐碩起來。

作者:湯金勇 單位:江蘇省如東縣掘港鎮環鎮小學

第二篇：感悟歌詞意境在小學音樂課堂教學中的運用

一、通過游戲、表演的方法引導低年段學生感悟歌詞意境

1．表演模仿引導感悟歌詞。《動物說話》一課中，筆者通過模仿小動物的叫聲引導學生輕松愉快地學習歌曲。結合不同小動物的形態及習慣，加上動作與聲音變化的模仿表演，把孩子們的情思帶入歌詞的意境中，領會小動物歡快的心情，使孩子在理解歌詞的基礎上提高了演唱效果。讓學生在輕松愉快的氣氛中學習音樂，能激發他們學習音樂的積極性。

2．圖片游戲引導感悟歌詞。學習一年級歌曲《玩具進行曲》時，因為剛入學的一年級孩子并不識字，我就通過歌詞中出現了小貓、小狗、小娃娃等生動形象，以圖片的形式出示，引導學生通過圖片來記憶歌詞。這樣的方式，既讓學生牢牢記住了歌詞內容，也通過深入人心的教學手段，讓學生積極參與到音樂學習與音樂創造中，感受到更多的快樂。實踐證明，這種富有情趣的以游戲、表演為主的方法感悟歌詞意境，能有效地調動學生的學習積極性，能最大限度地激發學生的演唱興趣，使學生在游戲表演中感悟歌詞意境，體驗音樂情感，提高了演唱效果。

二、朗讀歌詞，理解歌詞，引導高年段學生在想象中感悟歌詞意境

1．通過朗讀歌詞，學生對歌詞表現及內涵有了初步的理解和認識。在此基礎上只有深入逐段逐句的分析研究，才能更深地理解作者在創作過程中的意圖、情緒、情感。從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，培養學生的審美情趣及創新能力。《大海啊故鄉》一課中表達大海以其無邊的胸襟接納百川，無私無欲，品格高尚，我們這些大海的兒女在其波濤風雨的呵護下，茁壯成長。學生通過對歌詞的朗讀感受本課特殊的節奏，帶著海浪搖曳的感覺挖掘出對歌曲表達的情感。在歌詞的升華與風格變化中，感受音樂藝術處理，從而演變成歌唱中的力度、強弱等音樂記號的處理。

2．在研究中，我們首先通過朗讀歌詞，然后劃分段落，教師啟發誘導學生找到歌詞所表達的中心，并要他們用語言表達出來，然后由教師總結歌曲的內在思想感情。學習《地球的孩子》一曲時，用優美的歌聲演唱歌曲，以此表達人們保護大自然，與大自然中的一切建立和諧、親密關系的美好愿望。這首歌共有三段歌詞，通過對歌詞的朗誦來逐段分析：第一段表達地球是我們美好的家園，可以用自然的聲音來表達；第二段描繪地球家園被摧毀時的心痛，演唱時聲音要略顯傷感；第三段希望所有的地球孩子都來保護地球的美好愿望。聲音要堅定、要有號召性。朗讀歌詞幫助學生熟悉節奏和旋律為歌曲演唱打基礎，教師通過對歌曲的簡單分析和范唱激發學生保護地球的強烈愿望，帶著這些情感演唱歌曲，從而在歌唱中通過聲音表達出來，豐富并升華學生的思想感情。

三、教師范唱，電化多媒體展示，引導學生視聽上直接感悟歌詞意境

隨著科技的迅猛發展，多媒體已經普遍應用到教學領域。學生在學習歌曲前，教師只要點擊鼠標，“課件范唱”就可以代替教師范唱了，音樂教師在教學新歌過程中就可以高枕無憂了。而實際上，課件范唱的效果遠遠不如教師范唱———課件是提前就錄制好的、固定的，是“死”的，而教師范唱則是真實的、鮮明的、是“活”的。在十幾二十年前，學生學習歌曲就是靠音樂老師口傳身授。其實，教師本身以真實的情感和飽滿的精神狀態投入歌曲的意境，并用生動而有感染力的演唱，去激發學生的情感。將歌曲真摯、確切的情感配之優美動聽的聲音，把歌詞所包含的美好思想、內在情趣，用自然、生動的聲音再附加上優美的動作及表情，精彩地演繹出來，讓學生仿佛身臨其境，能更好地促進他們對歌詞意境的理解。這樣聲情并茂的范唱幫助學生完整地感受和理解歌詞，從而進入歌曲的意境之中，提高演唱效果。現代電化多媒體在展示歌詞意境中，具有直觀、形象、快捷、方便、超越時空等特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定歌詞意境中去。例如我們在教《七子之歌》這首歌時，先讓同學們想象澳門回歸時的情景，然后大屏幕播放《澳門歲月》的片段。伴隨著莊嚴的音樂，學生們看到了中國當時被列強掠去的澳門、香港、臺灣、威海衛廣州灣九龍旅順大連等七處“失地”，比作遠離母親的七個孩子，哭訴他們受盡異族欺凌，渴望回到母親懷抱的強烈情感。詩歌一方面抒發了對母親的懷念和贊美，一方面表達了對帝國主義的詛咒。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌詞的意境之中，學得非常認真，曲調掌握得也非常快。處在美的意境中，學生唱出了美的音色，提高了演唱效果。我們還可以嘗試不同的演唱形式，活躍課堂氣氛，以期收到了良好的教學效果。教師隨時結合歌曲的旋律與意境點撥學生，讓學生從內心領悟歌詞的意境，在輕松的音樂氛圍中，不知不覺就把學生領進了歌曲的意境。這是引領學生深入感悟歌詞意境的一種強有力的手段。一位教育家說的：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應多引導，少限制，多留給學生空間。新《音樂課程標準》強調音樂的情感體驗，可我們又何曾引導學生去體驗？讀讀歌詞草草了事，孩子還沒有體驗到歌曲意境和所表達的情感，我們已經讓他們去帶著某種情緒去演唱。在音樂教學活動中，學生和老師同是情感主體，師生共同分享著音樂本身所蘊含的情感世界，使每一節課讓孩子在愉快、輕松、和諧的課堂氣氛中自主探究，培養學生對音樂的興趣愛好，激發他們的美好情感，獲得對音樂的感受并提高審美鑒賞能力，就成為音樂教師在教育教學中最值得思考的問題！

作者:諸青青 單位:南京市溧水區第二高級中學

第三篇：任務型教學方法在小學音樂課堂教學中的運用

一、什么是任務型教學方法

在新課程標準改革的背景下，各種教育方法都在進行著改革的嘗試，而任務型教學，更是在小學教育中普遍應用。任務型教學可以是教師提出教學目標，讓學生帶著清晰的任務進行學習，這種教學方式避免了傳統教學的枯燥、乏味，更在教學過程中鍛煉了學生的思維能力，是小學生綜合能力發展的重要途徑。

二、小學音樂課堂教學應該轉為任務型教學

隨著社會經濟水平的發展，人們素質的普遍提高，家長們對下一代的教育不再只重視知識型教育，而是更對孩子審美、道德的熏陶和培養。然而小學音樂就是這樣一門以培養小學生審美情趣的重要課程，而任務型教學引導小學生投入到音樂活動中，并且以各種有趣的活動激發小學生對學習音樂的興趣，從而達到提升審美情趣的目的。然而，小學音樂教育因為其教育對象是小學生，所以，教學方法有一定的特殊性，而不能用學校慣用的“填鴨式”教學方法。小學音樂教育是以小學生為主體，要讓小學生主動融入課堂，主動參與課堂活動，通過自身體驗體會到音樂學習的樂趣，而任務型教育正是基于這一目的研究出來的教育方法。首先，教師可以根據備課情況，聯系以往的教學經驗為小學生設定合理的學習目標，以及一步一步的教學計劃，這樣做有利于教學目標的完成，也有利于理清教學思路。小學生年齡小，注意力不容易集中，對事物的理解能力也不夠強。這時音樂教師布置一些簡單的任務，不僅可以通過這些問題給小學生施加一些壓力，使他們可以將注意力集中到課堂上，還可以讓他們通過完成老師的任務獲得成就感，獲得自信心，從而產生對音樂的學習興趣。這種課堂結構非常適合小學生的年齡特征和學習特征。音樂教師可以一上課就明確提出本節課的教學目標、教學任務。讓小學生在進行學習的同時可以同步思考，更可以帶著明確的目標去學習，從而能使小學生在學習音樂課程中不僅學到了音樂知識，還鍛煉了自己的思維能力、綜合思考能力、語言交流能力等綜合能力。除此之外，教師還可以針對學習內容對小學生進行課堂提問。對小學所要學習的每一門課程而言，課堂提問都是必不可少的教學方法。小學生普遍年齡較小，自控能力不好，注意力特別容易分散，這種課堂提問可以很好地為小學生施加適當的壓力，讓他們的注意力回到課堂上，可以提高學生的課堂學習效率，加強學生對所學知識的理解記憶。而且，由于小學生的好勝心和虛榮心，這種課堂提問常常會變成搶答，這種結果就要求小學生可以快速準確地說出學到的知識，這不僅是對所學知識的強化記憶、快速理解，更重要的是直接鍛煉了小學生的反應能力、語言組織能力、臨場發揮能力，這些能力在學生成長學習中都是必不可少的。任務型教學實現的方式可以多樣化。例如，可以讓班上的小學生開展歌唱比賽，作為一節課的課堂任務。這種類似臨場發揮的表演，可以檢驗學生對課堂知識的掌握情況，同時即興表演的模式更可以讓學生在所學歌曲的基礎上融入自己的創新和發展。這種任務模式在檢驗學生學習成果的同時鍛煉了學生的想象力、創造力、臨場發揮能力，同時也是對小學生的膽量和心理素質的一種培養。如今，人們越來越重視小學教育，也越來越重視對小學生綜合素質能力的培養，在這一背景下，任務型教學方法必將推廣開來。任務型教學方法在小學音樂課堂的推廣就是一個很好的例子，它切合小學生的學習特點、切合小學音樂的教學實際，通過開展積極有益的教學活動調動了小學生的注意力，是小學生可以更加主動地投身到小學音樂課程的學習。并且通過開展這些活動在小學生能夠更輕松、更高效地學到音樂知識的基礎上，鍛煉了小學生的反應能力、語言運用能力，更活躍了課堂氣氛，真是一舉多得。然而，任務型教學方法在小學音樂課堂的實踐還需要更多的實踐和研究，本文僅為任務型教學在小學音樂課程中的實踐提供參考。

作者:王云娥 單位:福建省泉州臺商投資區百崎中心小學

第四篇：提高小學音樂課堂教學效率的策略

一、把握角色，創造和諧課堂

對于課堂教學來說，融洽的師生關系是教學成功的重要條件。老師應該給學生創造一個民主和諧、自由學習的環境。老師要處理好自己在課堂上的角色扮演，作為一個優秀的音樂老師，應該用自己豐富的知識閱歷和音樂氣質去吸引學生，引導學生進入音樂課堂，學好音樂。在小學音樂課堂教學中，老師應該是一名優秀的引導者，鼓勵學生去想，去勇敢表演，表現自己。同時也應該是學生的好朋友，應該尊重學生，用真心去對待學生。對于優秀的學生老師應該給予表揚和嘉獎，發揮其特長，對于學習暫時落后的學生，不能對他們存有偏見，應該多多鼓勵，并且幫助他們找到良好的學習方法，揚長避短，提高學習成績。例如，在教學《牧笛聲聲》這一節時，老師可以鼓勵學生進行牧笛表演，或者是演唱一些有關牧笛的歌曲，感受每個地區不同的牧童生活。老師可以用一些少數民族地區的圖片和樂器來創設一個類似的氛圍，教學生使用諸如手鼓之類的民間樂器，和學生一起演唱少數民族歌曲，與學生進行互動。這樣的話，有利于加強師生之間的溝通，增強教學效果。

二、巧妙引導，激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，有了興趣學習才有動力。在小學音樂課堂是上，老師應該發揮音樂的魅力，改變以往的教學方式，合理運用內容，培養學生學習音樂的興趣。一節課能否吸引學生，能否有良好的教學效果，課前導入是關鍵。老師應該設計一些巧妙的方法，引導學生去學習新知識，可以運用一些有效的導入方法如故事導入、游戲導入、猜謎導入等等，用這些有趣的方法，吸引學生的興趣，把學生帶入到學習狀態中去。其次是要把音樂與各種不同的藝術結合起來，不能僅僅是單純的去唱歌，應該豐富音樂內涵。在教學中應該把舞蹈、美術、影視等等與音樂相結合起來，發揮更大的功效。最后是要把音樂和實際生活聯系起來。讓學生在實際的生活當中體會到音樂的偉大和美感，讓學生去發現好的音樂，注意聆聽生活中的樂曲，從音樂中感受到世界和大自然的美，培養學生高尚的情操，陶冶性情，從而熱愛生活，熱愛音樂。例如，在學習《找春天》這一節課時，老師在講課之前，可以先根據上課內容先進行課前導入，這一節是講春天的，所以，老師可以先向學生提一些問題，如“同學們喜歡春天嗎？覺得春天應該是什么樣的？春天有哪些美麗的景色？同學們知道哪些有關春天的歌曲呢？”等等，先用一些問題引起學生的學習興趣，然后再導入新課。在講課過程中，老師不僅僅要教會學生唱歌，更應該把音樂、樂器和舞蹈結合起來。老師可以在教學生唱歌的同時，用鋼琴來進行伴奏，用美妙的鋼琴音把學生帶入到情境中去，感受音樂。同時，老師還可以讓學生欣賞有關春天的樂曲，如《杜鵑圓舞曲》，感受春天的氣息和樂曲本身的節拍，感受舞曲的情緒。通過老師的引導，學生更能有效的學習音樂，感受音樂。

三、注重實踐，人人參與表現

我們進行新課改不僅僅是改課本，還要改變教學方式和教學觀念。把過去以老師為中心改成以學生為中心，讓學生成為課堂和學習的主人，改變過去學生的被動消極地位，主動積極去學習，養成良好的學習習慣，培養自學能力。因此，在教學中，老師應該多為學生創造一些鍛煉的機會和條件，讓他們加強實踐，人人參與學習，提高學習熱情。老師要面向全體學生，尊重學生的個性發展，發掘學生的音樂潛能，加強師生之間的互動和交流，讓學生體驗音樂。同時也要讓學生加強自主合作學習，通過多種渠道收集豐富的資料，讓學生成立小組，在小組之間互相交流，擴大課堂信息量，培養學生養成合作精神，進行多樣化的演繹表演，讓學生通過多聽、多練，提高實踐能力，提高課堂教學效率。例如，在教學《地球媽媽》這一節時，讓學生們分組討論一下本節課的主題，討論怎樣能夠更好的保護地球，并且在小組之間相互交流，交換意見。讓學生們發揮自己的想象力和才能，自編一首有關地球的小兒歌，在全班同學面前展示出來。還可以用課件出示一些本校學生保護地球的圖片和視頻，讓學生們多多學習。最后，老師還可以動員學生組織環保小隊，利用課余和放假休息的時間，進行環保活動，去校園或是去街上維護地球衛生和環境，從身邊做起，從自我做起。學習音樂不僅僅是學會唱歌，而且要學會提高自己的修養，做一個合格的新時代學生。隨著新課標改革的不斷深入，我們要注意改變我們那些落后的教學觀念和方法，給學生創造良好的學習條件，積極探索音樂教學的有效方法，通過這些好的教學方法，引導學生走進音樂殿堂，感悟音樂帶給自己的快樂，從而幫助學生學好音樂，從小培養起良好的音樂習慣，讓學生在音樂學習中受到熏陶和感染，既發展自己的音樂素養，更通過音樂手段，讓自己的思維更開闊。

作者:趙小云 單位:江蘇省淮安市廣州路小學

第五篇：提高小學音樂課堂教學質量的途徑

1小學音樂教學對小學生成長的重要性

小學音樂教學是小學生感受音樂、提高音樂鑒賞能力，奠定基本音樂創造能力的主要途徑，對小學生成長具有重要意義。好的小學音樂教學，能夠在提高小學生音樂素養、提升小學生精神文明的同時，培養小學生的對事物的感知和創新能力，也能夠提高小學生的記憶力，對提高小學生的情感表達和智力表現均有重要作用，是不可多得的有效措施，應該給予足夠重視。

2小學音樂教學中存在的問題

2．1小學音樂教學目標不明確：在如此激烈的社會競爭環境下，家長及學校對學生的學習成績過于關注，從而忽視了學生綜合能力的培養，也忽視了諸多培養學生全面發展的科目，小學音樂就是其中之一。主觀上對小學音樂的忽視，導致了學校對音樂課程安排的松散和不科學，很多音樂課的存在只是為了完成教學任務，而失去了對學生的基本教育功能，沒有明確的教學目標，老師想到哪就上到哪，課堂氣氛過于散漫，對小學音樂的教學質量造成了嚴重影響。

2．2小學音樂教學方式單一：小學音樂教學質量提不高的主要原因是小學音樂教學方式單一，學生對音樂學習的興趣難以提高。小學音樂的教學主要依靠于學校的音樂設備，而對音樂教學的忽視導致了學校的音樂設備單一，老師也不愿意花太多的時間去研究有趣的、豐富的教學方式，小學音樂教學基本靠老師引導或者僅有的一兩件樂器學習，學生難以得到有效非練習，久而久之，學生就失去了對音樂學習的興趣，進而導致小學音樂教學質量一直處于有限水平。

3提高小學音樂課堂教學質量的途徑

3．1創設情境，提高學生學習興趣：音樂課程是屬于興趣科目，只有提高了學生的學習興趣，才能提高其教學質量。而小學音樂老師可以通過創設情境、引人入勝的圖畫、富有魅力的語言等方式來提高小學生對音樂的學習興趣。而這種創設情境的方式一定要是符合學生心理特征、與音樂教學相關并能引起學生興趣和共鳴的，否則就不能產生應用的效果。例如，在學習《春天音樂會》這首歌曲時，老師可以事先在網上收集各種小動物的聲音，然后在課堂上用“同學們，你們都知道哪些動物的叫聲？誰能模仿一下？”或者“老師接下來給大家放一些動物的聲音，大家來猜猜都是什么動物”等問題和活動形式來引起小學生的注意，提高學生學習興趣的同時也為春天的音樂會創設一種相似的情境，使學生們有一種身臨其境的感覺，加深學生對《春天音樂會》這首歌曲的理解，進而提高小學音樂課堂的教學質量。

3．2拋設問題，引導學生深入探究：小學生的自控能力和探究精神有效，在課堂上如果不能進行有效引導，則很容易就去干自己喜歡的事情，而忽略了課堂教學，因此，提高小學音樂課堂教學質量的另一途徑就是要在課堂是合理拋設問題，引導學生深入探究學習。拋設問題可以在課前，用以提高小學生對本堂課程的學習興趣，也可以在課中，用以集中小學生的精力，提高學習效果。但是這種問題的設立一定要是科學的，針對全體學生的，而不能只關照某一個學生，同時也要簡單易懂，讓學生能能夠從生活經驗中思考出來，否則就失去了拋設問題的意義。例如，在學習《國旗國旗真美麗》這一歌曲時，課前老師可以用“同學們，你們知道國旗為什么是紅色的嗎？”之類的問題來提高學生學習興趣，而課中可以用“國旗為什么又叫五星紅旗，為什么是五個角五顆星？他們都代表什么意義？”之類的問題來讓學生參與討論，并將討論探究的結果予以分享，從而提高小學生對音樂的探究精神，促進小學音樂課堂教學質量的提高。

3．3注意傾聽，促進學生全面發展：課堂學習是以學生為主體的，學生的要求和意見要給予足夠的重視，從而制定適應學生的音樂教學內容，提高小學音樂課堂教學的質量。而“傾聽”是雙向的，學生要認真傾聽老師的講課，老師也要認真傾聽學生的意見，老師可以根據學生的傾聽狀態來及時調整教學方式，保證學生精神的集中，根據傾聽學生的意見和想法，來找到學生學習的問題，并通過點評來解決學生思考的缺點，予以糾正，全面地優化學生學習環境，促進學生全面發展。綜上所述，小學音樂教學能夠提高小學生的音樂素質，同時，提高小學生的創造力、鑒定力和記憶力，對小學生成長具有重要意義。但當前我國小學音樂教學中還存在著諸如教學目標不明確、教學方式單一等問題，這對我國小學音樂的教學質量造成了嚴重影響。而創設情境，提高學生學習興趣；拋設問題，引導學生深入探究；注意傾聽，促進學生全面發展等方法能夠有效地提高小學音樂課堂教學質量，引發小學生學習音樂的興趣，對小學音樂教學具有重要作用。

作者:付長軍 單位:吉林省吉林市豐滿區前二道鄉蘇相小學校

第六篇：提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑

一、影響小學生音樂課堂教學質量的主要因素

（一）教師方面因素

在小學的音樂教育當中，教師所起到的影響因素是很大的，只有讓教師加強對于學生的管理和培養，才會從根本上促進學生在音樂水平方面的造詣。對于一些有天賦的小學生而言，在小學階段就接受高素質的培養和鍛煉是至關重要的。所以這就對于音樂教師都著較高的要求，在對學生進行音樂教育的時候，不僅僅要加強對學生的藝術教育，還要加強對學生進行素質方面的教育。在學生面前，只有樹立一個完美的音樂教師形象，才會真正的使學生感受到學習音樂的興趣。

（二）學生方面因素

在小學的音樂課堂當中，小學生是課堂當中的主角，所以教師在教學的過程當中，只有充分的給予小學生一些學習的空間和自由發揮特長的空間才能夠更好的引導學生去進行音樂的學習。對于小學生來說，無論是在心理還是在思想上，都處于較為薄弱的階段，對于一些藝術性的事物并沒有很高的判斷力。這時候就需要教師為學生樹立一些正確的人生觀和價值觀。從目前的情況來看，我國很多學生都是在學習當中處于半學半玩的狀態，這就導致了學生對于音樂學習不夠重視，最終致使學生的音樂課教師受到了嚴重的影響。

（三）教學模式方面因素

教學模式方面的因素也是影響現如今小學音樂教育的一項重要因素，與傳統的音樂教育相比，現如今的小學音樂教育當中融入了很多現代化的元素，例如多媒體技術的使用就使得現如今的小學音樂教學有了很大程度的改變，學生可以通過多媒體技術將原有的音樂教育與現如今的一些音頻和視頻教育相結合，這樣的教育可以更好地有助于小學生音樂課堂的教學。由此可見現如今的音樂教學模式對于提升學生的音樂成績也會起著至關重要的作用。

二、提高小學音樂課堂教學質量的有效途徑

（一）豐富課堂內容，激發學生興趣

豐富的課堂內容對于提升學生的音樂素養和學習成績而言至關重要，與傳統的教育相比，現如今我國的音樂教育更具有創新性，也只有創新式的教育才會更加吸引學生的注意力。為了更好地激發學生的學習興趣，筆者建議有關的音樂教師可以為學生制定一些與音樂課程相關的舞蹈，這樣會為學生的身心帶來更多的樂趣。在激發學生藝術細胞的同時，還會減輕學生心中的學習壓力，這對于學生的未來發展而言是有很大幫助的。由此可見豐富課堂內容對于提升小學生的學習積極性具有重要的作用。

（二）合理運用多媒體技術

利用多媒體技術對現如今的小學生進行音樂教育是正確的，因為在利用多媒體技術的同時，不僅僅可以吸引學生的注意力，還可以在很大程度上激發學生的學習興趣，因為在學習音樂教育當中，很多學生都可以感受到一種現代化的藝術和現代化的氣息，這與傳統的音樂教學相比是有著很大程度差別的。多媒體技術的使用不僅僅可以更好地達到原有的教學目標。

（三）完善小學音樂課堂教學模式

未來更好的完善現如今的小學音樂教學，筆者認為首先就應該保證小學生學習音樂的時間和課堂上的學習效率。據有關數據統計顯示，現如今我國很多小學當中對于學生的音樂教學時間都較短，不能夠給予正確的管理和教育。筆者認為處于小學階段的學生就應該加強對音樂這方面的學習和鍛煉，因為只有在思維和欣賞能力上有所提升，才會更加適合未來社會的發展和進步。

（四）提升學生的音樂欣賞能力

音樂欣賞可以提升學生各方面的音樂素養，例如感知能力和想象能力等，這些對于現如今的學生而言都是很重要的。小學生無論是在思想方式上還是在欣賞水平上都具有較為純潔的內心，所以教師就應該更加的注重對學生在音樂水平方面的培養。筆者建議教師可以為學生播放一些具有較深理解意義的音樂來熏陶學生，學生可以利用音樂欣賞深入理解音樂教學內容，進而有效的促進音樂課堂教學這一進程的發展。結束語綜上所述，筆者簡單的論述了提高小學音樂課堂教學質量的途徑，通過分析可以發現現如今的小學音樂教育無論是對于學生還是對于教師而言，都是一項具有十分重要意義的內容，因為音樂教學不僅僅可以激發學生內在的藝術潛質，還能夠在很大程度上學會創新性的思維。所以加強現如今小學生的音樂教育是十分重要的，這不僅僅是一項必要的課程，更是一項人才培養的重要過程。

作者:李慧 單位:江西省會昌縣第三小學

第七篇：小學音樂課堂教學中的師生互動

一、營造良好的師生互動氛圍

在小學音樂教學中，要實現良好的師生互動，提高教學效果，首先需要營造一個良好的師生互動氛圍，師生雙方建立一種平等、和諧的關系，在課堂教學中充分體現尊重、平等的理念，堅持學生的主體地位，突出學生的主體作用，教師與學生之間構建一種和諧的教學模式。教師在師生互動中要積極發揮自己的主導作用，營造良好的師生互動氛圍，彼此相互信任、相互尊重，教師要尊重學生的個性差異，促進學生的自由發展，構建良好的環境為師生互動教學提供環境保障。

二、創設良好的問題情境，加強互動

提問是開展師生互動的有效方法，在小學音樂課堂教學中，教師可以根據教學內容來為學生創設問題情境，問題的設置要與教學內容有關，同時具有一定的探究性，能夠調動小學生的積極性，使他們積極地參與到音樂教學中，仔細思考問題，實現良好的學習效果。例如:在欣賞《杜鵑圓舞曲》時，教師:小朋友都知道春天是個非常美麗的季節，你們聽，連杜鵑也跳起了舞來慶祝春天了，杜鵑還想請大家聽聽它跳的舞曲是幾拍子的呢!請你根據舞曲的情緒，來分一分它有幾部分?首先，初聽全曲，讓學生對樂曲有整體的了解;然后，組織學生進行小組交流，探討樂曲是三拍子的，可以分成三個部分;接著，教師指導學生進行分段欣賞樂曲，并合作探究第一部分樂曲的情緒怎樣?讓學生隨著音樂用相應的表情和動作來感受這一部分樂曲的情緒，第二部分情緒有什么變化?第三部分和哪一部分相似?情緒怎樣?請用動作來表現。通過提出問題來提高學生探究的欲望，實現良好的互動效果。

三、多媒體開展教學，促進師生互動

小學階段的學生對新鮮事物都有比較重的好奇心，對彩色、聲音等比較敏感，在小學音樂教學中，教師可以利用多媒體開展教學，使用多媒體為學生播放音樂、展示圖片等，激發學生的學習熱情，發散學生的思維，讓學生與音樂更緊密地聯系在一起，從而實現高效教學音樂的目的。例如，在欣賞《在鐘表里店里》時，教師:今天，老師給你們帶來了一首關于鐘的音樂作品，一起來聽一聽。播放完《在鐘表店里》，教師:聽了這個音樂，你們好像來到了哪里?都聽到了些什么?學生1:我好像來到了一個鐘表店里，看到各式各樣的鐘表在歡快地走動著;學生2:我聽到鬧鐘響了;學生3:好像有上發條的聲音;學生4:我聽到了大鐘的報時聲;還有布谷鳥的叫聲……教師:你們的耳朵真靈!聽著這首曲子，我們好像真的來到了鐘表店里，看到了形形色色的鐘表，聽到了它們的報時聲，說說你們還見過什么特別的鐘表?教師用多媒體分別出示形態各異的鐘表，包括古代計時工具的沙漏。教師一邊引導學生欣賞“鐘表”的造型，一邊講解“鐘表”的發展史，引導學生在音樂聲中創造各種不同的動作，如:兩腿分開，伸直，按節奏左右搖擺，表現時鐘的擺動;單手側平舉，伸出食指作指引狀，表現指針的走動;模仿貓頭鷹的眼睛左右移動……利用多媒體動靜結合、圖文并茂的優勢，提高學生對音樂的學習興趣，實現良好的教學效果。

四、合作學習，實現師生互動

在小學音樂教學中，教師應為學生提供更多參與學習活動的機會，指導學生進行小組合作學習，通過音樂活動來提高學生對音樂的興趣，在音樂活動中不斷強化學生的音樂潛能和創造力，同時促進學生合作意識和能力的提升，實現小學生的良好發展。例如:在欣賞《小龍人》時，教師可以給學生播放兒童劇《小龍人》，以吸引學生的學習興趣和注意力。出示兒歌:一只小老鼠，一只小花貓。瞪著小眼珠，喵喵喵喵喵。齜著兩只小牙，長著八字胡，嚇得老鼠趕快往回跑。小朋友，我們都知道貓是老鼠的天敵，你見過貓捉老鼠嗎?引導學生根據歌曲內容分小組創編動作，并分組表演，相互評價，相互學習，選出最好的表演組合，集體學習表演。通過引導學生進行小組合作表演交流，提高學生欣賞音樂的能力，促進學生的合作意識和能力的提升。總而言之，音樂教學是小學教育階段中十分重要的組成部分，對于提升小學生的音樂素養和審美藝術能力有著積極的意義。另外，在小學音樂教學中應加強師生互動，充分發揮師生互動的優勢，營造良好的學習氛圍，使學生和教師都能夠參與到教學過程中來，從而實現良好的音樂教學效果。

作者:姜紅 單位:江蘇省阜寧縣實驗小學

第九篇：小學音樂課堂教學中奧爾夫教學法的實踐嘗試

一、引言

奧爾夫教學法是1930年左右由德國著名現代作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫創立的，其根本目的是重視學生的發展，使學生能夠在游戲中學習音樂并掌握學習方法，強調學生積極的課堂參與及音樂實踐參與，重視培養學生的創造性思維，給學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，有利于激發學生學習音樂的興趣，提高課堂教學質量及教學效率。

二、奧爾夫教學法特點

第一，采用游戲教學的方式。由于小學生身心發育還不成熟，有好動的特性，如果單純的靠講解枯燥的音樂知識的方式來進行音樂課堂教學，不但會使學生掌握不到音樂知識，而且久而久之學生便會失去學習音樂的興趣，從而影響課堂教學質量，影響人才的培養。而奧爾夫教學法的特點是在游戲中學習音樂，能夠有效激發學生學習的興趣和積極性，且還能培養其活潑開朗的個性。第二，運用音樂、舞蹈、語言等綜合教學。奧爾夫教學還注重在教學中將簡單的兒歌與節奏結合起來，同時讓學生各自發揮想象力和創造力進行伴舞，使音樂、舞蹈和表演等相結合，既能滿足學生愉快輕松學習的要求，還能讓學生各方面綜合能力得到提高。第三，注重節奏聲勢的訓練，培養學生綜合能力。節奏是音樂的生命力之源泉。因此節奏是音樂教學中最基礎，也是最重要的部分。通過對節奏的訓練，可以有效培養小學生集中注意力的能力，活躍思維，增強身體靈敏度及反應力。在進行訓練時，可以依靠簡單的拍手、拍腿或者跺腳等方式來組成各種節奏，在這種人人參與的節奏訓練過程中，還可以培養學生自主創造力，提高對音樂的領悟能力。第四，強調學生創造能力的培養。奧爾夫教學法最顯著的特點就是即興演奏，有利于培養學生奏樂的靈活性、音樂舞蹈表演的自主創造性及協同合作的能力。充分調動學生的多感官參與積極性，有效提高學生創造力。比如在音樂課結束時，可以給學生布置任務，要求搜集多個童謠，然后自編自演，配合樂器拍打伴奏進行演唱，可以充分發揮學生想象力，提高創造力。

三、小學音樂課堂教學中奧爾夫教學法的實踐措施

第一，在音樂教學中設計簡單的游戲。奧爾夫教學法注重游戲教學，通過游戲教學，可以有效培養學生的創造力、想象力、集中注意力、合作協調能力。而游戲教學可以將枯燥的乏味的理論知識轉變為簡單易懂的活潑的形式，使學生對游戲的濃厚興趣轉換為對音樂學習的自主性。因此在音樂課堂教學過程中，可以設計節奏游戲，隨著音樂節奏的響起，老師帶領學生根據節奏發揮各自想象力，盡情舞動肢體，可以使小學生在輕松愉快的舞動氛圍中愛上音樂學習，提高學習興趣及學習效率。比如，教師在進行節奏訓練的教學時，可以通過游戲的方式，將教學內容分解，引導學生根據節奏旋律的變化，進行拍腿、拍手聯系，而后令三聲部分別開展，可以有效降低學習難度，使得學生邊玩邊學習音樂節奏及動作，從而提高音樂學習的能力。第二，注重情景教學法。情景教學法指的是教師根據教學內容練習學生的音樂知識掌握情況，創造出特定的教學情境，使學生在教師創設的情境中盡情展現，進而產生共鳴，積極踴躍參與到情境教學活動中。具體方法為：在進行某音樂課教學時，不要直接將音樂作品的相關知識點講述給學生，而是在創設的情境中，先把作品音樂播放給學生聽，同時教師根據音樂起舞，這樣可以將學生帶入到想象的空間中去，主動探索和理解音樂作品內容，然后再讓學生模仿教師的肢體動作，師生一起共舞，不僅可以吸引學生的注意力，還能拉近師生之間的距離，更能帶領學生進入音樂教學想象的情境中去，最后教師再引出本課學習的內容，既能勾起學生的好奇心及求知欲，還能跟著老師的思路主動探究課堂教學內容，能夠更有效的理解和掌握音樂知識，提高課堂教學效率。比如在對歌曲《蟈蟈和蛐蛐》的教學時，運用奧爾夫教學的基本理論，結合兒歌的節奏，運用戲劇表演，給學生戴上蟈蟈、蛐蛐和大公雞的相關頭飾，然后跟隨音樂進行表演，老師做旁白解說。通過這樣的表演，學生便可以在游戲中學會了這首歌，并且這種詼諧風趣的表演方式還可以極大的調動學生的積極性，主動參與及學習。第三，鼓勵學生積極參與，進行個性化表演。奧爾夫教學法特點之一就是強調人人參與，調動每個學生的積極性，因此在音樂教學過程中，要運用各種手段鼓勵學生積極參與，重視培養學生個性化發展，鼓勵學生在音樂活動中展現自己的特長和優勢，樹立自信心。具體方法為：在課堂教學中，可以依據課本插圖，引導學生進行分組即興表演，在表演結束后，教師應及時對學生的表演情況給予鼓勵，然后根據課程內容逐步引入小節、音調、節拍及旋律等知識的練習及創作，于游戲及個性表演中就可將音樂知識掌握于心。

四、結束語

當前對中小學素質教育的呼聲愈來愈高，要求“面向全體學生，注重個性發展”，而奧爾夫教學理論注重學生人人參與，注重學生親身實踐，注重培養學生的創造力，注重營造輕松愉快的學習氛圍，這些思想都是和素質教育相契合的。因此，在小學音樂課堂教學中，在尊重學生實際音樂水平的前提下，采用奧爾夫教學法進行教學實踐值得大力推廣應用。

作者:胡倩 單位:江蘇省蘇州市吳江實驗小學愛德校區

第十篇：提高小學音樂課堂教學的有效性

一、當前我校小學音樂課堂教學存在的主要問題

雖然新課改全面實施以來，絕大部分中小學在教育教學模式方面都進行了相應的改革與創新，從學校到教師都進行了教學反思，但是在實際教學過程中還是存在著一些傳統落后的教學模式，說白了就是沒有真正探索出一套適合小學音樂教學的教育機制，其中的教學方式、教學手段也趨向于單一化、固定化，在這種課堂教學環境氛圍下，（天玩的小學生）學生自然就失去了對音樂學習的興趣。這種傳統、單一的音樂課堂教學模式，嚴重束縛了小學生個性化發展，同時也禁錮了小學生身心全面發展的特點。

二、提高小學音樂課堂教學的有效性———基于新課改背景環境下

本人主要從兩個方面進行闡述分析，分別是互聯網多媒體科學技術在小學音樂課堂教學中的運用，以及游戲課堂教學方法在音樂課堂教學中的引入，以上這兩種課堂教學方法都是新教育形勢背景下時展的需要，都是一種情境式課堂教學實踐模式在小學音樂課堂教學過程中的完美展現。

（一）在新課改背景環境下，音樂教師應該改變教學觀念

在這個過程中應當堅持以學生為中心，一切教學活動都應當始終圍繞著學生這個教學主體來進行，包括像在課堂教學過程中創設和諧的教學環境氛圍，對于一些與生活密切相關的音樂教學內容要適當的引入，以便更好的去激發學生對音樂學習的主動性。新課改教育背景環境下，尤其是在音樂教學方面，學生的音樂審美心理對于整個“教”與“學”的有效實施是至關重要的，包括學生在音樂教學課堂當中對音樂產生的感知、想象、情感、理解等多方面的心理要素，這些都需要音樂教師在課堂教學過程中去挖掘、去引導。在這方面音樂教師應當堅持與貫徹以下幾項原則：①注重音樂教學的審美性；②注重音樂教學的人文性；③注重音樂教學的規范性；④注重音樂教學的創造性；⑤注重在音樂教學過程中科學、合理的運用現代化先進的教育技術。總而言之，新課改教育環境下，音樂教學更加傾向于一種“人性化”教育。

（二）“角色游戲扮演法”情境教學在小學音樂課堂中的有效引入

“角色扮演法”是指：一種情景模擬活動，即在音樂角色的需要前提下，為學生量身打造表演形式中的角色，指導學生理解、掌握角色的心理狀態、情感表現等，組織學生將特定的演繹情景再現出來，且鼓勵支持學生發揮想象，將自己對音樂的感悟注入表演中，形成一個完整的節目。學生通過這樣的教學活動，能夠加深對音樂知識的理解與掌握，同時，激發學生的學習熱情，刺激主觀能動性的發揮，這樣的教學方式，以學生為主導，教師為參與者、指導者，能夠為小學音樂教學預留更多的可提升空間。在角色扮演教學法中，要遵循幾點：（1）情景的設置要符合小學生的心理；（2）演唱語言要簡潔明了、通俗易懂；（3）尊重學生的再創造，即使存在錯誤；（4）注重人物性格的塑造，人物性格要積極正能量等。如：《春天在哪里》，這首耳熟能詳的童謠，教師首先教會學生演唱這首童謠，記住歌詞，基本會唱之后，教師可以根據歌詞，來創設演繹情景，將紅花、綠草、春風等物象擬人化，讓學生閉上眼睛感受春天的來臨，這些物象會說什么，會希望我們做什么，然后分派不同的角色給學生，用他們能夠理解的語言表達對春天的喜愛和贊美。這樣的教育方式，能夠激發學生的想象力和創造力，學生自我演繹，能夠使得教育目的不僅僅局限于對歌曲的熟悉和會演唱，更加擴展到對生命的感悟，從而培育學生的思辨能力，提升音樂素養。

（三）多媒體互聯網等現代化技術在小學音樂課堂教學中的有效運用

小學生更加趨向于形象思維，在教學過程中，不能僅局限于板書+講課的教學模式，需要利用當下先進的互聯網技術將授課內容變的更加生動活潑，利用互聯網的視頻、動畫、語音、特殊文字等功能，將呆板的教學內容賦予小學生思維，從而方便學生的理解和掌握。另外，輔之互聯網教學，可以實現線上線下監督，由于小學生處在好動時期，課堂音樂教育很難控制學生的學習效率，而通過互聯網教育，學生可以找到自己感興趣的音樂視頻，從而提升學生的學習興趣和主觀能動性，為音樂素養的全面提升打好堅實的基礎。總而言之，在新課改背景下實現小學音樂課堂教學有效性，它不是一朝一夕就能夠完成的，它需要全校師生的共同努力，是一個比較相對漫長的教育過程，其主要拓展渠道就是充分利用當前各方資源，堅持以學生為主體，在課堂上以一種輕松、詼諧、愉快的課堂氛圍充分讓學生感受到音樂的魅力，從而激發出他們內心對音樂的學習渴望。

作者:夏成君 單位:江蘇省南京市金陵中學河西分校小學部