導(dǎo)語：核心素養(yǎng)高中語文閱讀教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】教育界近年來比較重視核心素養(yǎng)，將其當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)為大多數(shù)教師指明了方向，可同時也增添了壓力。如何在核心素養(yǎng)的背景下，為學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境，成為值得教師深思的問題。下文將以高中語文教材為例，具體探討基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

在教育體系中，語文作為一門重要的科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識世界的途徑。核心素養(yǎng)對語文教學(xué)提出了比較高的要求。在閱讀課上，教師要基于核心素養(yǎng)幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用水平，讓學(xué)生們形成可以順應(yīng)社會發(fā)展潮流、推進自身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、營造良好閱讀環(huán)境

語文教材是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，語文教師要充分利用教材資源，主動培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，并且由此作為參考依據(jù)，為學(xué)生開發(fā)出更多的課外閱讀資源，從而營造出良好的閱讀環(huán)境。比如，學(xué)習(xí)人教版高中語文《林黛玉進賈府》這節(jié)課時，教師可以在課堂上播放有關(guān)這篇文章的視頻，然后讓學(xué)生分角色扮演，比如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人。利用這種角色扮演方式，督促學(xué)生主動深入閱讀課文內(nèi)容，增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，通過觀看視頻幫助學(xué)生更好地扮演角色，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，推進學(xué)生綜合發(fā)展。再比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《說“木葉”》這篇文章之后，教師能夠?qū)⑦@篇文章當(dāng)作依據(jù)，幫助學(xué)生們掌握有關(guān)古典詩詞富有暗示性特征的知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的課外閱讀。與此同時，教師要在備課時，積極地收集資源，收集與“木葉”有關(guān)的古詩詞，在結(jié)束學(xué)習(xí)之后，與學(xué)生們一同閱讀，這時候教師就能夠與課文的講解良好地結(jié)合起來，讓學(xué)生們認(rèn)識到課外閱讀的重要作用。最后教師還能夠布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀有關(guān)“木葉”方面的古典詩詞，充分了解不同古詩中“木葉”所代表的不同的實質(zhì)內(nèi)涵，從而更深刻地了解中國古典詩歌。通過合理利用教學(xué)資源，教師可以順利地拓展第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，營造出良好的閱讀環(huán)境，從而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、自主性閱讀教學(xué)

自主性閱讀教學(xué)需要在教師的帶領(lǐng)之下，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時間，充分利用學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，從而展開自主閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)現(xiàn)如今的認(rèn)知觀點，教師的所有引導(dǎo)啟發(fā)，都需要經(jīng)過學(xué)生自主思考，才可以真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的能力。因此，高中語文教師一定要嚴(yán)格地遵照閱讀教學(xué)自主體驗原則，加強學(xué)生的獨立自主能力，為學(xué)生提供充足的想象空間，把判斷的權(quán)利交還給學(xué)生，并且讓學(xué)生可以自由地表達(dá)內(nèi)心的想法，從而真正地實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀教學(xué)。另外自主性閱讀一定不能與文本脫離，從接受美學(xué)的觀點上來說，作品的真正價值只有通過閱讀才能夠淋漓盡致的表現(xiàn)出來。與此同時，教師還需要為學(xué)生傳授閱讀方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合于自己的閱讀方法。

三、探究性的閱讀教學(xué)

探究性閱讀教學(xué)主要是以目的性作為閱讀的前提條件，將精準(zhǔn)、快速地掌握文章有關(guān)信息作為基本原則，不斷地提升學(xué)生認(rèn)識與處理語言信息的能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探究性閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生并不用再一味地糾結(jié)于文章句式、修辭等語文知識，而是應(yīng)該更多地重視語言信息。它不僅可以提高學(xué)生研究信息的能力，還可以有效地提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，成為高中語文閱讀教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。探究性閱讀教學(xué)過程中，對待問題不能僅僅單純地判斷對錯，而是要師生之間平等進行討論，學(xué)生在經(jīng)過充分研究的基礎(chǔ)上，自由表達(dá)自己的想法，之后教師也表明自己的觀點，師生之間進行討論，從而在不斷地對話當(dāng)中找到問題的最終答案。比如在對人教版高中語文《荷塘月色》這篇文章展開閱讀過程中，有關(guān)作者內(nèi)心不能平靜的原因存在異議，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究作者的思路，與同一時期的作品一同展開研究。經(jīng)過探究，學(xué)生們可以充分地認(rèn)識到在這個時期的作者思想較為迷茫、恐慌以及困惑，當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實讓作者這種自由知識分子不僅厭惡國民黨的反革命，而且還對共產(chǎn)黨的革命產(chǎn)生疑慮，從而進入了迷茫的階段，因此，作者心中隱含著無法排解的苦悶。探究性的閱讀教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)過渡為主動學(xué)習(xí)，教師從主宰課堂過渡為主導(dǎo)課堂。

四、課外閱讀拓展視野

語文教材當(dāng)中所選擇的文章雖然質(zhì)量高，語言優(yōu)美，具備非常高的閱讀價值，但是數(shù)量非常有限，極大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，導(dǎo)致學(xué)生知識視野受到約束。高中語文教師在展開閱讀教學(xué)實踐過程中，一定要勇敢地沖破教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)的枷鎖，重視課外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練可以是同一作者的其他優(yōu)秀文章，也可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的名家著作等，由此幫助學(xué)生利用課內(nèi)所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。如此一來，不但可以很好地擴展學(xué)生的閱讀范圍，而且能夠讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，增加學(xué)生的語文知識積累。比如，教師能夠按照學(xué)生的需求選擇性推薦書籍，按照學(xué)生個性特征與年齡特點展開課外閱讀活動。教師還可以為學(xué)生們組織閱讀交流活動，例如推薦好書，讓學(xué)生把自己所喜愛的書籍推薦給學(xué)生，分享自己閱讀收獲。推薦好書不但可以提高學(xué)生閱讀品位，而且能夠營造良好閱讀氛圍，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，才可以在沉重的學(xué)業(yè)中抽出較少的時間展開閱讀。教師要轉(zhuǎn)變原先的閱讀教學(xué)方法，營造出良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，自主性地閱讀教學(xué)，注意拓展寫作訓(xùn)練，拓展課外閱讀視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻

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作者:鄧可成 單位:湖南省邵陽市第一中學(xué)