導語：思維導圖在英語閱讀教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思維導圖是托尼•巴贊根據大腦的思維特點發明的一種發散的、可視的思考工具，之后被廣泛應用于課堂教學中。本文將思維導圖引入高中英語精讀課堂教學中，利用它引導學生理解課文，以教材的實際內容做案例來進行教學設計，以期提高學生的學習效率，培養學生的思維能力，進而促進他們英語綜合應用能力的提升。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學

思維導圖也稱心智圖，是指通過線條、符號將各種意象連接起來，以直觀形象的圖示建立起各個概念的聯系[1]。隨著英語課程改革的不斷推進，思維導圖已被應用于英語教學中，包括詞匯記憶、閱讀理解、聽力與寫作等方面的教學，并且取得了一些成果。但是，思維導圖在高中英語教學中的應用還需要教師進一步研究和實踐，本文圍繞英語閱讀教學，探討了如何有效利用思維導圖開展高中英語閱讀教學，以期為廣大同人提供一些教學借鑒。

一、思維導圖應用于高中英語閱讀教學的優勢

（一）有助于學生理解閱讀材料。閱讀是將大腦中已經存在的圖式與新的信息相互配對的過程，而配對成功就能達到對文意的理解。思維導圖形象生動、圖文結合的特點為高中英語閱讀教學提供了教學幫助，也能開拓學生的思維[2]。在高中英語閱讀訓練中使用思維導圖，能幫助學生更好地理解閱讀材料，并且當學生用思維導圖的形式來表現自己的閱讀思維過程時，教師可以較清晰地了解每位學生理解文本的思路，從而更高效地對學生進行指導。（二）有利于培養學生的閱讀能力。學生在繪制思維導圖的過程中，對文章的寫作思路進行理解并重新構建，有助于他們理解和掌握文章的內容，快速厘清文章的行文思路。例如，江蘇英語高考閱讀理解題的語篇較長，如果學生在日常的閱讀訓練中學會了利用思維導圖厘清文章思路，就能夠快速找到問題的答案，回答問題的準確率也會得以提升。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

閱讀應以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，閱讀的對象不是獨立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇，所以，筆者以“問題驅動→找出答案→構建框架→題目問答”為教學流程設計教學方案，并在其中引入思維導圖，進而提升學生對文章的把握能力和應試能力[3]。下面以譯林牛津版Module7Unit4Publictransport為例，闡述如何在教學中應用思維導圖。（一）第一階段預熱學習。在Warmingup階段，教師可以先引導學生看圖片，并提出幾個引入問題，讓學生思考自己在生活中見到的交通工具，學生可以以transport為中心，將自己熟知的plane,train等詞匯記下，并在閱讀段落的過程中記錄下閱讀材料中的tram,carriage等交通工具，之后進行匯總，制作一張詞匯導圖。單詞是思維導圖第二層次和具體信息之間的連接點，具有承上啟下的功能。教師根據學生找出的核心詞和短語進一步完善思維導圖的內容，并給學生留出一定的時間整理思維導圖的框架。（二）第二階段思路總結。閱讀主要講述LondonSubway建設發展的故事，在這一語篇中，可以發現清晰的時間線，即以年份為主線，所以，所有的數字都是閱讀的要點，教師可以使用PPT軟件層層遞進地為學生畫出思維導圖大體框架，再由學生繼續發散，進而完成思維導圖，將關鍵名詞和信息記錄在圖中，如圖1所示。（因空間有限，內容部分省略）圖1之后，教師帶領學生疏通文意，理解文章。（三）第三階段問答練習。在繪制思維導圖之后，筆者根據閱讀材料，參考江蘇高考閱讀命題模式，設計了三個精讀選擇題。1.WhichistrueabouttheLondonCircleLine?A.Itwasbuilttogetpeoplesomefreshair.B.Metropolitanprovidedundergroundservice.C.Itwasopenedin1868.D.Circlewasdevelopedfromtheundergroundlineinthemiddleofthecity.這道題考查學生對細節問題的理解，根據思維導圖中有關CircleLine的信息，不難發現答案D是正確的，A選項是對題目無關的文章內容做的改寫，C選項時間不對，而B選項缺少一個細節內容。2.Whatcouldpossiblyhappenin1920?A.Undergroundwasapprovedtobeestablished.B.ElectriclinewasfirstlyopenedinSouthLondon.C.Anewlinewastakenasairplanefactory.D.Newlinewasaddedtotheunderground.1920并不是文中直接出現的年份，但是根據思維導圖，學生可以迅速鎖定這個時間所在位置，發現1918-1938年間建立了很多地鐵站，所以選擇了D，其他三個選項分別是其他年份的事件，是迷惑選項。3.Whichofthefollowingsentenceistrue?A.Travellingondeeplineswerenotconvenientbecauseitwasnotelectronic.B.Thesubwaywasusedasbombsheltersduringthewar.C.Londontransportwasestablishedin1933.D.Jubileeisopenedin1979tomemorizeElizabethI.這道題結合了全文的信息，選項均有一定的迷惑性，但學生只需要根據思維導圖中的關鍵詞，就可以迅速判斷題目論述的正誤，A選項不便利的原因是六家公司分化管理，B選項正確，C選項迷惑性在于LondonTransport是由LondonTransportBoard演變而來的，而并非是1933創立的。D選項中的女王是伊麗莎白二世，這些細節信息在思維導圖中已經囊括，不需要重新回到文章中一一尋找，所以解題效率得到提升。對于此類考查全文細節內容的單項選擇題，學生通常需要通篇回顧文章才能鎖定答案，而使用思維導圖，學生可以按照思維導圖中的關鍵詞迅速鎖定答案，不用重讀文章，大大提高了解題速度，而且提高了答題的準確率。思維導讀這一工具鼓勵學生發散思維，也尊重學生的個性，充分發揮其主觀能動性，最終的目的是培養學生謀篇布局的思想[4]。通常情況下，學生在整理好思維導圖之后，對文章內容已經有了全面的了解，相關的練習題也就迎刃而解了。

總而言之，思維導圖是課程改革倡導的一種教學手段，有助于學生構建知識體系，發散思維，提高總結和歸納能力。將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，能夠幫助學生根據關鍵詞掌握文意，提高了學生的分析能力、閱讀能力，加快了他們的答題速度，同時提高了答題的正確率。

[參考文獻]

[1]托尼•巴贊.思維導圖:放射性思維[M].北京:作家出版社,1988.

[2]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學(中學),2010(05):32-37.

[3]伍潔萍.關于初中英語閱讀教學的研究[J].考試周刊,2015(16):101-102.

[4]鄒建軍.思維導圖輔助初中英語閱讀教學例談——以認知主義理論為視角[J].中小學教學研究,2013(07):33-34.

作者: 聶明芳 單位:江蘇省張家港市沙洲中學