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【摘要】語文是初中的公共學科，能夠提升學生的整體素質和語言能力。語文學科在教學過程和教學任務上更加注重學生的身心發展和素質培養。閱讀作為學習知識的基本技能，也是初中語文重要的教學內容，它不僅可以提高學生的語文水平，同時對學生的理解能力、寫作水平都有很大的幫助，閱讀教學可以促進語文教學中開展一系列的課外知識延伸和寫作教學。同時，根據考試試卷中閱讀題的分值，加強閱讀教學可以有效提高學生的考試成績。通過研究分析初中語文閱讀教學現狀，結合在教學過程中的經驗，對初中語文閱讀教學的兩種方式進行了探究。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;兩種方式

語文作為一門知識面廣、培養學生文化素質的公共學科，是初中課程改革的重點。閱讀教學作為語文教學的核心，在教學模式和教學要求上都需要進行改革。新課程標準中提出閱讀教學的教學目的是以培養學生的閱讀意識和自主學習能力為主，有效提高學生的思想和閱讀能力。同時指出閱讀教學方法主要依靠兩種主要的閱讀教學方法，一種是課堂閱讀教學方法，提倡以課堂為閱讀地點，在教師的指導下正確閱讀文章，從而有效提高閱讀水平。另一種是教師在課外布置一定的閱讀任務，學生在課下根據教師的閱讀任務自主閱讀。這兩種閱讀教學方法都有可行性，但是在實施過程中都有不足之處，教師要合理將兩種閱讀教學方法運用到閱讀教學中，提高學生的閱讀能力和自主學習意識。

一、兩種語文閱讀教學方法

1．以課堂為主的閱讀教學方法。以課堂為主的閱讀教學方法雖然教學地點比較局限，但是可以促進形成良好的閱讀環境。在課堂上開展的閱讀教學，閱讀目的較明確，教師可以針對學生的閱讀效率和速度進行培養，對學生在考試中按時完成試卷有很大的幫助。課堂上經常開展閱讀教學，還能夠有效培養學生的正確閱讀習慣。但是課堂閱讀教學中存在一些不足之處，由于課堂閱讀教學中閱讀時間有限，閱讀課程的安排也會影響到教學進度，因此教師在選擇閱讀教材時難度較大，學生在課堂上所接觸到的閱讀材料較少。以課堂為主的閱讀教學方法在實施的過程中，學生的自主思考空間和時間較少，閱讀課堂更偏向于考試訓練的形式。教師根據答題效果和知識點進行針對性的講解，這種閱讀教學方法可以強化學生的閱讀技巧，有效提高學生的考試效率。在目前的教育背景下，考試成績對學生的未來發展有很大的影響，語文作為公共學科，所占的比重比較大，而閱讀是語文學科的重點。通過以課堂閱讀的形式開展閱讀教學，教師可以根據學生的閱讀薄弱環節和閱讀知識面進行有效的知識延伸和針對性的閱讀訓練，在閱讀教學中穿插其他的教學，幫助學生深化知識點，這樣的閱讀教學方法相比其他閱讀教學更加高效。2．課外學生自主閱讀教學方法。根據目前國內初中生閱讀現狀，大部分初中生的課外閱讀時間都非常少，很多學生幾乎沒有閱讀時間。原因主要為傳統的應試教育增加學生的學習負擔和加重學生的學習時間，使學生的課外閱讀時間較少，另一方面為語文教學中沒有培養學生的閱讀意識和自主閱讀習慣，導致學生在課外時很少主動接觸書籍，而國外的閱讀教學模式下學生在課外的閱讀時間明顯多于國內學生，這需要我們對閱讀教學模式進行改革，提高學生的自主閱讀意識。課外學生自主閱讀教學方法是針對目前學生課外閱讀現象提出的教學方法，目的是改善學生課外閱讀量少的現狀。學生自主閱讀方法需要教師在課內和課外積極開展閱讀活動和學習任務，增加學生的閱讀時間。語文作為一門多學多積累的學科，在日常生活中多主動接觸、多主動思考，以閱讀的方式接觸語文可以有效提高學生的語文水平，幫助學生積累一定的語文知識。新課程標準中提出，閱讀教學應該從課堂中延伸到生活中，幫助學生養成自主學習的習慣，激發學生對文化和閱讀的學習興趣，從而通過興趣提高閱讀能力和理解能力，在閱讀中提高自己的其他技能，達到初中語文教學的教學效果。這種教學方法是在提倡開展素質教育的背景下提出的，針對以往的閱讀教學方法中存在的一些不足之處進行調整，改善目前初中生閱讀量少、閱讀能力不足的現狀。

二、兩種初中閱讀教學方法在語文教學中的意義

1．提高學生的綜合閱讀能力。兩種閱讀教學方法在實施的過程中都存在一些不足之處，比如以課堂為主的閱讀教學模式中閱讀時間和閱讀材料比較少，閱讀強度達不到理想效果。閱讀能力的提高需要長時間的訓練，這需要學生在課下有一定的自主學習意識和閱讀訓練。以課堂為主的閱讀教學方法可以幫助學生提高閱讀速度，提高學生的閱讀技巧，這對學生在考試中的閱讀得分有很大的幫助。而課外教師指導閱讀教學方法可以改善學生在閱讀時間和材料上的不足，培養學生的自主閱讀意識，學生可以通過課外閱讀找到自己喜愛的閱讀方式和閱讀內容，激發閱讀興趣。兩種閱讀方法合理運用到教學中，可以全方面提高學生的閱讀能力。2．擴大學生的知識面，培養學生的思維能力。語文學科不同于其他的學科，看重對知識的積累和擴展。如果教學想要提高閱讀的深度和廣度，必須要合理運用這兩種閱讀教學方式到教學中。以課題為主的閱讀教學方法中，教師對知識的講解比較仔細，同時細化了學生重點掌握的閱讀技巧，培養學生對閱讀的思考能力。而課外閱讀中的自主閱讀教學方法利用課外的大量時間幫助學生擴大閱讀范圍，找到感興趣的閱讀類型。閱讀教學的教學目的從以往的擴大知識面到增加學生的整體閱讀能力，自主閱讀方法可以提供學生更多的思考能力和空間，幫助學生提高思維能力。

三、初中語文兩種閱讀方法的實施策略

1．合理運用兩種閱讀方法到教學中。兩種閱讀方法在教學中都有優點和不足之點，如果在教學中只側重于一種閱讀方法，閱讀教學將達不到培養學生的整體閱讀能力的效果。同時閱讀教學中，有的學生喜歡課堂上做閱讀訓練，有的學生喜歡自己選擇閱讀材料，在課外自主閱讀。教師需要根據學生的閱讀情況和喜好，合理安排兩種閱讀方法的運用，做到在課堂上引導學生養成正確的閱讀習慣和掌握一定的閱讀技巧，課下積極引導學生做自主閱讀，鼓勵學生多閱讀，提高閱讀的知識面。兩種閱讀方法合理運用到教學中，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。2．通過閱讀方法引導學生擴大閱讀途徑和內容。初中語文教學的核心為閱讀教學，閱讀教學的開展不僅僅是幫助學生提高語文能力，作為獲取知識的基本技能，閱讀還可以幫助學生掌握和積累其他方面的知識，通過閱讀技能的提高，有助于學生的綜合能力的提高。

四、結語

閱讀教學的改革不僅僅是由于目前的閱讀教學中存在的不足之處，同時在信息化時代下，學生對閱讀技能的需求在不斷增加，如何在初中語文教學中開展兩種閱讀教學方法，兩種閱讀教學如何根據目前的閱讀教學現狀和實施過程中的困難合理運用到教學中，都是教育工作者思考和研究的重點。同時閱讀教學不僅僅需要教師的努力，還需要家長和學生不斷認識到閱讀的重要性。

參考文獻：

［1］楊殿清．初中語文閱讀教學有效性提升的思路探討［J］．中國校外教育，2016，（19）．

［2］楊殿清．初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建［J］．中國校外教育，2016，（21）．

作者:高虹 單位:甘肅省康樂縣第三中學