導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)境理論下英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1語(yǔ)境理論的內(nèi)涵

一切言語(yǔ)交際行為都是在特定的語(yǔ)境下進(jìn)行的。國(guó)外對(duì)于語(yǔ)境理論的探索始于1923年波蘭籍人類學(xué)家Malinowski提出的context這一概念，自此經(jīng)過(guò)Firth、Haliday等人的研究，以及后來(lái)的西方和國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究，語(yǔ)境理論有了進(jìn)一步的完善和發(fā)展。概括起來(lái)，中西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)境有三種觀點(diǎn)：一種是狹義的語(yǔ)境，指上下文語(yǔ)境；一種是指使用語(yǔ)言的外部環(huán)境；第三種是廣義的語(yǔ)境，綜合前兩種觀點(diǎn)，既包括語(yǔ)言的內(nèi)部環(huán)境，即上下文，也指語(yǔ)言的外部環(huán)境包括文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境，指與言語(yǔ)交際相關(guān)的社會(huì)文化背景，包括文化習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范；而根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lyon（s1977）的觀點(diǎn)，情景語(yǔ)境從實(shí)際情景中抽象出來(lái)，對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)）、說(shuō)話的正式程度、交際媒介、話題或語(yǔ)域。目前用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的即第三種“，廣義的語(yǔ)境”。

2語(yǔ)境理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合

關(guān)于把語(yǔ)境理論和英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合進(jìn)行研究已經(jīng)十分廣泛，樂(lè)眉云（1998）曾專門就語(yǔ)境理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，再后來(lái)郭欽（2002）更是就此進(jìn)一步探討了將語(yǔ)境理論與大學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以一改傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式將之變成自上而下的新模式，這樣更有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力。遲秀湘、顧華（2004）也深入闡釋了通過(guò)對(duì)篇章語(yǔ)境的充分理解，有利于學(xué)生解決閱讀當(dāng)中的詞匯、句子層面的理解問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。

3大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)境理論的結(jié)合在三本院校的適用性

在前人理論和實(shí)證的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合三本學(xué)生的特點(diǎn)和筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探討在獨(dú)立院校這個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，語(yǔ)境理論在指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面不可比擬的優(yōu)越性。

（1）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高校教育的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索。眾所周知，三本院校學(xué)生英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力不強(qiáng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)非常吃力，既沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也享受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。這時(shí)候唯有興趣，才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，比如老師的教學(xué)方法、水平和態(tài)度，符合時(shí)代潮流以及貼近學(xué)生實(shí)際的教材，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等等。其中最重要的就是老師教學(xué)這一環(huán)。此外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的優(yōu)越性——他們思維活躍，見(jiàn)識(shí)較廣，想法較多，對(duì)社會(huì)各方面的認(rèn)識(shí)也相對(duì)較深刻。針對(duì)學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師若能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語(yǔ)境理論，的確能比較完好地能解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。

（2）語(yǔ)境理論在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)教育部2007年的最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“基本要求”，英語(yǔ)閱讀課必須幫助學(xué)生“能讀懂一般性題材的文章，……能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。”為了達(dá)到《課程要求》中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求，教師就要挑選學(xué)生感興趣的教材，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)象設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。這里的“有效”，指的是基于前文提到的獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，使其能在課程中享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)境理論具有這樣的優(yōu)越性。根據(jù)語(yǔ)境理論，教師采取自上而下的教學(xué)模式，不再走先教單詞、詞組，再進(jìn)行語(yǔ)法講解，然后逐段解析，講解文章大意，最后讓學(xué)生進(jìn)行背誦的傳統(tǒng)模式。這種對(duì)課文的內(nèi)部以及外部環(huán)境沒(méi)有充分理解，把一篇文章完全割裂開(kāi)來(lái)而疏于整體把握的教學(xué)，最后讓學(xué)生疲于背誦，止于個(gè)別單詞語(yǔ)法的片面理解。“自上而下”的模式提倡理解篇章從整體到局部，從宏觀到微觀。要從整體上先了解文章的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，了解作者所處的社會(huì)和文化背景，以及創(chuàng)作來(lái)源，再到微觀理解文章片段的上下文語(yǔ)境，更深入地了解作者文筆之間的意圖和其所傳達(dá)的觀點(diǎn)。只有做到充分透徹地理解一篇文章，學(xué)生才能感覺(jué)到學(xué)完之后有所收獲，興趣盎然，而不至于覺(jué)得只是學(xué)了幾個(gè)生硬難記的英語(yǔ)單詞，索然無(wú)味。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的見(jiàn)識(shí)較多，有時(shí)候?qū)ξ幕Z(yǔ)境了解較廣，從廣義語(yǔ)境上來(lái)導(dǎo)入課文有利于激發(fā)這部分學(xué)生的背景知識(shí)，大大增加其參與學(xué)習(xí)的信心和興趣。筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就經(jīng)常使用這樣的模式，因?yàn)楣P者的教學(xué)對(duì)象正是急需教師幫助其建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和激發(fā)其興趣的獨(dú)立院校的學(xué)生群體。在《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》Unit2BathroomPolicy這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者以語(yǔ)境理論為依據(jù)，先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里設(shè)置了各種關(guān)于環(huán)境污染和地球資源告急的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)資源問(wèn)題的思考，然后用圖片將學(xué)生引入本文主題的探討，a.Doesbathroominyourdormitorylooklikethis？b.Haveyouevercomeacrossproblemsthatyourroommate(s)isataker,monopolizerorpolluter?這也是和學(xué)生日常生活非常貼近的話題，他們生活在同一間寢室，共享寢室bathroom這一資源，學(xué)生會(huì)很感興趣，有話可說(shuō)，也會(huì)記憶深刻，在不知不覺(jué)中將這些詞匯內(nèi)化成自己的知識(shí)。了解了文章作者的寫作意圖后，接下來(lái)再?gòu)恼w上讓學(xué)生把握作者的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)脈絡(luò)，再對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行深入分析，這樣學(xué)生就全盤把握了文章的外部和內(nèi)部思想，把握了作者的思想精髓，有所收獲而又不枯燥乏味。

4結(jié)語(yǔ)

結(jié)合語(yǔ)境理論進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常有益的探索，尤其是在獨(dú)立院校這個(gè)具有鮮明的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境里面。上述這種有效而又符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)底子的教學(xué)模式，正是三本院校學(xué)生這個(gè)特殊的群體所需要的一種模式。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣從而使他們有動(dòng)力在課前做一定的預(yù)習(xí)甚至去了解特定的文化背景，這對(duì)于提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)有益的促進(jìn)。更重要的是，這種教學(xué)模式有助于從整體上提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

作者:曾小清單位:廣西大學(xué)行健文理學(xué)院