導(dǎo)語：小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課改的不斷深入推進(jìn)下，音樂課的授課方式發(fā)生了一些變化。音樂教師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建寬松、愉快的環(huán)境，不斷提高教學(xué)效率。要對(duì)音樂本體獨(dú)特的藝術(shù)魅力進(jìn)行充分挖掘，借助綜合性的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其置身于預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)情境中，使學(xué)生在充滿趣味性的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)。1983年美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍德華•加德納提出多元智能理論，其中包含語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)了“智能的情境性”，該理論與音樂情境教學(xué)的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)更好地融合,不僅促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，同時(shí)使得學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的智能長處，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、借助多媒體，創(chuàng)建直觀教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生，自身能力有限，對(duì)新鮮事物的興趣極為濃厚，因此，在小學(xué)音樂教師中若是只運(yùn)用一種演唱和講解的形式進(jìn)行教學(xué)，勢必不能提高其學(xué)習(xí)興趣，但是利用多媒體手段則能將此問題有效解決。借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，利用圖片、音頻、視頻等形式，可以清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以營造更加活躍的教學(xué)氛圍。[1]利用多媒體教學(xué)對(duì)空間關(guān)系的立體感受，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的空間智能發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀可見的視覺氛圍，提供豐富的視覺情境，可以幫助學(xué)生發(fā)展視覺—空間智能。以《快樂的潑水節(jié)》為例，教師在教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，先將一段潑水節(jié)的錄像片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生一邊欣賞活動(dòng)情景一邊感受音樂情緒，問學(xué)生：“你們看到了什么？有何感受”？影片播放完后，再展開課堂導(dǎo)入：“在我國西雙版納地區(qū)有一個(gè)少數(shù)民族———傣族，他們能歌善舞，潑水節(jié)是他么一個(gè)十分隆重的節(jié)日，傣族人民在這一天載歌載舞，相互潑水，護(hù)送祝福。剛剛呈現(xiàn)在大家面前的畫面便是傣族人民在潑水節(jié)這天的盛大熱鬧場面，畫面中的音樂就是對(duì)這種情景的聽覺詮釋”。借助此形式，讓學(xué)生更好地對(duì)音樂教材中的內(nèi)容進(jìn)行了解和欣賞，更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題式情境，就是用一種提問的方式開展情境教學(xué)，有利于構(gòu)建學(xué)生良好思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)習(xí)展開積極探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究音樂知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，以此使學(xué)生更加深入地思考音樂內(nèi)容。語言智能即聽、說、讀、寫能力，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生交流，互相提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)語言智能的發(fā)展。以《嘀哩嘀哩》為例，教師在教學(xué)過程中可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎”？學(xué)生大聲回答：“春天”！之后教師再問：“你們覺得春天美嗎？你們可以說一說春天有哪些美景嗎”？學(xué)生議論紛紛，說道：“小草”“大地回春”“春雨”“柳樹含苞欲放”“花朵”等，之后，教師再向?qū)W生提問：“你們知道描寫春天的歌曲有哪些嗎”？學(xué)生通過思考后，回答：“《春天的故事》《我和春天有個(gè)約會(huì)》《春泥》等”。然后教師再問學(xué)生：“你們想不想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一個(gè)什么樣的春天景象嗎”？學(xué)生異口同聲道：“想”！如此，教師借助在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的景象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首歌曲學(xué)習(xí)欲求。

三、回歸實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)音樂情境

所有的創(chuàng)作都從生活中而來，音樂也不例外。[2]因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中可以和實(shí)際生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的音樂情境，讓學(xué)生在音樂中領(lǐng)悟生活，在生活中體驗(yàn)音樂，從而促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提高。低年級(jí)利用自然智能進(jìn)行音樂情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然中進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，通過聽、看、聞、摸等真實(shí)體驗(yàn)，更好地使學(xué)生融進(jìn)音樂中。以《春天來了》為例，教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生帶出教室，融入生活和大自然，讓學(xué)生聞一聞春天的氣息，摸一摸春天的嫩芽，看一看春天的美景，調(diào)動(dòng)他們所有的感官去感知春天，在潛移默化中和美麗的春景融入一體。此時(shí)教師再為學(xué)生演唱《春天來了》，學(xué)生便能將音樂情感充分體驗(yàn)到，感受春天的美好，會(huì)不由自主的跟著老師一起唱歌，從而促進(jìn)音樂教學(xué)效率提升。所以，音樂教師在教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，合理地和生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的音樂情境，以加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握。

四、借助表演，創(chuàng)設(shè)音樂體驗(yàn)情境

音樂和表演之間的聯(lián)系極為密切，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，充滿了強(qiáng)烈的表演欲。[4]小學(xué)音樂教師要想讓學(xué)生深刻感知和理解歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，就需要在音樂課堂中將表演和音樂情境密切結(jié)合，例如：組織學(xué)生開展一些角色表演活動(dòng)，使學(xué)生在參與游戲的過程中感受和領(lǐng)悟音樂的魅力。借助表演提高學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能，該智能是學(xué)生通過親自參與運(yùn)用身體（包括四肢和軀干）的能力，教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化、動(dòng)態(tài)化情境，為提高肢體動(dòng)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與課堂中來。以《兩只小象》為例，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生分別扮演各種小動(dòng)物，一起對(duì)他們的演唱進(jìn)行模仿。然后讓扮演兩只小象的學(xué)生入場，教師再對(duì)學(xué)生說：“看，又有兩位新朋友朝我們走來了，大家熱烈歡迎，你們要演唱什么歌曲”？學(xué)生回答：“兩只小象”。之后教師再給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其演唱歌曲，可以讓小學(xué)生對(duì)大象打招呼和走路的樣子進(jìn)行模仿。學(xué)生借助此方式學(xué)習(xí)音樂，可以迅速掌握歌曲的節(jié)奏和旋律，體會(huì)到歌曲內(nèi)涵。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中若是教學(xué)方式固定和單一，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著降低。對(duì)此，小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)中要有效融合情境和表演，借助角色扮演等形式使教學(xué)內(nèi)容得到豐富，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性。

五、創(chuàng)設(shè)新奇游戲，感受教學(xué)情境

在教學(xué)中加入新奇的游戲，不僅可以讓學(xué)生在參與游戲的過程中體驗(yàn)到生動(dòng)形象、趣味十足的音樂情境，同時(shí)還可以取得寓教于樂的教學(xué)效果。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，可以借助設(shè)計(jì)各種新奇的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生融入到生動(dòng)形象的情境之中。同樣，通過創(chuàng)設(shè)新奇游戲，促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，小學(xué)年級(jí)音樂教材中有許多充滿童趣的童話故事，這些都是創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)發(fā)展學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能利用的豐富資源。以《編花籃》一課為例，教師在教學(xué)中可以先對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜不喜歡玩游戲？平時(shí)你們都喜歡玩什么游戲？哪些游戲需要和其他同學(xué)合力完成呢”？一些學(xué)生回答說：“無敵風(fēng)火輪”，一些學(xué)生說道：“丟沙包”，還有一些學(xué)生說：“老鷹捉小雞”。然后，教師告訴學(xué)生：“今天，老師要帶你們玩一個(gè)十分有趣的游戲———《編花籃》”。之后，教師再告訴學(xué)生《編花籃》的游戲規(guī)則。在開展游戲的過程中，師生之間積極互動(dòng)，熱情交流。沒有參與游戲的學(xué)生一邊拍著手一邊讀《編花籃》的兒歌。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)《編花籃》的范唱進(jìn)行欣賞，并把歌譜展示在學(xué)生面前。教師在教學(xué)本首歌的時(shí)候，借助對(duì)新奇的游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂氛圍十分活躍，容易讓學(xué)生感受歌曲蘊(yùn)含的情境。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的音樂審美品鑒能力，進(jìn)而培育學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。同時(shí)，從多元智能理論視角下通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)多元化情境，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，也提高了小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中，要立足于教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生可以積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深刻理解音樂，顯著提高音樂課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婷婷.營造良好音樂情境,優(yōu)化職高音樂教學(xué)課堂[J].都市家教月刊,2017,(02).

[2]喻文軍.小學(xué)音樂情境化教學(xué)初探[J].小學(xué)生(下旬刊),2017,(02).

[3]翟歡歡.淺析小學(xué)音樂課的情境創(chuàng)設(shè)[J].情感讀本,2018,(35).

[4]李靜.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中華少年,2018,(30).

作者:翟鈺佳 單位:無錫市育紅小學(xué)