導語：初中語文閱讀教學困境及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中語文閱讀教學困境

1.教師缺乏對閱讀的深刻認知。在初中語文閱讀教學中，很多教師對閱讀缺乏深刻的認知。大多數(shù)教師通常只重視教材上文章內(nèi)容的講解，照本宣科的講解并沒有達到理想的教學效果，學生對文章內(nèi)容沒有真正的理解與掌握，沒有真正地掌握閱讀方法，而是采用死記硬背的方式對文章進行背誦，從而導致教師講一點，學生記一點。此外，教師沒有培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，從本質(zhì)上來講，沒有引導學生用心去體會文章的內(nèi)涵，沒有理解文章蘊藏的真正意義，從而使學生的閱讀水平較低，這便使教師與新課程改革所提出的要求背道而馳。2.閱讀教學觀念較落后。無論是文章中的具體事例，還是考試中的閱讀理解習題，從本質(zhì)上來講都是希望讀者可以用心體會其中的內(nèi)涵，能夠真正地與作者進行心靈對話，產(chǎn)生一致的觀點。在閱讀過程中是讀者與作者用心交流的一個過程，因此，學生在閱讀中的主體性和主動性是非常重要的。然而，在閱讀教學中，以教師為主體，所有的教學程序都由教師來掌握與控制，教師習慣根據(jù)教材采取滿堂灌的教學形式，讓學生在閱讀學習中只是被動地接受知識，長期以來，這種閱讀教學觀念比較落后，教師沒有考慮到讓學生對閱讀問題進行獨立思考，只是讓學生依賴于教師，失去了閱讀的積極性，不利于學生長遠發(fā)展。3.學生文學素養(yǎng)較低，閱讀積累不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前初中學生讀過四大名著的只占5%，由此表明，教師在閱讀教學中，沒有重視培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與閱讀能力，使學生沒有打好閱讀基礎，造成這種情況主要有以下幾點原因：（1）由于初中學生作業(yè)太多，面臨著中考的重大壓力，目前大多數(shù)學生不但要學習教材知識，還要上各種各樣的補課班，沒有空余時間用心閱讀。（2）在閱讀教學中，教師采用傳統(tǒng)單一的教學方法，采用滿堂灌的教學方式，沒有留給學生閱讀與思考的時間。

二、初中語文閱讀教學的策略

1.教師應認識到閱讀的獨立性。在初中語文閱讀教學中，首先，教師應讓學生獨立進行閱讀，可以讓學生在各不相同的文章中收獲不同的樂趣，這是一種有效的閱讀教學手段。其次，閱讀是語文教學的重點，應具有獨立性，由于學生受到傳統(tǒng)教學模式的限制，沒有真正地將語文閱讀教學的獨立性充分地發(fā)揮出來，大多數(shù)教師把閱讀教學當成提升學生寫作水平的一種途徑，并沒有真正地認識到閱讀的獨立性。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應讓學生自主進行閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題，并找到合理的解決方法，應善于為學生創(chuàng)造開放性的閱讀環(huán)境，讓學生在自主閱讀中體會到閱讀所蘊藏的真正意義。2.革新教學觀念，以學生為主體開展教學。在閱讀教學中，大多數(shù)教師通常采取滿堂灌的教學方式，沒有認識到學生的個體差異，無法調(diào)動學生在閱讀學習中的主動性與積極性，這便對學生的個體發(fā)展造成極大的影響。因此，教師應尊重學生的個體差異，讓每一名學生都能擁有平等的閱讀學習的機會，教師應做到一視同仁，當然，由于學生閱讀基礎不同，所以，教師應進行分層次教學，針對不同的學生采取不同的教學方式，將學生的主體地位充分地展現(xiàn)出來。例如，在進行《濟南的冬天》閱讀教學中，首先，教師提出了一個問題，《濟南的冬天》中心思想是什么？然后，讓學生帶著問題進行閱讀。其次，將學生分成小組進行討論交流，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主思考問題，發(fā)表自己的見解，相互學習，相互取長補短，共同進步。最后，教師以小組為單位提問，針對不同學生提出自己的意見，教師引導他們找到解決問題答案的最佳方法與途徑，通過這樣的方式，不僅可以提升學生自主思考問題的能力，還能提高學生的語文閱讀能力。3.積極創(chuàng)設閱讀條件，積累學生的閱讀量。應積極鼓勵學生進行閱讀積累，只有積累優(yōu)秀的閱讀文章，才能提升學生的文學素養(yǎng)。所以，在閱讀中，教師應讓學生讀懂文章中的語言和文字，并鼓勵學生把文章的內(nèi)涵組織成自己的語言充分地表達出來，這樣有助于學生了解文章的含義，學生將會有一種快樂的閱讀體驗，為今后閱讀打下夯實的基礎。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣，從而提高學生的閱讀水平，確保學生閱讀學習的有效性。

作者:孫麗娜 單位:遼寧省本溪市第五中學

參考文獻：

王孔新.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略［J］.中國石油大學勝利學院學報，2006（2）.