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1語境理論的內(nèi)涵

一切言語交際行為都是在特定的語境下進行的。國外對于語境理論的探索始于1923年波蘭籍人類學家Malinowski提出的context這一概念，自此經(jīng)過Firth、Haliday等人的研究，以及后來的西方和國內(nèi)其他學者的研究，語境理論有了進一步的完善和發(fā)展。概括起來，中西方學者對語境有三種觀點：一種是狹義的語境，指上下文語境；一種是指使用語言的外部環(huán)境；第三種是廣義的語境，綜合前兩種觀點，既包括語言的內(nèi)部環(huán)境，即上下文，也指語言的外部環(huán)境包括文化語境和情景語境。文化語境，指與言語交際相關(guān)的社會文化背景，包括文化習俗和社會規(guī)范；而根據(jù)英國語言學家Lyon（s1977）的觀點，情景語境從實際情景中抽象出來，對言語活動產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時間、地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。目前用來指導英語教學活動的即第三種“，廣義的語境”。

2語境理論與英語閱讀教學的結(jié)合

關(guān)于把語境理論和英語閱讀教學活動的結(jié)合進行研究已經(jīng)十分廣泛，樂眉云（1998）曾專門就語境理論與英語閱讀教學進行探討，再后來郭欽（2002）更是就此進一步探討了將語境理論與大學階段英語閱讀教學進行結(jié)合，可以一改傳統(tǒng)英語閱讀教學模式將之變成自上而下的新模式，這樣更有助于提升學生的英語閱讀興趣和能力。遲秀湘、顧華（2004）也深入闡釋了通過對篇章語境的充分理解，有利于學生解決閱讀當中的詞匯、句子層面的理解問題，培養(yǎng)語境意識對提高學生的閱讀理解能力大有裨益。

3大學英語閱讀教學與語境理論的結(jié)合在三本院校的適用性

在前人理論和實證的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合三本學生的特點和筆者自身的教學實踐，進一步探討在獨立院校這個特定的教學環(huán)境當中，語境理論在指導大學英語閱讀教學方面不可比擬的優(yōu)越性。

（1）獨立學院學生英語學習的特點

獨立學院是我國高校教育的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索。眾所周知，三本院校學生英語底子薄，基礎(chǔ)差，自主學習和自我管理能力不強。這就導致學生在進行大學英語學習時非常吃力，既沒有學習英語的信心，也享受不到英語學習的樂趣，更沒有前進的動力。這時候唯有興趣，才是激發(fā)他們學習熱情的關(guān)鍵。激發(fā)學生學習興趣的因素有很多，比如老師的教學方法、水平和態(tài)度，符合時代潮流以及貼近學生實際的教材，學校的英語學習氛圍等等。其中最重要的就是老師教學這一環(huán)。此外，獨立學院的學生有其自身的優(yōu)越性——他們思維活躍，見識較廣，想法較多，對社會各方面的認識也相對較深刻。針對學生的這些優(yōu)點和缺點，大學英語教師若能恰當?shù)亟Y(jié)合語境理論，的確能比較完好地能解決獨立學院學生英語學習當中的問題。

（2）語境理論在獨立學院英語閱讀教學中的運用

根據(jù)教育部2007年的最新《大學英語課程教學要求》中的“基本要求”，英語閱讀課必須幫助學生“能讀懂一般性題材的文章，……能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。”為了達到《課程要求》中英語閱讀教學的基本要求，教師就要挑選學生感興趣的教材，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生對象設(shè)計有效的教學方法。這里的“有效”，指的是基于前文提到的獨立院校學生的英語學習特點，能激發(fā)學生的學習興趣和建立學生的英語學習信心，使其能在課程中享受到英語學習的樂趣。語境理論具有這樣的優(yōu)越性。根據(jù)語境理論，教師采取自上而下的教學模式，不再走先教單詞、詞組，再進行語法講解，然后逐段解析，講解文章大意，最后讓學生進行背誦的傳統(tǒng)模式。這種對課文的內(nèi)部以及外部環(huán)境沒有充分理解，把一篇文章完全割裂開來而疏于整體把握的教學，最后讓學生疲于背誦，止于個別單詞語法的片面理解。“自上而下”的模式提倡理解篇章從整體到局部，從宏觀到微觀。要從整體上先了解文章的文化語境和情景語境，了解作者所處的社會和文化背景，以及創(chuàng)作來源，再到微觀理解文章片段的上下文語境，更深入地了解作者文筆之間的意圖和其所傳達的觀點。只有做到充分透徹地理解一篇文章，學生才能感覺到學完之后有所收獲，興趣盎然，而不至于覺得只是學了幾個生硬難記的英語單詞，索然無味。另一方面，獨立學院學生的見識較多，有時候?qū)ξ幕Z境了解較廣，從廣義語境上來導入課文有利于激發(fā)這部分學生的背景知識，大大增加其參與學習的信心和興趣。筆者在大學英語教學中，就經(jīng)常使用這樣的模式，因為筆者的教學對象正是急需教師幫助其建立英語學習信心和激發(fā)其興趣的獨立院校的學生群體。在《應用型大學英語綜合教程2》Unit2BathroomPolicy這篇文章的閱讀教學中，筆者以語境理論為依據(jù)，先在導入環(huán)節(jié)里設(shè)置了各種關(guān)于環(huán)境污染和地球資源告急的話題，引發(fā)學生對資源問題的思考，然后用圖片將學生引入本文主題的探討，a.Doesbathroominyourdormitorylooklikethis？b.Haveyouevercomeacrossproblemsthatyourroommate(s)isataker,monopolizerorpolluter?這也是和學生日常生活非常貼近的話題，他們生活在同一間寢室，共享寢室bathroom這一資源，學生會很感興趣，有話可說，也會記憶深刻，在不知不覺中將這些詞匯內(nèi)化成自己的知識。了解了文章作者的寫作意圖后，接下來再從整體上讓學生把握作者的寫作思路，引導學生理清文章結(jié)構(gòu)和作者的觀點脈絡(luò)，再對重難點句子進行深入分析，這樣學生就全盤把握了文章的外部和內(nèi)部思想，把握了作者的思想精髓，有所收獲而又不枯燥乏味。

4結(jié)語

結(jié)合語境理論進行大學英語閱讀教學是非常有益的探索，尤其是在獨立院校這個具有鮮明的學生學習特點的教學環(huán)境里面。上述這種有效而又符合學生自主學習能力和英語底子的教學模式，正是三本院校學生這個特殊的群體所需要的一種模式。實踐證明，這樣的教學模式有利于學生提升英語學習興趣從而使他們有動力在課前做一定的預習甚至去了解特定的文化背景，這對于提高學生的課后自主學習能力是一個有益的促進。更重要的是，這種教學模式有助于從整體上提高學生的跨文化交際意識。

作者:曾小清單位:廣西大學行健文理學院