導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究9篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

1制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要從教學(xué)課程出發(fā)，以教學(xué)課程為教學(xué)的總綱，制定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有所學(xué)，有所收獲。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要先了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，既不能高了也不能低了。如果教學(xué)目標(biāo)高了，脫離了學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；如果教學(xué)目標(biāo)低了，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。最后，制定的教學(xué)目標(biāo)要符合實(shí)際，即要準(zhǔn)確、具體、適度。準(zhǔn)確是指教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的發(fā)展。具體是指教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)清楚，不能太籠統(tǒng)。例如通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容；體會(huì)文中的思想感情等，這一類的教學(xué)目標(biāo)就太籠統(tǒng)，放在任何一篇文章中都可以使用，并且教師也很難檢查學(xué)生的完成情況。適度是指教學(xué)目標(biāo)要難度適中，符合小學(xué)生的水平，不能太難也不能太容易。適度也可以指對(duì)每篇文章制定的教學(xué)目標(biāo)的個(gè)數(shù)要適度，不能夠太多同時(shí)也不能太少，太多太少都會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)效果。

2選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教師只有通過(guò)教學(xué)內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此要給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是既符合課程的要求，又適合學(xué)生的發(fā)展需要。首先，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的內(nèi)容。每篇文章都能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言和文字，同時(shí)每篇文章也都有自己的主旨思想內(nèi)容，所以教師要精心的選擇，選出對(duì)學(xué)生有用文章。其次，對(duì)已經(jīng)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工。根據(jù)課文內(nèi)容，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗a(bǔ)充相應(yīng)的一些課外材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對(duì)課文的理解。最后，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度要適中。教師選定的教學(xué)內(nèi)容一定要難度適中，太難了，學(xué)生不容易理解；太容易了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣。因此，教師選擇的教學(xué)目標(biāo)一定要立足學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材展開(kāi)但是也不能太拘泥于教材。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較的容易又能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)。

3選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

首先，教學(xué)方法要符合語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)、語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)等展開(kāi)。其次，教學(xué)方法要結(jié)合教師的特點(diǎn)。不同的教師有不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)選擇，沒(méi)有一種教學(xué)方法是所有人適應(yīng)的。再次，教師在教授小學(xué)生閱讀課時(shí)要采用多種教學(xué)方法。例如，教師可以適時(shí)的給學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、練習(xí)等。單一的教學(xué)方法學(xué)生容易疲勞，多種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以適當(dāng)?shù)睦媒淌依锏脑O(shè)備、資源等。現(xiàn)在一般的教室里都會(huì)有多媒體等，教師在教授學(xué)生閱讀課時(shí)可以適當(dāng)?shù)睦眠@些設(shè)備，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

4要有生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)制定好，教學(xué)方法選擇好，然后需要的就是教學(xué)過(guò)程。首先，教學(xué)要面向全體學(xué)生。一個(gè)班級(jí)里邊學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都不一樣，教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)。其次，課堂時(shí)間分配要合理。每節(jié)課的時(shí)間是固定的，教師在上課時(shí)，一定要合理的分配時(shí)間，既不能太滿，也不能太散，同時(shí)還要突出重點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分的參與到教學(xué)中。教師在課堂上，既可以讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考、想象等，也可以制定一定的情境，讓學(xué)生切身參與到文章中，充分的理解文章。

5要有巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)

一節(jié)語(yǔ)文閱讀課上完后，教師要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)變成問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中有很重要的作用，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的適當(dāng)運(yùn)用，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。

作者:胡曉洲 單位:內(nèi)蒙古赤峰市昭烏達(dá)小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)八十年代提出的學(xué)習(xí)理論，主要是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為了完成課堂上的任務(wù)，相互幫助，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生常常分工明確，完成各自所承擔(dān)任務(wù)之后，大家一起進(jìn)行總結(jié)協(xié)商。合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛一般比較活躍，每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性比較高，所以課堂氛圍比較高漲。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的明確的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組和布置任務(wù)，以集體活動(dòng)的方式大面積的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能夠受到鼓勵(lì)，在集體活動(dòng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的不斷成長(zhǎng)，個(gè)人品質(zhì)的不斷完善。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀基本水平，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的理解和閱讀的興趣。小學(xué)的閱讀閱讀教學(xué)主要是課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和課外語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不管是課內(nèi)還是課外的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是比較基礎(chǔ)的，主要是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力和閱讀積極性，在不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在集體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加積極性的融入閱讀學(xué)習(xí)之中，通過(guò)集體的互相協(xié)助學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，活躍課堂氛圍的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)方式創(chuàng)新就要是小組教學(xué)的展開(kāi)。小組教學(xué)又稱為小組合作教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)將課堂上的學(xué)生分為獨(dú)立的幾個(gè)小組，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)小組來(lái)合作完成，小組的成為都要為這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行努力，在不斷地綜合各個(gè)小組成員的意見(jiàn)之后，每個(gè)小組將各自的成果向大家展現(xiàn)，這種教學(xué)方式在輕松的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)展和實(shí)踐。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)課外閱讀書(shū)的評(píng)選活動(dòng)中，教師將整個(gè)課堂上的學(xué)生分成小組，小組結(jié)合各位組員的閱讀書(shū)推薦篇目，老師進(jìn)行課堂評(píng)選的過(guò)程中，提出小組對(duì)于閱讀評(píng)選過(guò)程中的意見(jiàn)，這樣保證了學(xué)生觀點(diǎn)的真實(shí)完整展現(xiàn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的閱讀能力和自我表現(xiàn)的能力得到很多的提高。

2.教學(xué)技巧

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)技巧性。第一、鼓勵(lì)性。小學(xué)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀的教學(xué)提升學(xué)生基本的閱讀文章的能力，在教學(xué)中要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，在課堂氛圍的激勵(lì)中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的質(zhì)量。第二、合作性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要是通過(guò)學(xué)生間分工明確的合作化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要放開(kāi)手讓小組完成合作學(xué)習(xí)。但是又不能夠完全放開(kāi)，小學(xué)的學(xué)生自制力比較差，而且在小組合作學(xué)習(xí)中不能獨(dú)立的完成小組的活動(dòng)，教師要給小組合作學(xué)習(xí)留足活動(dòng)的自由性能夠，但是在小組組織的過(guò)程中提供幫助，促進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3.活動(dòng)組織

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要的活動(dòng)組織就是小組組員之間的合作，不管是知識(shí)的討論還是實(shí)踐的操作，都是以小組的成員為單位實(shí)現(xiàn)的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學(xué)生座位前后相鄰作為一個(gè)整體，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生之間的合作能夠順暢的完成。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的合作學(xué)習(xí)分成的小組在學(xué)習(xí)中主要是聊天，浪費(fèi)了小組合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，所以在活動(dòng)組織過(guò)程中，在小組中選擇負(fù)責(zé)人作為小組的組長(zhǎng)。在教師布置任務(wù)的過(guò)程中，小組組長(zhǎng)給小組成員分配任務(wù)，最后大家實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的總結(jié)，這樣保證了小組學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，促進(jìn)了小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和實(shí)踐。活動(dòng)組織在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)多樣化的方式，可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的采取與之相適應(yīng)的小組合作方式，主要是讓學(xué)生在相互幫助的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要是對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試展開(kāi)分析，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出觀點(diǎn)和意見(jiàn)，希望能夠和各位同仁相互交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的廣泛開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉衛(wèi)平 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學(xué)校

第三篇：生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生走向文本

1．藝術(shù)渲染，營(yíng)造對(duì)話氛圍。對(duì)那些文字優(yōu)美、以境取勝的文章，可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的距離，用生動(dòng)的情境吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生走近文本的愿望，誘發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的渴望。教師對(duì)多媒體課件要進(jìn)行藝術(shù)處理，留有想象空白，留有懸念，更具想象與思考的空間，讓學(xué)生沉浸于文本意境中，用心品味，積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望。

2．問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生走向文本。“學(xué)起于思，思源于疑。”啟發(fā)性的問(wèn)題、開(kāi)放的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。

二、尊重個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)話愿望，促使學(xué)生走入文本

1．尊重學(xué)生，激發(fā)潛能。尊重學(xué)生既要尊重的個(gè)體差異，也要尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受。生本思想告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，學(xué)生這個(gè)群體也存在著很大的差異:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、認(rèn)知能力差異、性格的差異、生活經(jīng)歷的差異、生活環(huán)境的差異，等等。這些差異，決定了學(xué)生個(gè)體在價(jià)值取向、閱讀能力、情感體驗(yàn)是存在差異的。因此，語(yǔ)文教師要珍視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣去尊重學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能。

2．自我體驗(yàn)，交流共享。閱讀教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我的閱讀體驗(yàn)。“蜻蜓點(diǎn)水”式的文本閱讀，換來(lái)的只能是學(xué)生膚淺的認(rèn)知，其對(duì)話交流只能是淺層次的、低級(jí)的。所以，老師一定要讓學(xué)生對(duì)文本傾心閱讀、潛心思考，真真正正與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者對(duì)話、與作者進(jìn)行心靈碰撞和情感交融，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的文本解讀，才能為小組交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)話的宗旨就是要呼喚學(xué)生的主體參與。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，老師要有計(jì)劃地組織小組展開(kāi)充分自由的討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作互助，集思廣益，依靠小組的力量來(lái)主動(dòng)積極獲取知識(shí)。

3．選點(diǎn)品讀，解讀文本。文本解讀有其內(nèi)在規(guī)律。教師首先找尋到深入文本進(jìn)行深層解讀的鑰匙，針對(duì)不同類型課文、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，選取課文的重點(diǎn)段、關(guān)鍵處、深刻處等“有嚼頭”最具閱讀價(jià)值的地方進(jìn)行細(xì)膩深入地閱讀。選點(diǎn)品讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

(1)抓住“題眼”品讀。一般來(lái)說(shuō)，文題就是文眼，文題就是文章主要內(nèi)容和主旨聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，從剖析文題入手，抓住文題中的核心詞、關(guān)鍵詞。文題切入，直奔文章重點(diǎn)，找到與之相對(duì)應(yīng)的段落。這就是最具閱讀價(jià)值的點(diǎn)。例如。四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，重在一個(gè)“觀”字，落在一個(gè)“潮”字，對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)段是文章的第四自然段。

(2)抓住“感點(diǎn)”品讀。打動(dòng)人的，永遠(yuǎn)是真情實(shí)感，直擊人心最軟處的那一點(diǎn)。以情感人的文章，要抓住最震撼人心，感動(dòng)人的“感點(diǎn)”。《老人與海鷗》全文共18個(gè)自然段，最感人的是第15、16自然段中的一段文字。這段話，通過(guò)對(duì)海鷗眷念老人的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)，讓人震撼。其它的段落是為這個(gè)“感點(diǎn)”鋪墊、預(yù)熱、造勢(shì)的。老人喂海鷗就是“次重點(diǎn)”，加以照應(yīng)就可以了。

(3)抓住“交匯點(diǎn)”品讀。一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是作者的寫(xiě)作思路，編者的編輯思路，學(xué)生的認(rèn)知思路的和諧統(tǒng)一。編輯思路，體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)段要求、編寫(xiě)體系和訓(xùn)練重點(diǎn)里。單元主題教學(xué)法，就必須從編者的編輯意圖出發(fā)，審讀教材，抓住編者的編輯思路和作者的寫(xiě)作思路的交匯點(diǎn)，這就是最具閱讀價(jià)值之處。如單元主題是“感受父母之愛(ài)”。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)“通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)”來(lái)表達(dá)父母之愛(ài)的。那么，《地震中的父與子》的12～15自然段，集中描寫(xiě)了這位父親在廢墟中搶救兒子時(shí)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，編者思路與作者的思路集中交匯在這幾個(gè)自然段里。這幾段就是這篇文章最具閱讀價(jià)值點(diǎn)。

(4)抓住“升華點(diǎn)”品讀。一篇文章，各個(gè)段落對(duì)于突出文章中心的作用不是平起平坐的，總有一些段落，集中突出中心，升華主題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者對(duì)于父母之愛(ài)深切感悟的話:“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)———那就是愛(ài)。”這句話就是這篇文章最具閱讀價(jià)值點(diǎn)。

(5)抓住“制高點(diǎn)”品讀。故事情節(jié)起伏跌宕的文章，都會(huì)有“事件的起因———發(fā)展———高潮———結(jié)果”的過(guò)程。作為讀者，就不需要逐句逐段地分析講解。而要抓住事情發(fā)展的“制高點(diǎn)”進(jìn)行解讀，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。如《景陽(yáng)岡》，就要抓住“武松打虎”這個(gè)“制高點(diǎn)”。文章的8～10自然段，描寫(xiě)“武松打虎”的段落是最具閱讀價(jià)值的。

(6)抓住“核心詞”品讀。有的文章，文章的題目看不出重點(diǎn)，只是寫(xiě)作范圍。但在文章里會(huì)用一個(gè)核心詞突出重點(diǎn)。這個(gè)核心詞就是最具閱讀價(jià)值的。如《貓》全文就圍繞貓的“古怪”性格來(lái)寫(xiě)的;《白鵝》，全文圍繞白鵝“高傲”來(lái)寫(xiě)。

三、拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀愿望，促使學(xué)生走出文本

在單元主題閱讀中要做到單元閱讀，整體感悟，以讀引讀，以一篇課內(nèi)的課文帶動(dòng)多篇課外相關(guān)文章的閱讀。眾所周知，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅憑幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)致力于構(gòu)建開(kāi)放式、多渠道、全方位的大語(yǔ)文教學(xué)體系。對(duì)文本的拓展性閱讀，是激發(fā)學(xué)生走出文本的有效途徑。

作者:何術(shù)麗 單位:河北省圍場(chǎng)縣山灣子學(xué)區(qū)山灣子小學(xué)

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

一、有效的閱讀教學(xué)策略

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施及老師的教學(xué)方法亦逐步邁向現(xiàn)代化。老師可以憑借網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)處，隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)形式，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為主要的閱讀教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀大量有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，使他們獲得情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這一文時(shí)，老師可以從兩方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)。其一，要求學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集蛇與莊稼之間聯(lián)系的有關(guān)信息；其二，更深一層啟發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的莊稼之間微妙關(guān)系展開(kāi)剖析體會(huì)。接著，再要求學(xué)生依據(jù)自己所搜集的相應(yīng)信息畫(huà)出貓和田鼠及土蜂之間的生物鏈，然后對(duì)他們之間有哪些聯(lián)系展開(kāi)思考?xì)w納。然后再要求學(xué)生經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)會(huì)閱讀部分的相應(yīng)信息，接著老師再組織學(xué)生開(kāi)展閱讀信息的交流活動(dòng)，最終達(dá)成資源共享。采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的視野，又讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。并且能夠盡可能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及主體性，從而推進(jìn)學(xué)生的閱讀能力可以得到飛躍的發(fā)展。

二、有效的閱讀教學(xué)過(guò)程

所謂的閱讀教學(xué)，不是老師單方面地給學(xué)生傳播知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)注重的是老師與學(xué)生之間的交流。所以，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀授課過(guò)程中，老師不但需給學(xué)生選取有效的閱讀方法，還需在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)文章內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾`活地組織教學(xué)。

1.精心打造開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

良好的導(dǎo)語(yǔ)可以創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)發(fā)思維、活躍課堂氣氛，好像一把打開(kāi)新課的金鑰匙。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，老師通常要從課題抑或是中心內(nèi)容入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，這可以更好地幫助學(xué)生把握課文中重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)可以更好地提高學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)人教版《海洋——21世紀(jì)的希望》這一文時(shí)，老師可以在閱讀之前這樣設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)：“大家有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)真正的大海？大家喜歡海洋嗎？”同學(xué)們聽(tīng)到后，興趣興趣盎然，積極舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)真正的大海，它十分廣闊，海水很藍(lán)，很漂亮。”還有的學(xué)生說(shuō)：“但是大海有時(shí)也十分危險(xiǎn)，遇到臺(tái)風(fēng)天氣時(shí)會(huì)將鄰近所有的船只卷進(jìn)去。”這時(shí)，老師可以依據(jù)學(xué)生所說(shuō)的答案展開(kāi)總結(jié)，說(shuō)：“是的，海洋變幻無(wú)常，高深莫測(cè)，然而還是有很多人深信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么因素呢？現(xiàn)在同學(xué)們就跟我一起來(lái)閱讀課文吧，一同來(lái)掀開(kāi)此謎團(tuán)吧。”這樣，學(xué)生就會(huì)積極地投入課文閱讀中去。

2.部分理解，細(xì)讀精讀

閱讀的理解過(guò)程則是須要學(xué)生深刻理解文章。其一，學(xué)生一定要通曉語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容；其二，要讓學(xué)生理解為什么作者要這樣應(yīng)用語(yǔ)言，而且還需讓學(xué)生在這個(gè)閱讀過(guò)程中一字一句地細(xì)讀課文，把沒(méi)法理解的詞語(yǔ)及句子用筆畫(huà)出來(lái)，此后，再將文字層次劃分，使學(xué)生有效地理解了課文中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。

三、小結(jié)

總之，閱讀理解的能力好與壞會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師需注重培育學(xué)生的閱讀能力，唯有讓學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀才可以為日后的學(xué)習(xí)奠定好根基，才可以讓他們更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:馮益生 單位:重慶市石柱縣第四小學(xué)校

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式研究

一、小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是使學(xué)生只注意于教師講述的文字材料。小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式則要求恰當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供大量的感性思維素材，發(fā)揮小學(xué)生長(zhǎng)于具體形象思維的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生深入理解課文起到促進(jìn)作用。現(xiàn)代教育技術(shù)在閱讀的各個(gè)教學(xué)階段中，圍繞著四個(gè)層次的理解目標(biāo)，主要發(fā)揮以下的特定作用；（1）創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，引起他們感情上的共鳴，達(dá)到體驗(yàn)作者的思想感情，積極思維，入情、入境的目的。（2）解決教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。能夠聯(lián)系實(shí)際理解句子是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。（3）引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，促進(jìn)學(xué)生拓思、深思，培養(yǎng)抽象思維能力。如注意圖像片和文字片的結(jié)合運(yùn)用。運(yùn)用圖像片可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象，拓寬思路，使思維體現(xiàn)出多樣性、變通性，發(fā)展形象思維能力。

2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自主探究是該教學(xué)模式的目標(biāo)之一。在預(yù)習(xí)自學(xué)階段要求學(xué)生快速閱讀課文，粗知文意和詞句：在自主探究階段要求學(xué)生默讀課文各段，自己搜尋資料，挖掘句段的內(nèi)涵；在意義建構(gòu)階段，要求學(xué)生在充分悟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)和教師以及其他學(xué)生的協(xié)作交流，能發(fā)表創(chuàng)新的見(jiàn)解，完成意義建構(gòu)。這樣，每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都獨(dú)立地閱讀、思考，能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略

1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，減少閱讀障礙

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段是識(shí)字與認(rèn)詞，學(xué)生只有在熟悉字和詞后才能流利地閱讀課文，并且也能理解課文的內(nèi)容與思想。探究閱讀的教學(xué)模式要求學(xué)生自主閱讀課文，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中生僻的字詞，為學(xué)生自主閱讀課文打下良好的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的詞語(yǔ)，才能使學(xué)生提高閱讀效率。除此之外，教師在教授課文中生僻的詞語(yǔ)時(shí)，還要注意結(jié)合課文的語(yǔ)境進(jìn)行講解。

2.設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是探究閱讀的起點(diǎn)。教師在學(xué)生自主閱讀前，要根據(jù)閱讀內(nèi)容提出一系列的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到理解文本的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)課文《克隆之謎》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀課文前提出一些問(wèn)題：什么是克隆?克隆可以分為哪幾種?克隆對(duì)人類有什么影響?你能舉例說(shuō)說(shuō)你所知道的克隆事例嗎?此外，教師自己還應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，閱覽與課文相關(guān)的生物學(xué)文獻(xiàn)，查找課文中出現(xiàn)的克隆羊“多利”的介紹短片，為學(xué)生提供更為豐富的閱讀材料，讓學(xué)生的思維得到延伸和拓展，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深層次理解。

作者:戈永玲 單位:江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)模式

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式的重要意義

1．利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及水平。從小學(xué)生的角度來(lái)看，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力的目的是為了使學(xué)生熟練地將日常生活中的所感、所見(jiàn)、所想及所聽(tīng)通過(guò)語(yǔ)言文字展示出來(lái)，事實(shí)上，由于經(jīng)歷儲(chǔ)備、年齡思維及語(yǔ)言積累的限制，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中存在缺乏創(chuàng)造力、寫(xiě)作素材、想象力及語(yǔ)言運(yùn)用能力等問(wèn)題，這主要是因?yàn)殚喿x貧乏造成的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，以便增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而接觸更多的讀物，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量及數(shù)量的目的，而學(xué)生在閱讀中也會(huì)積累豐富的寫(xiě)作素材，以便于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2．利于激起學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生對(duì)某些作品或文本具有極高的興致，才會(huì)激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而在濃厚的氛圍中慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，還應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，使其通過(guò)教師的引導(dǎo)找到感興趣的文本，以激發(fā)自身的讀書(shū)興趣，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)新的活力，所以，拓展閱讀范圍能促使閱讀產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。另外，拓展閱讀可有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原因是其具有獨(dú)特的性質(zhì)，拓展閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸，這就使其形式更加開(kāi)放、靈活，進(jìn)而讓學(xué)生不受限制的提高閱讀效果。

3．利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀是以潛移默化的形式影響學(xué)生思想和情操的，每份作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵都不相同，且展示的道德觀念也不一樣，但又共同形成了一個(gè)完整度相對(duì)較高的道德體系。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀不僅能豐富學(xué)生的閱讀文本，還能使其在閱讀中陶冶道德情操，且學(xué)生能在大量的閱讀中找到榜樣，進(jìn)而樹(shù)立自己的遠(yuǎn)大志向和理想。另外，學(xué)生在深入閱讀、增加閱讀量的過(guò)程中，能不斷完善自身的道德體系，進(jìn)而形成積極、正確的世界觀、人生觀加價(jià)值觀，最終提高自己的道德情操。

4．利于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。新課改明確指出，積累豐富的語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀的前提條件，但就目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，單單依靠教材或課堂閱讀無(wú)法滿足積累豐富語(yǔ)言的要求。為了達(dá)到新課改提出的閱讀量要求，各學(xué)校和語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展教材閱讀，并為學(xué)生提供更加廣闊、豐富的閱讀資源和空間，以便學(xué)生立足文本，通過(guò)閱讀走向現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野。學(xué)生積累豐富語(yǔ)言的前提與基礎(chǔ)是豐富的閱讀范圍護(hù)閱讀內(nèi)容，類型、風(fēng)格不同的讀物可使學(xué)生點(diǎn)滴的積累語(yǔ)言，進(jìn)而豐富其語(yǔ)言材料，最終達(dá)到新課改要求的語(yǔ)言積累量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略

拓展閱讀教學(xué)并非教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是教師作為點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的全新教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀模式教學(xué)策略主要可概括為以下幾點(diǎn):

1．指導(dǎo)閱讀評(píng)價(jià)，徹底落實(shí)檢查。閱讀是系統(tǒng)讀書(shū)的過(guò)程，特別是課外的拓展性閱讀，沒(méi)有課堂模式有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使得閱讀評(píng)價(jià)需采用多種形式，那么學(xué)校或教師就需制定比較系統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，并落實(shí)檢查，進(jìn)而及時(shí)、有效的指導(dǎo)閱讀評(píng)價(jià)，而閱讀檢查通常包括課前、課中及課后檢查。另外，課外拓展閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極溝通、交流，并相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們?cè)陂喿x中享受成就感與樂(lè)趣。

2．豐富學(xué)生的閱讀視野和閱讀內(nèi)容。文本在閱讀中代表視野，即一個(gè)文本就是一種視野，若學(xué)生單一使用一種視野進(jìn)行閱讀，則會(huì)限制學(xué)生體驗(yàn)、解讀獨(dú)特性、多元化的閱讀文本，而科學(xué)、適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，會(huì)促使學(xué)生靈活解讀文本。一般情況下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的方法包括:第一，拓展學(xué)生的閱讀障礙點(diǎn)，以使學(xué)生通過(guò)正確的引導(dǎo)，能夠順利進(jìn)行閱讀，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解，例如，為了解難釋疑和深入理解進(jìn)行的閱讀拓展等。第二，在學(xué)生關(guān)鍵的身心發(fā)展環(huán)節(jié)實(shí)施閱讀拓展，以便學(xué)生在全面發(fā)展中提升自身的整體能力，例如，為了開(kāi)闊視野和激發(fā)情感進(jìn)行的閱讀拓展等。第三，拓展學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，以便盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，例如，為了培養(yǎng)創(chuàng)新和追本溯源進(jìn)行的閱讀拓展等。

3．組織各種各樣的閱讀活動(dòng)，并展示閱讀成果。大力開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，以使學(xué)生獲得更多的閱讀交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可選用以下活動(dòng)方式教學(xué):組織親子互動(dòng)的讀書(shū)活動(dòng)、利用本地豐富的人文資源閱讀、定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)、舉辦展示閱讀成果的比賽等。不管選擇哪種活動(dòng)方式，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，并提高其閱讀興趣，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4．家校配合，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。家庭環(huán)境是影響學(xué)生的主要因素，因而教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，使家長(zhǎng)了解閱讀的重要性，并向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法，同時(shí)盡量改變家長(zhǎng)成績(jī)第一的落后思想。大力提倡、鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，并在閱讀中交流各自的感悟、啟發(fā)。此外，家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀時(shí)，還應(yīng)制定閱讀計(jì)劃，并在家中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，以利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

5．為學(xué)生創(chuàng)建閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。閱讀資源足夠豐富時(shí)，才能實(shí)施拓展閱讀，因而開(kāi)放學(xué)校的圖書(shū)館，不斷添加和更新圖書(shū)，為順利實(shí)施拓展閱讀提供了保障。且學(xué)校應(yīng)大力建設(shè)符合小學(xué)閱讀需求的圖書(shū)體系，進(jìn)而為學(xué)生提供足夠大的閱讀空間，最終讓學(xué)校圖書(shū)館成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的家園和寶藏。從班級(jí)的角度講，應(yīng)創(chuàng)建班級(jí)內(nèi)部圖書(shū)角，以便學(xué)生即借即讀，進(jìn)而使學(xué)生一直處在濃厚的閱讀氛圍中。而創(chuàng)建圖書(shū)角的常用方法就是鼓勵(lì)學(xué)生存放、捐獻(xiàn)圖書(shū)，以使班級(jí)圖書(shū)形成良性流動(dòng)。以教學(xué)的角度來(lái)看，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh與引導(dǎo)，將課外閱讀融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)計(jì)劃中，以使課外閱讀可在教學(xué)體系內(nèi)充分發(fā)揮自身的功能。

總之，若想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利實(shí)施拓展閱讀模式的教學(xué)策略，必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和改革。只有語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲及興趣，以便深入理解、思考閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的意識(shí)，以便提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作者:蘇軍 單位:甘肅省莊浪縣良邑學(xué)區(qū)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

一、在博覽中獲得積累

增加閱讀量能夠幫助小學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)健全美德，提高閱讀和寫(xiě)作能力，提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生增長(zhǎng)智力。這既有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更有益于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言的累積是學(xué)好語(yǔ)文的重要過(guò)程，積累的內(nèi)容是一般的基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，如文字、詞匯、造句、段落、篇章、修辭、語(yǔ)法等，而僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)和閱讀課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足文學(xué)積累的需要的。因此，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，增加小學(xué)生的課外閱讀量，是語(yǔ)言積累的必然要求。課外閱讀是一種積累和沉淀。只有增加學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠積累下豐富的知識(shí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文閱讀中學(xué)會(huì)思考

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)、提升語(yǔ)文自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。隨著我國(guó)全面實(shí)行減負(fù)，學(xué)生擁有比以前更加充裕的課余時(shí)間，而卻很少有學(xué)生將課余時(shí)間運(yùn)用在課外閱讀上。因此我們應(yīng)該在做好語(yǔ)文課堂閱讀教務(wù)工作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀行為。為了讓從分發(fā)揮課外閱讀對(duì)于課堂閱讀的輔助作用，加深學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容和思想感情的理解，小學(xué)教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)行為的過(guò)程中，向?qū)W生推薦與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍或文章。這不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，也能提升教學(xué)效率。

三、學(xué)而能用之

閱讀對(duì)于寫(xiě)作具有輔助作用。我們今天看到的每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，都是作者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，并對(duì)這些積累進(jìn)行理解和歸納，結(jié)合自己的想法和觀念，通過(guò)文學(xué)作品的形式表現(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生，由于生活空間和閱歷等因素的限制，并不能擁有很好的視野和能力來(lái)獲取寫(xiě)作素材。寫(xiě)作素材累積的稀少，導(dǎo)致小學(xué)生作文總是內(nèi)容空泛、平淡無(wú)味。學(xué)生在寫(xiě)作方面無(wú)法得到成就感，對(duì)寫(xiě)作的興趣就會(huì)下降。針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作難、不愛(ài)寫(xiě)的問(wèn)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材跟培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。而單純依靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成這項(xiàng)工作的，因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，較為廣泛地閱讀各種類型的課外書(shū)籍，為學(xué)生提供文學(xué)素材積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。著重推薦中外名著名篇，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品精華的閱讀，更加有效地進(jìn)行積累。學(xué)生通過(guò)對(duì)名篇的閱讀和鑒賞，可以開(kāi)闊視野，獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升，感受到語(yǔ)文的巨大魅力，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。同時(shí)由于閱讀量的增大，創(chuàng)作素材不斷累積，解決了學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、提高文學(xué)鑒賞能力

閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界、培養(yǎng)學(xué)生的品格、陶冶學(xué)生的情操。不同的文學(xué)作品所表現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向、審美格局是有差異，甚至是相互矛盾的。有目的性的閱讀可以對(duì)學(xué)生文學(xué)視野、文學(xué)感悟、意識(shí)形態(tài)、道德品行起到針對(duì)性的培養(yǎng)和提升。學(xué)生通過(guò)有選擇性的文學(xué)名著閱讀和鑒賞，可以接觸到不同時(shí)代、不同地域、不同文化背景和流派的文學(xué)作品，養(yǎng)成對(duì)不同文學(xué)作品表現(xiàn)出的差異性的尊重、理解和接納。學(xué)會(huì)以寬容的態(tài)度對(duì)待不同作品中表現(xiàn)出是非觀、價(jià)值觀和審美觀，是學(xué)生理解文學(xué)作品內(nèi)涵、作品人物性格特點(diǎn)，了解作品的審美格局、感受作品文學(xué)魅力的重要途徑。同時(shí)，在對(duì)名著進(jìn)行閱讀鑒賞行為的過(guò)程中，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)想象力、理解能力、文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課題，同樣也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要途徑。課外閱讀作為小學(xué)生閱讀的重要組成部分，對(duì)課堂閱讀效果的提升有重要的促進(jìn)作用，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要方面。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中。應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)課外讀物進(jìn)行有針對(duì)性的、目的性的閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)包容性。

作者:陳朝鳳

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

一、閱讀常態(tài)課呈現(xiàn)的課堂形態(tài)的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)，指向不明。很多教師對(duì)教材解讀甚少，根本不能從通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解文意、體會(huì)感情、分析概括表達(dá)方法、利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練表達(dá)、評(píng)價(jià)鑒賞等六個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。課堂上的目標(biāo)碎片化，沒(méi)有核心目標(biāo)，把課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成度不高。

2.沒(méi)有真正體現(xiàn)“語(yǔ)用”。由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)用觀，對(duì)于語(yǔ)用，課堂上出現(xiàn)顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。于是，課堂呈現(xiàn)的是要么不倫不類，要么似像非像，要么成為了空中樓閣。

3.缺少價(jià)值引領(lǐng)。筆者看到，有的對(duì)于經(jīng)典課文處理不當(dāng)，不能很好地進(jìn)行“定篇”來(lái)讓學(xué)生學(xué)，從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師忽略，缺少了價(jià)值引領(lǐng);或上成思品課，對(duì)學(xué)生的價(jià)值的引領(lǐng)貼標(biāo)簽和喊口號(hào)。

4.沒(méi)能凸顯學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中，教師有滿堂灌的趨勢(shì)。教師牢牢掌握著評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)生自始至終處于一種被動(dòng)地位。學(xué)生在課堂中不“疑”，就不知學(xué)生學(xué)習(xí)的“起”點(diǎn)，而學(xué)生的“疑”才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、閱讀常態(tài)課呈現(xiàn)的課堂形態(tài)的原因分析

1.課標(biāo)精神把握不準(zhǔn)，解讀教材不到位。教師心中沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，確定的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)，哪些是內(nèi)容目標(biāo)，哪些是能力目標(biāo)，哪些是知識(shí)目標(biāo)，因此確定的教學(xué)內(nèi)容也不準(zhǔn)。一堂課，這也想教給學(xué)生，那也想教給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生什么都沒(méi)有收獲。

2.教師、教材和學(xué)生，三者之間在課堂中的關(guān)系沒(méi)有處理好。教師在課前要和教材談一場(chǎng)“戀愛(ài)”，根據(jù)課標(biāo)要求，確定好教學(xué)內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師得深鉆教材，充分了解學(xué)情，再根據(jù)課標(biāo)、文本體式及課后習(xí)題確定學(xué)法。課堂中，老師要抽身而出，讓學(xué)生與教材來(lái)一場(chǎng)“戀愛(ài)”。但是我看到的課堂情形是:教師、教材和文本三者之間的關(guān)系是教師為主角，教師是配角，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)指向不明，思維驅(qū)動(dòng)不足。由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維、引起學(xué)生認(rèn)知沖突、具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無(wú)效益。要讓學(xué)生學(xué)得有效益，教師要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問(wèn)題的引領(lǐng)，要有有價(jià)值的問(wèn)題的發(fā)掘，這樣的基礎(chǔ)之上再把默讀、圈點(diǎn)、批畫(huà)、勾注作為一種解決這些問(wèn)題的策略。

4.教師沒(méi)有充分體現(xiàn)“讓學(xué)”。山區(qū)偏遠(yuǎn)學(xué)校的閱讀教學(xué)課堂頑固存在著“被動(dòng)接受”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象有其深刻的歷史原因，很多教師不愛(ài)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，死教書(shū)，教死書(shū)。唯一改變的是由“滿堂講”發(fā)展到“滿堂問(wèn)”，但這里“講”和“問(wèn)”的主體都是教師，從來(lái)輪不到學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師未能讓學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪里尋得見(jiàn)“讓學(xué)”的影子，沒(méi)有看到學(xué)生的小臉在課堂中笑起來(lái)。

三、閱讀常態(tài)課的教學(xué)策略

要讓我們的常態(tài)課有生機(jī)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)指向要從根本上改變。閱讀常態(tài)課的有效教學(xué)應(yīng)該是老師教學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)后慢慢培養(yǎng)出自學(xué)能力。

1.讓我們的課堂目標(biāo)“準(zhǔn)”起來(lái)。要做到目標(biāo)準(zhǔn)，王榮生教授在講解課程論時(shí)，給我們一個(gè)很好的方法。一是要準(zhǔn)確把握階段目標(biāo)。如朗讀，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)分別有不同的要求。思霞老師在解讀怎樣正確流利地朗讀課文時(shí)指出:不讀錯(cuò)字，不添字，不顛倒字，用普通話讀叫正確;不破句，讀的速度近乎于平時(shí)說(shuō)話的速度叫流利;重音、停、語(yǔ)調(diào)把握好，借助語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出課文的思想感情，叫有感情。然后在教學(xué)中指向明確地引導(dǎo)學(xué)生去讀。支玉恒老師提出低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀、高年級(jí)默讀要有速度，每分鐘不少于300字。二是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度融合，非本體性知識(shí)是在本體性知識(shí)的理解和感受過(guò)程滲透，這樣我們的語(yǔ)文課才真正有語(yǔ)文味。

2.讓我們的課堂“讀”起來(lái)。怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀課文呢?我想，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力。比如朗讀第一自然段時(shí)，讓學(xué)生思考:事情發(fā)生在什么時(shí)候?朗讀第三自然段時(shí)，讓學(xué)生思考:鄧小平爺爺是怎樣植樹(shù)的?朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)思考:這棵柏樹(shù)為什么叫做“小平樹(shù)”?“親手”是什么意思?誰(shuí)能用“親手”造一個(gè)句子?帶著問(wèn)題朗讀課文可讓學(xué)生有目的地去讀課文。讓學(xué)生口動(dòng)起來(lái)，腦也轉(zhuǎn)起來(lái)。

3.讓我們的課堂“疑”起來(lái)。我們可以構(gòu)建一種學(xué)生質(zhì)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題)、解疑(探究問(wèn)題和解決問(wèn)題)為主線的課堂，可以解決當(dāng)下教師“滿堂灌”抱著學(xué)生走、“滿堂問(wèn)”牽著學(xué)生走的難堪局面。一是先讀后問(wèn):改變傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的僵化程序?yàn)椤跋葘W(xué)后教”。學(xué)生自學(xué)在先，引導(dǎo)學(xué)生自己去識(shí)字學(xué)詞、讀通課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)。二是互讀解問(wèn)，這一步就是引導(dǎo)學(xué)生在同桌交流、小組討論時(shí)歸并問(wèn)題，對(duì)于那些自己能解決的問(wèn)題，學(xué)生自己去解決，對(duì)于那些自己無(wú)法完成的問(wèn)題，才可以提交到全班來(lái)探究。三是解讀，教師將問(wèn)題聚焦后形成主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，教師只能是“點(diǎn)”，不能用“給”。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的方式下，才能感到讀的味道是多么的美妙。只有讓學(xué)生嘗到讀的味道，他們才能真正提高閱讀能力。四是品讀，教師設(shè)計(jì)支架，引導(dǎo)學(xué)生品賞語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)致用中解決問(wèn)題，從啟發(fā)學(xué)生感受、品賞語(yǔ)言形式入手，有機(jī)地融入對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使語(yǔ)文課不失“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”的本分。五是思讀，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，還得帶著更多的新問(wèn)題出教室，點(diǎn)燃起更熾烈的求知欲望。因此，教師相機(jī)設(shè)計(jì)支架，讓學(xué)生思考在讀了本課后還有什么問(wèn)題，引發(fā)他們的深入探究。

4.讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)下的課堂，要“活”起來(lái)并不難，筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到:課堂教學(xué)的起點(diǎn)要低一點(diǎn)、層次輕一點(diǎn)，梯度要明顯，要螺旋上升達(dá)成核心目標(biāo)。方法活一點(diǎn)，把黑板交給學(xué)生，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，把問(wèn)題的產(chǎn)生權(quán)和解決權(quán)交給學(xué)生。與孩子走近一點(diǎn)，并關(guān)注他們的閱讀心理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，遇到困難時(shí)給支架，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。評(píng)價(jià)準(zhǔn)一點(diǎn)，不要吝嗇賞識(shí)激勵(lì)，這是學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生興趣的有效方法。

因此，筆者認(rèn)為，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W科特征的“語(yǔ)用”和指向?qū)W本立場(chǎng)的“讓學(xué)”要到位，做好學(xué)習(xí)方式的變革。我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者:羅先榮 陳迪春 單位:重慶市巫溪縣城廂小學(xué)

第九篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探

一、注重語(yǔ)文教材中的讀與寫(xiě)的整合

大家都知道，小學(xué)語(yǔ)文教材中的任何一篇文章都是經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者和專家們審核，研討與精心挑選的作品，可以說(shuō)每一篇文章都代表著各自的特點(diǎn)和具有時(shí)代代表性。因此我們教師認(rèn)真抓住教材，分析教材，理解教材，聯(lián)系教材，通過(guò)教材中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美語(yǔ)句讓學(xué)生充分吸收，從而成為學(xué)生寫(xiě)作的典范。

1．從閱讀材料中的符號(hào)入手分析細(xì)節(jié)

在我們以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠遇到這樣的情況，閱讀材料中所體現(xiàn)的某個(gè)事情的細(xì)節(jié)和詞語(yǔ)比較優(yōu)美的時(shí)候，學(xué)生都能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，或者產(chǎn)生聯(lián)想，或者引起學(xué)生的一些回憶和想象。下面我具體列舉一個(gè)語(yǔ)文片段:如《小珊迪》第二段寫(xiě)了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō):“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。在課文中作者在這個(gè)關(guān)鍵的地方用了省略號(hào)，省略號(hào)的運(yùn)用讓學(xué)生想到了很多，也分析了很多，聯(lián)想了很多，無(wú)形中把學(xué)生帶入了我們所學(xué)文章的情境中來(lái)，這樣學(xué)生才能深刻體會(huì)課文的意思，才能從中得到深刻的領(lǐng)悟。實(shí)例中的閱讀材料多處用了省略號(hào)，其目的就是讓學(xué)生有自己的想象空間和思考的停留，希望能夠讓學(xué)生有所思，有所想。文章中的這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間:他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他傷的這么重是如何承受的，他有時(shí)如何屏住疼痛過(guò)夜的，等等一系列問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要緊緊抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象空間。

2．深入分析重點(diǎn)段落意義

重點(diǎn)段落的分析實(shí)際上是非常重要的，他能夠一針見(jiàn)血的讓學(xué)生理解課文的精髓所在。因此如何找到重點(diǎn)段落和分析好重點(diǎn)段落十分關(guān)鍵。如《富饒的西沙群島》一課中有這樣一個(gè)自然段中的四句話十分關(guān)鍵，第一句是概括寫(xiě)鳥(niǎo)的天下是哪里。具體又從三個(gè)小的方面來(lái)證實(shí)這一觀點(diǎn)，從鳥(niǎo)多，蛋多，鳥(niǎo)糞多來(lái)說(shuō)明鳥(niǎo)的天下是西沙群島。這種看似簡(jiǎn)單的寫(xiě)法，實(shí)際上非常容易讓學(xué)生一下子就看懂，具有很強(qiáng)的示范性。因此我每次遇到這樣的課文范例的時(shí)候都是及時(shí)地讓學(xué)生自己在文章再找一段話來(lái)進(jìn)行分析和討論，讓他們自己說(shuō)出感受和原因，這樣就能夠達(dá)到思路清晰條理明確。學(xué)生們也體會(huì)到了分析的樂(lè)趣和收獲，也知道以后的作文遇到這樣的情景時(shí)如何描寫(xiě)。針對(duì)這樣的場(chǎng)景，我及時(shí)討論之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，效果很好。通過(guò)觸景生情的講述和引導(dǎo)，學(xué)生能夠非常成功的寫(xiě)出自己的看法和觀點(diǎn)，能夠舉一反三的與范文相比擬。這樣做法的成功之處就在于我們教師能夠給學(xué)生自己模仿和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在思想上有自己的空降，學(xué)生有例可仿，以后的寫(xiě)作自然就能夠事半功倍了。

3．學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子

通常我們?cè)诮虒W(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常遇到學(xué)生的詞語(yǔ)非常少，沒(méi)有能夠細(xì)致描寫(xiě)和生動(dòng)刻畫(huà)事物的詞語(yǔ)或是句子，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要結(jié)合教的同時(shí)也讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)記憶達(dá)到熟練。課文分析的過(guò)程中往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通、讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。從而培養(yǎng)造句的能力。于此同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)和句子的有效方法，不能亂用，要分類和分內(nèi)容，學(xué)會(huì)精挑細(xì)選，能夠做到恰當(dāng)使用，正確表達(dá)。

二、構(gòu)建優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

與讀相對(duì)應(yīng)的就是“寫(xiě)”，寫(xiě)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)有的時(shí)候摸不著頭腦，不知道從哪個(gè)方向入手和開(kāi)頭。所以在課堂上要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)，哪怕是一小段的自我寫(xiě)作，時(shí)間長(zhǎng)了也能夠積累和鼓勵(lì)到學(xué)生的寫(xiě)作水平。所以學(xué)生有好的想法要以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，要把學(xué)生的見(jiàn)聞和感想以文字的形式羅列出來(lái)，讓學(xué)生有自己表達(dá)方式，通過(guò)多渠道，多形式，多種類的方式促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使讀寫(xiě)之間互相溝通。在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

作者:張春紅 單位:吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校