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摘要：隨著素質教育改革的深入推進和新的語文課程標準的出臺，對于語文課程教學而言提出了新的教學要求，語文教師只有全面結合新課標具體要求和教學實際，以學生為中心構造全方位多元化的教學結構體系，激發學生主動學習和閱讀意識，才能全面提高教學成效，提高學生的綜合閱讀能力和整體語言素養。本文對語文課程的新理念和閱讀教學的新策略進行了深入研究和探索，提出了具體的方法，以期為相關課題的研究和應用提供有益借鑒。

關鍵詞：語文課程；閱讀教學；新理念；新策略；研究

知識經濟時代下，對于語文課程教學更強調實用性和多元性，所以新時代語文教師除了要不斷完善和加強自身學習以外，還要以學生為中心，尊重個性，把握特點，以與時俱進的教學思想推動當代語文課程教學再上新的層次。閱讀是語文基礎知識教學的重要內容，當前閱讀教學過于強調方法、內容，忽略了學生的真實感受和內在體驗，很顯然與語言教學的初衷相背離，所以需要進一步優化和探索新的教學方法，更好地解決當前教學矛盾，才能真正體現語文教學的價值。

一、新形勢下語文課程教學的新要求和新變化

新的《語文課程標準》對語文課程的基本特點進行了全面概述，即要體現工具性和人文性的有機統一，這是語文課程新要求，也是對傳統的語文教學提出的新挑戰。對于語文的工具性，過去強調的較多，由于過于強調工具性，導致在教學過程中和學生實際應用過程中生硬地接受和運用語文基礎知識，而缺乏生命力和創造力，陷入了機械性學習和運用的誤區和困境。語文不僅僅是一門課程，更應當是一種理念和方式，所以教師要更多地將語文知識和內容賦予人性化的內涵，才能更好地便于學生理解、掌握、運用和創新，進而發揮語言的魅力，提高語言的生動性和靈活性，才能更好地將中華民族優秀的傳統文化與當代語言知識有機結合，更好地進行傳承、發揚和延伸。所以新形勢下，語文課程教學更應當強調以學生為本，注重人生觀、價值觀和審美觀的引導，將語文教學的工具性、人文性有機結合起來，探究多元化教學模式，才能全面激發學生學習語文知識的能動性、自覺性，進而實現良性互動，提高語言運用能力和創新創造水平。所以教師要擺正位置，建立以學生為中心，教師為指導者和組織者的教學理念，不斷加強自身能力和素質的提升的同時掌握和探究更多的教學方法和教學策略，達到教學效果。

二、語文課程的新理念與閱讀教學的新策略探究

語言課程新理念的出現，對于語文教師提出了更多的要求，對于教師而言，應當注意教學重心的轉移變化。傳統的教學以教師講述為主，新理念強調要以學生為主，所以要激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，營造良好的教學情境并尊重學生的個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和方式。但是當前在教學活動中對于以學生為本的教學理念還停留在理論認知層面，在實際教學中還沒有將該理念得到有效貫徹，所以教師應當主動與學生拉近距離，關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為有效的教學方式，增強實際運用內容，從而更好地便于理解、掌握和應用基礎知識。因此新形勢下教師與學生關系重塑顯得至關重要。基于上述分析，新形勢下對于閱讀教學的新策略可以從以下方面進行研究和探索：1.注重教學目標的多元性。主要體現在教學觀念轉變、教學方法的轉變和教學評價方式的轉變等方面。一方面教師要全面結合教學新課標要求，細化和完善閱讀教學目標，轉變教學觀念，在閱讀教學具體實施策略方面要采用情境教學等多元化教學模式，激發學生的學習興趣，從而開展探究式閱讀和創造性閱讀，在分享和交流中增強閱讀體驗。另一方面，在教學評價方法方面，也要摒棄單純地成績論，要注重對學生的情感態度和價值觀的評價，采用觀察法、討論交流法等營造開放式教學評價機制，激發學生持續閱讀、熱愛閱讀的潛能，進而達成師生互動和教學一致性，有效解決教學矛盾和沖突。2.運用閱讀價值觀新理念，轉變閱讀教學角色。首先教師要以學生為中心，樹立全新的閱讀教學理念。由于學生在閱讀活動中會有不同的理解、感悟和體驗，所以教師要充分尊重學生的個體差異和想法，在對同一個閱讀教材進行學習的過程中要注重體現差異性，構建更加活潑、民主的課堂學習環境，鼓勵學生結合閱讀體驗勇于發表自己的見解、看法和感受。同時教師要學會傾聽，不能以個人的理解和教學固定答案來評價學生的閱讀能力，要學會傾聽學生的心聲，撲下身子走進學生的內心世界，在傾聽的過程中了解學生的真實想法，從而對有爭議的問題集中組織討論，讓學生在討論和交流中獲得更豐富的體現，張揚個性。三是要用創新發展的眼光對閱讀教材進行解決，新時代對于傳統的語文成語等知識賦予了新的內涵，所以教師要堅決摒棄傳統的教學觀，在閱讀教學過程中充分履行好指導員的角色，對學生片面的、消極的、不良的學習思想和解讀方式進行及時糾偏，進行積極的引導，明確自身的角色定位，可以鼓勵學生仁者見仁、智者見智，但是要注重解決標準的統一性和規范性，尊重歷史，尊重事實，在建立一定的標準和共識的基礎上的開展自主閱讀和探究，而不是隨意理解、妄加揣測和曲解文章的主旨，與教學目標背道而馳。3.轉變閱讀教學方式，提高閱讀教學的整體性和綜合性。采用單一的教學模式對學生開展閱讀教學，很難激發學生的學習興趣，生硬地進行知識和方法灌輸可能會起到反作用，所以教學要樹立“大閱讀”教學觀，不能滿足于一知半解或者隨意拆分教學內容，強調閱讀教學的整體性和綜合性。所以教師要在對教學內容和教學目標進行充分理解和掌握的基礎上，確定教學具體課程安排，并注重與教學目標的統一性，面對豐富多彩的教學閱讀資料，教師要善于在整體教學目標把握的基礎上探究多元性的教學方法，比如采用誦讀法讓學生感悟詩詞的魅力，采用思路教學的方法鼓勵學生勇于表達自己的觀點的基礎上，打破固化的教學模式，注重學生閱讀邏輯思維訓練，進行綜合性點評，將文章的字、詞、句有機結合起來，避免生硬地拆解和取義，主抓教學重點和教學整體思路，進而在教學引導過程中增強學生的閱讀體驗。隨著現代化信息技術的不斷發展，教師可以在教學課堂中充分利用計算機網絡技術等，引入多媒體教學、視頻網絡教學、翻轉課堂、慕課教學、角色扮演、小組討論、情境塑造等多種方式，全面激發學生的閱讀興趣，在注重和把握閱讀教學整體目標和綜合體驗的基礎上，以學生更容易理解和接受的方式，提高閱讀學習的主動性、創造性和靈活性。4.全面激發學生閱讀興趣，使學生成為閱讀主體。一方面教師要鼓勵學生積極開展自主閱讀，科學安排閱讀課程時間，讓學生有更多的時間靜下心來閱讀、主動專心待有興趣地閱讀，從而在閱讀過程中增強體驗和感悟，另一方面要注重文本語言和主體知識結構之間的有效串聯，教師要運用自身的資源和豐富的經歷激發學生的閱讀興趣，增強對文本知識的理解和感悟能力，鼓勵學生運用創新的批判的眼光去學習，尊重學生的意見和建議，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題，在探究合作模式中更好地解決閱讀困境，增強師生互動，營造更加生動活潑的教學課堂。

總之，新形勢下語文課程理念發生了新的變化，對于閱讀教學而言，也提出了新的要求，教師要以學生為中心重新構建新的閱讀教學格局，尊重個性和差異，鼓勵探索和創新，才能全面激發閱讀興趣，提高持續閱讀的自覺性積極性和主動性，進而在師生互動中掌握更多的新知識、新方法、新技巧，注重知識的串聯和綜合應用，提高生活應用能力和綜合閱讀素養，進而達成教學目標。

作者:謝真珍 單位:盤錦市興隆臺區歡喜嶺第二中學

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