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一、初中語文閱讀教學的特點

1.閱讀文字信息靈活

語言文字是一個個單獨的漢字，當作者將文字組合成帶有感情色彩的閱讀文本時，便給文字賦予了靈魂。當讀者在理解作者的文字作品時，需主動帶著情感去閱讀文章，這樣有助于讀者理解作者所表達的思想感情，與作者產生心靈共鳴，閱讀也就有了意義。

2.閱讀內容全面化

不同的語言代表著不同地區的語言特征，人們在用語言表達情感時，也就有了不同的表達方式。經過長期形成的語言表達習慣，在不同的場景，即使同樣的語言，也能表達出不同的情感。因此在理解作品時，學生需要結合相應的語言環境，理解作者想表達的情感，才能準確把握住文章的基調。

二、初中語文閱讀教學的現狀

經過長期的教學實踐，筆者發現，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創新的教學方法。

1.閱讀教學脫離實際

閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養、實際生活經歷等多重內容，學生只有緊密結合作者的生活背景和創作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態，導致學生的語文成績始終得不到提高。

2.教學方法不正確

在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯系課本教材，或只依據自己的喜好帶領學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。

三、初中語文閱讀教學的改善策略

許多教師通過分析研究語文閱讀的教學現狀，共同探討出新型的教學方案，決定首先培養學生的閱讀興趣，使學生養成定期閱讀的好習慣，進而提高學生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學生適量閱讀，自主領悟文章表達的感情。在語文閱讀教學過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據閱讀文本的基本內容，結合作者的寫作背景，設計相關的閱讀氛圍，使學生身臨其境地了解當時的創作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應詳細解釋課文中的生僻字詞，為學生消除閱讀障礙，然后再引導學生分析整篇文章的內容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內容的基礎上分析文字表達所隱藏的作者的內在心理，然后教導學生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學生理解文章的能力，而且能提高學生的寫作水平。

作者:曾憲春 單位:江西省鉛山縣湖坊中學