導語：小學語文閱讀教學的思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學語文閱讀教學的高效率，一直是小學語文教師探討和追求的目標。閱讀是一種創造活動，又是一種體驗性活動。學生的自主學習，由問題開始。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激發興趣

新課改的推進，對小學語文提出更高的要求。學好語文，是學好各門學科的基礎。提高閱讀教學的效率，是小學語文教師追求的目標。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發出來，教學效果事半功倍。在語文教學中，要尊重學生的個性發展，因材施教，使學生學會學習。我認為，小學語文閱讀教學方法的改革應體現在如下幾點：

1發揮學生自主性

“親其師，信其道。”學生喜歡語文老師，才能喜歡語文，學好語文。長期以來，教師受傳統教育觀點的影響，忽視學生的自主性，只是“滿堂灌”，根據教學參考資料一路介紹，生硬分析作品，學生被動接受。新教改要求，教師在教學過程中充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事，進行自主學習。教師是主導，注重點撥、啟發、激勵學生，放開手，把更多的時間讓給學生，學生在閱讀理解、品味感悟中學會新知識，培養能力。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，強化學生自主學習意識。語文的答案是豐富多彩的，學生與眾不同的想法，要鼓勵學生，學生在一種自由的氛圍學習，盡情地表達，能產生愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，迸發出創造的火花，展現語文課堂的活力。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”語文課要以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發揮學生自主作用。

2培養學生良好閱讀習慣

“書讀百遍，其意自見，”讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文章情境中。教學中，教師引導學生聯系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進而讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個學生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊含的情感。教師讓學生充分質疑，自由討論，各抒己見，培養了學生探究性閱讀的能力。好的閱讀習慣非常重要，教師要引導學生在閱讀時要靜下心，走進文章，鼓勵學生提出問題、理解文章，還要引導學生在閱讀過程中與作者產生情感共鳴。每一篇文章都是經過精挑細選的，都有其獨特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。文中的關鍵句，有的揭示課題，有的點明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導閱讀。在教學過程中，教會學生學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習環節。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效，充分發揮小組合作長處，使學生在互動中獲得主動的發展。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。學生可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。根據學生的知識經驗，學生掌握了好的方法，培養良好的學習習慣，促進創新學習。“好孩子是夸出來的”，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”對于學生的優點和進步，教師要及時鼓勵，予以肯定。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

3激發學生閱讀興趣

輕松、和諧的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。學生的自主學習，由問題開始。在課前，教師應根據教學內容和學生實際設計有啟發性的思考題，一開始就吸引住學生。整堂課讓學生帶著問題學習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，引導學生發表見解，點燃學生思維的火花。文化寶庫的知識沒有窮盡，課外閱讀可以拓展學生的知識面。創造性地閱讀教學，學生在自讀中領悟、發現、交流。教師要有意識引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生結合自己的生活經驗和語言積累，探究文章豐富內涵。學生積極表達，教師用心傾聽，適時進行點撥。教師常常被學生豐富的想象力、獨到的見解、幽默的語言所折服，真正領悟“教學相長”的真諦。通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生激發了他們學習熱情，煥發出課堂的活力。使學生體驗到學習的快樂。長此以往，日積月累，語文知識一定會豐富，語文閱讀能力一定會得到提高。

4培養學生感悟能力

感悟作品，對學生來說是極為重要的。教師要認真組織教學引導學生學、導出學法。閱讀課文有進度和略讀。在精讀課文教學時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設計好為題，學生根據思考題進行自讀，結合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現的問題引導學生議論，因勢利導，幫助學生歸納出學習方法。同一問題，由于學生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學生創造力的表現，教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流的師生關系，給學生展開想象的時間和空間，給他們發表意見的機會。一篇精讀課文，可以設計“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細讀抓重點，賞讀品精華。指導學生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導學生討論，并學習文章的立意謀篇、寫作特點，體會所表達出的作者思想感情。對學生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學生在課堂上，不僅學到知識，還培養了能力，受到審美教育。

總之，語文教學任重道遠，在閱讀教學中，我們應在新的教育理念的指導下，更新觀念，不斷創新，結合學生實際進行教學工作，注重因材施教，提高語文課堂的教學效果。

作者:劉洪建 單位:河北省滄州渤海新區實驗小學

參考文獻

［1］李秀娟．小學語文課堂教學效率提高的對策探索［J］．中國校外教育．2014（29）．

［2］高迪．小學語文課堂教學效率提高的對策探索［J］．新課程（小學）．2015（04）．