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摘要信息技術運用已經成為小學音樂教學中的一種主流教學手段，但小學信息技術音樂教學在發展過程中出現了教學設備難以滿足教學需求、教師信息技術素養不足、信息技術教學課件形式難以把握等問題。文章從小學音樂信息技術教學實踐出發，結合小學生的認知特點，分析小學音樂教學中存在的共性問題，提出信息技術在小學音樂教學應用中的有效策略。

關鍵詞信息技術；小學；音樂教學；問題對策

信息技術現今已廣泛應用在教育的各個領域。對于小學音樂教學課堂，信息技術應用也有著重要的意義：首先，通過“圖、文、音、像”相結合的方式能提高教學效果。傳統的小學音樂教學中，只能通過音律的傳遞和教師的口頭講解實現教學，而借助信息技術可以用PPT、視頻、音頻等方式讓學生充分感受到音樂的魅力，幫助學生理解教學知識點，提高教學效果；其次，多樣化的教學方式可以更好地激發小學生的學習興趣。小學生在聽課過程中，注意力難以長時間保持集中。而在課件中加入卡通人物、在教學中插入小視頻、播放音樂名家演唱等形式，不僅調動課堂氣氛，而且豐富教學方式，最大限度吸引小學生集中注意力，保證課堂教學質量。［1］但是，當前信息技術應用于小學音樂教學還存在不少問題。

一、信息技術在小學音樂教學應用中存在的問題

（一）教學設備難以滿足教學需求

當前，我國小學辦學硬件條件已經得到極大改善，很多學校的教學用具、課外活動場地、教室環境有了極大的改善。但教室內多媒體設備配置問題仍非常突出，表現在：首先，教育資源的不均衡情況仍然存在，甚至很多小學缺少基本的信息技術教學設備，專業多媒體影音設備等先進教學設備嚴重缺乏。其次，專業多媒體影音設備配置較差且年久失修，只是停留在“可以使用”的階段。音樂教學需要專業的多媒體音像設備來彰顯音樂的表現力，而多數學校的信息技術設備只能實現基本的PPT播放、話筒等功能。硬件質量差導致很多最新版本的視頻軟件、PPT播放軟件在使用過程中出現卡頓現象，教師的教學創意難以在課堂上實現。如播放音樂時常出現雜音不僅不能表現出音樂的美感，反而會影響學生的聽課積極性。再次，部分學校還存在多媒體教室有限，經常要讓位給數學、語文等“主科”使用，使音樂教學只能在普通教室通過教師口述手寫的傳統方式進行。

（二）教師的信息技術素養不足

雖然很多小學音樂教師利用信息技術手段進行教學，但是往往由于其信息技術設備操作水平不高，反而影響了教學效果。2004年12月份，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱《標準》），從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”“社會責任”四個方面對中小學教師應該具備的信息技術教學技能進行了界定。但現行的教師招考方式中沒有對教師的信息技術素養進行考察，因此雖然很多新晉教師的傳統教學技能都達到了標準，但是信息技術素養相對不高。在走上教師崗位后也將絕大部分精力用在提升專業能力和授課技巧上，很多新晉教師的信息技術素養僅限于制作簡單的課件，沒有去深入研究如何利用信息技術更好地服務課堂教學。而大部分教齡較長的教師雖然教學經驗非常豐富，但是他們對于現代信息技術等新事物學習能力不足，也不愿花費精力去繼續學習，更喜歡采取傳統的教學方式進行授課。［2］具體到小學音樂教學中，由于小學生具有好奇心強、注意力容易分散等特點，小學音樂學科又是一門教學內容和形式多樣化的學科，對教師使用信息技術對教學進行輔助提出了更高的要求。

（三）教學課件過度講究形式

在小學音樂教學過程中，很多教師不斷嘗試利用信息技術手段提升課堂效率。但部分教師在制作課件過程中重點產生偏移，將主要注意力放在如何讓課件變得生動有趣上，花費大量時間去搜集編輯視頻和動畫，很多小學音樂教師制作的教學課件越來越精細化，在教學課件中插入小視頻、動態圖片、超鏈接等已經成為常用的課件制作方法，甚至在內容上還拓展了大量用動畫和視頻音頻呈現的課外知識。而對于課件中展示的教學知識點內容卻簡單復制粘貼課本，出現教學目標與技術本末倒置的現象。導致在教學過程中，學生的注意力被課件中過多的動畫、過長的視頻、精巧的課件翻頁技巧等吸引，忽略了教學知識點。［3］在小學音樂教學實踐過程中，筆者還發現部分教師忽視了基礎音樂教育的美育宗旨，賦予了小學音樂教育專業音樂教育的職能，在教學過程中過多的運用專業的樂譜和作曲軟件，片面地追求教學課件專業化，遠遠超出了小學生的接受能力和音樂發展需求，導致學生對信息技術音樂教學產生抵觸情緒。課件本身的功能由教學輔助變成了教學破壞，導致小學音樂信息技術教學手段難以達到預期效果。

（四）教學手段過分依賴信息技術

信息技術在給小學音樂教學帶來便利的同時，也助長了部分教師的“懶惰”風氣。他們利用信息技術讓課堂教學過程“簡單化”，把音樂課堂教學任務全部交給信息技術設備來完成。如，缺乏對課本知識點解析，也缺乏和學生的互動，更沒有引導學生對課本的知識點進行拓展。更有甚者把小學音樂教學作為“副科”來對待，抱著“可有可無”的思想進行教學，在網絡上隨便下載一些課件進行教學，根本沒有對課件內容進行修改，或者干脆將小學音樂教學變為“音樂賞析”課，單純通過播放音樂視頻音頻來完成課堂教學。這樣通過搜索－復制－播放的形式來完成小學音樂課堂教學，使整個教學過程只是教師在機械地讀課件、播視頻、放歌曲，信息技術設備完全取代教師職能，把教師從“傳道授業解惑者”變為“課堂秩序監督者”。

二、信息技術在小學音樂教學有效應用策略

（一）完善學校的信息技術教學設備

“工欲善其事必先利其器”，學校及教育主管部門應對信息技術教學設備配置高度重視，加大基礎硬件設施的建設和投入，通過撥付專項資金、組織申請新型教學設備采購招投標，并排查維修老舊教學設備等改善學校的信息技術教學設備。隨著大數據、物聯網、云計算和移動互聯網等新一代信息技術的發展及應用，微課和慕課的出現不斷推動著包括音樂學科在內的各學科教學方式的改變，因此，除了傳統的電腦、投影儀之外，還應逐步加強校園網、教學資源平臺建設，實現班班通、校校通，為實現教學資源共享提供支持。

（二）建立健全小學音樂教師信息技術素養培訓機制

當前很多小學音樂教師信息技術素養的提升主要依靠自我學習，欠缺完善的音樂教師培訓機制。建立一個良好的培訓機制應當包含以下：一要建立高素質的培訓師資隊伍。國家、省級、地市級建立小學音樂信息技術教學專家庫，選拔出一批既有豐富的音樂教學知識，又能將信息技術熟練運用在教學實踐中的專家人選，有針對性地對小學音樂教師進行培訓。二要做好培訓學員的選拔工作。從學校中挑選信息技術素養相對較高、具有參加培訓意向的教師先去參訓，將這部分教師重點培養為“骨干”，培訓結束后通過開設公開課、教學研討會、錄制教學視頻、撰寫培訓心得體會等形式帶動其他教師共同提升信息技術素養。三要合理安排培訓課程。從教學實際出發，科學設計培訓課程，培訓教材和授課要做到理論聯系實踐，不但要讓學員了解最新的“智慧課堂”等信息技術教學理論，更要指導學員如何在教學中對理論進行應用。四要重視考核與評價。在培訓結束后應當對學員進行考核，通過信息技術理論考核、課程試講、書面培訓心得等方式全面綜合評價教師信息素養的水平層次，進而提升培訓的實效。五要建立良好的激勵機制。學校應當鼓勵教師參加信息技術培訓，將培訓納入工作績效考核，同時對順利通過培訓考核的教師予以適當的物質和精神獎勵，從而提高教師的培訓積極性。［4］

（三）建立小學音樂教學資源庫

高水平的資料庫可以幫助教師更好的備課和在線學習，提升教學水平。很多音樂教師有利用信息技術幫助教學的意愿，但經常苦于沒有優秀的音樂教學資源，教師在忙于日常教學、行政事務和各種檢查考核之余并沒有多少完整的時間去開發、建設教學資源庫。隨著信息技術的不斷發展，教師雖可以在網絡上搜索到海量與教學相關的資料，但是這些資料往往是碎片化的，質量良莠不齊。因此，教師對高水平、規范化的教學資源庫有迫切需要。同時，在教師專業化不斷發展的今天，小學音樂教學也應當與時俱進，逐漸建立起專業的小學音樂信息技術在線資料庫，將優秀的教學課件在平臺上進行推廣、向教師傳授音樂類微課慕課教學方法、提供世界各地的優秀小學音樂課程教學視頻，為教師構建在線教學經驗交流平臺等。［5］

（四）對小學音樂課堂的信息技術教學質量進行監督

小學音樂信息技術教學水平的提升不但要靠硬件水平的提高和教師參加培訓，同時也需要采取相應的措施對教師進行監督激勵。主要可以通過以下三方面進行：一是采取校內外相結合的方式對教學質量進行督導。各級教育主管部門定期選派督學對小學進行督導，并對各學校信息技術音樂教學落實情況進行通報，針對教學中存在的問題提出指導意見并要求限期整改。同時校內定期組織聽課活動，對音樂教師的信息技術授課水平進行考評，并將聽課記錄反饋給相關教師。二是通過學生評價的方式對教學質量進行監督。設立信息技術音樂教學能力紅黑榜，每學期組織學生對校內音樂教師的信息技術音樂教學水平進行打分，將分數與音樂教師的績效考核相結合，對分數靠后的教師進行全校通報。三是舉辦信息技術教學競賽。組織各層面的競賽活動，設置相應的激勵措施，提高教師的信息技術授課水平，激發教師采用信息技術授課的積極性。

作者:林琴 單位:福州教育學院附屬第一小學

參考文獻：

［1］韓麗艷，王秀敏，安立奎．信息技術教育的概念研究［J］．現代教育技術，2006（2）：19－20．

［2］張黎紅．多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究［D］．東北師范大學，2012：30．

［3］佟賀．小學音樂創造教學的現狀及對策研究［D］．東北師范大學，2014：76－77．

［4］趙勇．中小學骨干教師信息技術素養的培訓對策探究［J］．繼續教育研究，2011（12）：132－133．

［5］孫曙輝，劉邦奇．智慧課堂［M］．北京師范大學出版社016（5）：9－10．