導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對(duì)英語(yǔ)課改的思考和踐行

我在十多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，在自己的潛意識(shí)里總認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)需要改革！如何改？當(dāng)今教改大潮告訴我們：“把中學(xué)英語(yǔ)課堂還給學(xué)生”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“學(xué)生要借助于英語(yǔ)進(jìn)行思考，問(wèn)題成為學(xué)習(xí)思考的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。”重視學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是改革的目標(biāo)。改革的成敗由細(xì)節(jié)決定。英語(yǔ)課改得從最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)入手。我選定的是英語(yǔ)教材的主體和核心知識(shí)容儲(chǔ)最大”的單元閱讀課文及教學(xué)為切入點(diǎn)。何為“過(guò)程”？就是可復(fù)制的程序安排。我選取的教學(xué)過(guò)程是“起、承、轉(zhuǎn)、合”。“起、承、轉(zhuǎn)、合”本是舊時(shí)考取功名的人的文章結(jié)構(gòu)，我只是借用這四個(gè)字賦予其新的含義罷了。

二、改革課文課堂教學(xué)過(guò)程的探討

（一）起

“起”就是進(jìn)入新課。舊時(shí)公開課的評(píng)價(jià)無(wú)非是“導(dǎo)入新課自然”之類，現(xiàn)在是閱讀課教學(xué)開始時(shí)，就讓學(xué)生調(diào)用已學(xué)知識(shí)各自放聲讀課文。學(xué)生在自讀中習(xí)慣用鉛筆畫出“攔路虎”——新詞匯，不明的句子結(jié)構(gòu)，不明的語(yǔ)法，文章中的重難點(diǎn)；并準(zhǔn)備在閱讀后，各自口述課文內(nèi)容。學(xué)生自讀時(shí)間一般10分鐘。讀后學(xué)生發(fā)言，教師在黑板上寫下學(xué)生認(rèn)為的新知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析黑板上的知識(shí)點(diǎn)，哪些是學(xué)過(guò)的，不是新的，要說(shuō)出依據(jù)。學(xué)習(xí)過(guò)的，擦去，留下沒有學(xué)過(guò)的新知識(shí)。教師進(jìn)行講解。教師再讓學(xué)生各自說(shuō)出課文的內(nèi)容，同樣是學(xué)生說(shuō)，教師板書，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言不重復(fù)。教師引導(dǎo)學(xué)生看板書，看哪里不銜接，缺內(nèi)容，或缺關(guān)聯(lián)詞，這樣課文內(nèi)容迅速補(bǔ)充完善，學(xué)生也逐漸弄明課文表現(xiàn)的人和事，以及闡明的知識(shí)或人生道理。這種不是教師和盤托出知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生自主找出知識(shí)點(diǎn)的做法，有什么優(yōu)勢(shì)？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的內(nèi)心深處都渴望自身成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。這是一，其二是能把全班學(xué)生帶入教學(xué)的軌道，這是理想的課堂氛圍。教師應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的把握情況，特別是最后提出對(duì)課文內(nèi)容補(bǔ)充的人，因?yàn)樗x的最細(xì)，對(duì)課文內(nèi)容把握最全面。教師播放課文錄音，播放兩遍，第一遍連續(xù)播放；第二遍邊播放邊暫停，說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生說(shuō)出各知識(shí)點(diǎn)是哪個(gè)學(xué)生找出的，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的、記憶，也收到鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和踴躍發(fā)言精神的效果，讓學(xué)生也收獲成功的喜悅。沿著由淺入深、由表及里的正常思維邏輯，教師問(wèn)學(xué)生：課文中還有哪些問(wèn)題不明白？這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的設(shè)問(wèn)，把學(xué)生帶入深深的思考中。學(xué)生選擇了再讀課文，讀后學(xué)生發(fā)言：本文說(shuō)的是什么大道理？從課文中可以學(xué)到什么？課文是通過(guò)哪些分道理或情節(jié)來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理的？帶著這些問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)入了下一過(guò)程。

（二）承

“承”就是分析理解課文。學(xué)生反復(fù)思考后發(fā)言，各個(gè)學(xué)生說(shuō)的都是散布在課文中的一個(gè)個(gè)分道理和情節(jié)，把這些道理、情節(jié)相加，就是課文告訴我們的大道理，就是主題。這一般在課文的內(nèi)容之外，可用一句話，或一個(gè)短語(yǔ)概括。主題明確后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回頭看隱藏在課文中的大道理，看作者是如何把人、事放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)主題的，這就是語(yǔ)境。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：主題和小道理或細(xì)節(jié)的關(guān)系，這些細(xì)節(jié)能不能顛倒？通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、老師的指點(diǎn)，使學(xué)生明確了課文段落、主題、語(yǔ)境的特殊性和專一性，他們逐漸了解英美人的生活思維習(xí)慣，英語(yǔ)與母語(yǔ)的差異。接下來(lái)，讓學(xué)生記憶背誦課文，這是學(xué)生第一次通篇背誦課文。課文是要背熟的，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“苦”，但是背熟以后就會(huì)體會(huì)到樂趣，變課文中的知識(shí)為自己的知識(shí)財(cái)富，“起”“承”的過(guò)程變得有意義，更為重要的是只有熟記課文，才能“轉(zhuǎn)”入由此及彼、舉一反三、觸類旁通，才能學(xué)以致用，才能形成圖式并自然做到知識(shí)遷移。

（三）轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”就是由學(xué)轉(zhuǎn)入用。通過(guò)對(duì)課文的初步背誦，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的插圖，使學(xué)生借圖式形象記憶課文，欣賞課文作者為表達(dá)中心思想所創(chuàng)造的語(yǔ)境。學(xué)生進(jìn)入課文作者所塑造的意境中，體味文章可感插圖的誘惑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫一幅輪廓圖式，這幅圖是另一種構(gòu)思，它類似于課文圖的主題和結(jié)構(gòu)，課文中的詞匯、語(yǔ)法、句型都可以借用或變化著使用，但人物、事件、語(yǔ)境都變了。新圖和課文的區(qū)別是新圖是學(xué)生熟悉的生活，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)照新圖，學(xué)生寫了新文章。學(xué)生按照平常的學(xué)習(xí)小組，交流各自的圖畫和文章，看誰(shuí)畫的課文內(nèi)容圖式、形象遷移更具發(fā)散性思維。各小組推薦一人在全班交流。交流后，讓學(xué)生評(píng)出仿文寫得最好的某一小組代表，教師給予肯定、表?yè)P(yáng)。反三必須舉一，旁通必須觸類。“只有學(xué)生吸收和積累了閱讀課文的大量信息，才有可能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行流暢的人際交流。”這也是英語(yǔ)教育存在的根本意義。新文章和課文一樣，是用課文中的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)寫人記事的，學(xué)生頭腦要聯(lián)想英美外國(guó)人的形象和區(qū)別于我國(guó)的國(guó)度的生活和語(yǔ)言。

（四）合

“合”就是強(qiáng)調(diào)文章的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。教師引導(dǎo)全班學(xué)生，思考一個(gè)問(wèn)題：教材編者是把現(xiàn)存文章拿過(guò)來(lái)就安排做單元閱讀課文的，還是為了單元閱讀課的教學(xué)目的而特意編寫的？這是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的題目，沒有唯一答案。學(xué)生通過(guò)辯論，認(rèn)為“特意編寫”的占多數(shù)。教材作者選定主題思想，構(gòu)思成圖式，語(yǔ)境，在這篇短文里要復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，增加少量新詞匯，要把詞匯嵌在句子中，并運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中把已學(xué)的分散的知識(shí)點(diǎn)在特定的語(yǔ)境中鮮活地動(dòng)起來(lái)；課文還涵蓋本單元的重難點(diǎn)，同時(shí)考慮引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，真是用心良苦。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入了對(duì)課文內(nèi)容的深層次思考，腦海里出現(xiàn)英美人的語(yǔ)言和生活環(huán)境，這就是用地道英語(yǔ)思維，而不是中式英語(yǔ)。

作者:朱海林 單位:上海市洪山中