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新課程改革要求初中階段的課程教學要在教育教學方法方面進行創新和改革。合作學習作為一種新型的教育教學組織方法在新時期的初中語文教學中得到了較為廣泛的關注和應用。合作學習方式的應用提升了初中語文閱讀教學的品質，并且在增強學生個體協作能力、溝通交流能力等方面發揮著巨大的作用。

一、合作學習對于初中語文閱讀教學品質提升的體現

應用合作學習模式開展初中語文閱讀教學，能夠極大提升初中語文教學的品質。具體地說，主要表現在以下幾個方面：首先，合作學習創新了初中語文閱讀教學的組織方法，傳統的講授式閱讀教學已經不符合新時期語文教學的需求，同時這種填鴨式的教學模式弊端已經被廣大教師和學生所認知，因此合作學習方法的應用能夠讓學生對語文閱讀學習產生“耳目一新”的感覺，是創新初中語文教學的一種重要嘗試。其次，合作學習方法能夠極大提高學生在語文閱讀學習過程中的參與度，在合作學習模式下，所有學生都在各自的學習小組中扮演著重要的角色，承擔著重要的責任，加上一些探究性主題、競爭性主題的設置，會極大調動學生參與語文學習的積極性，從而有利于語文閱讀教學效果的強化。另外，在初中語文教學過程中應用合作學習還能夠培養學生的合作意識、團隊精神和人際溝通交流能力，有效實現新課程改革對初中語文要體現德育教育滲透的重要要求，有利于初中語文教學品質的提升。同時，合作學習的應用還能夠有效深化初中語文閱讀教學的意義，通過合作學習，學生更加能夠體會到語文教材中的人文內涵和人文精神，并且合作學習活動本身就是一種十分重要的人文精神體現，這對提高初中語文閱讀教學品質起到十分重要的作用。

二、初中語文閱讀應用合作學習提高教學品質的路徑和措施

合作學習的應用對初中語文閱讀教學的品質提升意義是十分重大的，在實際教學過程中，建議初中語文教師從以下幾個方面采取措施，科學合理地開展合作學習，切實提升初中語文閱讀教學的品質。

（一）營造良好的合作學習氛圍

良好的氛圍是高效合作學習活動開展的重要保證。在初中語文閱讀教學過程中，為了更好地推動合作學習活動的開展，建議初中語文教師首先做好合作學習氛圍的營造工作，激發學生參與合作學習的動機和激情。具體地說，需要從以下幾個方面開展相關工作：首先，合作學習的氛圍應當是輕松的、愉快的，應當具有良好的溝通渠道，教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行自由的、平等的、和諧的溝通交流，這是調動學生參與合作學習積極性的重要基礎。其次，教師要注重環境和氛圍創設的技巧，根據教學內容，選擇合適的創設方式。當然，教師要對學生有較為公正、客觀的評價，對學生進行合理的分組、科學的分工，讓每一個學生都能夠在合作小組中找到符合自身實際的角色定位，這樣才能讓學生采用“最舒適的姿態”參與到初中語文閱讀教學過程中。

（二）科學設置合作學習主題和任務

設置合作學習和任務是初中語文閱讀合作學習組織開展的關鍵環節，同時是關系到初中語文閱讀教學品質是否有效提升的重要環節，在這個環節中，教師的能力起到十分關鍵的作用，在這里對教師提出兩點重要要求：一是要對學生進行全面的了解，二是要深入研究分析教材內容，只有做好這兩項工作，才能夠確保合作學習任務的設置是有效的，了解學生才能夠知道學生感興趣的點在哪里，才能夠對學生進行科學合理的分組，深入研究教材內容，才能夠做到科學指導學生進行閱讀學習。當然，科學設置合作學習任務和主題的具體做法要注意兩個方面的重點：首先，確定的合作學習任務要能夠刺激學生的參與欲望，最好是基于學生的興趣點開展閱讀教學合作學習任務的確定，讓學生能夠帶著趣味參與到合作學習過程中。例如在《安塞腰鼓》這篇課文的教學過程中，教師就可以先為學生播放歌曲《黃土高坡》，并用多媒體展現黃土高原的相關圖片，通過刺激學生的聽覺和視覺激發學生的學習探究興趣，然后提問：“為什么說安塞腰鼓體現了濃厚的黃土高原情結？寄托了作者對生命的歌頌之情？”引導學生對“安塞腰鼓”的相關歷史資料進行查詢，探究文章中作者是如何描寫“安塞腰鼓”的磅礴氣勢的，找出最能體會作者情感的句子等，通過這些引導讓學生通過合作學習的方式對文章內容進行閱讀，從而強化教學效果。其次，在設置合作學習任務的時候，教師要注重學習任務的“探究性”屬性設計，具有一定探究性質的學習任務更能夠調動學生參與語文閱讀學習的積極性，因此建議教師根據實際設計一些具有挑戰性和探究性的學習任務，引導學生進行合作探究學習。例如在《奇妙的克隆》這篇課文的教學過程中，教師可以設置這樣的探究主題：“鯽魚是怎樣克隆出來的？”“為什么說克隆羊多利的誕生在全世界引起了轟動？”“能說一說克隆技術給人類帶來的好處有哪些嗎？”通過這些問題引發學生對克隆技術強烈的好奇探究心理，并且通過這些問題指引學生更加仔細地閱讀課文，達到強化閱讀教學效果的目的。

（三）強化合作學習的反思和評價

在合作學習過程中一定要注重對合作學習的反思和評價，這是提升教學品質的重要歸納和總結。建議將學生和教師都作為反思評價的主體，建立學生自評、互評和教師評價“三評一體”的反思評價體系，通過學生的自我評價、互相評價能夠促進小組成員之間更加和諧的溝通交流和密切配合，教師的歸納點評能夠進一步開發各個學習小組的潛能，同時歡迎學生對教師提出要求。在具體的操作方面，教師可以通過評價指標體系量化的方法，確定知識掌握、合作過程、效果體現三個主要維度的評價系統，確定相應的評價指標，如在知識掌握方面對學生的生字詞掌握、經典語句掌握等進行評價，在合作過程方面，對小組角色是否可靠完成、小組協調效果等方面進行評價，而效果體現則主要通過合作學習的小組匯報進行評價，等等。這些具體的指標需要教師根據學生的實際進行適當的調節和確定。實際上，反思評價的過程也是教師和學生充分溝通交流的過程，是為強化學習效果、提升教學品質奠定良好基礎的過程，必須得到教師的重視。

三、結語

合作學習對初中語文閱讀教學品質提升具有十分重要的效能，在初中語文教學過程中，教師要做好合作學習氛圍和環境創設工作，并且從學生實際和教材實際出發做好合作學習任務設計，強化合作學習反思評價，不斷提高初中語文閱讀教學質量，切實提升初中語文閱讀教學品質。

作者:周霖超 單位:蕭山區湘湖初級中學

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