導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，可以讓整個(gè)閱讀教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，提升小學(xué)生的閱讀興趣，以及閱讀教學(xué)效果。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課資源在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，并從利用微課資源激發(fā)情感、讓學(xué)生把握好文章背景知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破、閱讀的延伸四方面，論述了微課資源在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)低年級(jí)段;語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1引言

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新生產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，各個(gè)行業(yè)之間形成了無(wú)縫隙連接。站在現(xiàn)階段角度來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各個(gè)行業(yè)之中得到了深化應(yīng)用，這其中也包括教育領(lǐng)域。微課資源以視頻為載體，教師可以將與課程有關(guān)的內(nèi)容融入到視頻之中，實(shí)現(xiàn)課程重點(diǎn)的提煉。微課的課程時(shí)間在十分鐘左右，可以做到突出重點(diǎn)，形象且生動(dòng)，很容易激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2微課資源在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在

微課資源的出現(xiàn)，主要是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，通過(guò)短視頻將教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，并針對(duì)于某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)好信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動(dòng)效果和完善性。微課資源包括微課件、微練習(xí)、微視頻等等，其中微視頻是整個(gè)微課教學(xué)的核心內(nèi)容。微課資源以短小、信息存儲(chǔ)量巨大等特點(diǎn)為教師所熟知，而且微課的教學(xué)時(shí)間很短，資源容量也很少，如此一來(lái)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得更加靈活和細(xì)致。在微課資源的幫助下，讓小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿了互動(dòng)性，讓教學(xué)應(yīng)用變得更加廣泛，教學(xué)形式更加靈活，避免教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。另外，在小學(xué)生低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在很多學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容，如果能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，學(xué)生的閱讀興趣便會(huì)得到很大程度提升，而且在拓寬學(xué)生閱讀視野上也會(huì)起到積極作用。

3微課資源在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1利用微課資源激發(fā)情感。站在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，文章內(nèi)容之中存在很多的情感激發(fā)因素，如果單純依靠小學(xué)生自身去理解和感悟，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法突顯出來(lái)。此時(shí)，教師可以借助于微視頻，營(yíng)造出更好的視覺(jué)效果，這樣一來(lái)，學(xué)生情感可以充分激發(fā)出來(lái)，幫助他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，這種教學(xué)效果是教師無(wú)法用語(yǔ)言和文字展示出來(lái)的。例如，在《去年的樹》閱讀上，“整天”屬于是貫穿全文的一個(gè)詞語(yǔ)，真實(shí)的表達(dá)出小鳥和大樹之間的情誼，更是文章之中的文眼。此時(shí)，為了提升閱讀教學(xué)效果，教師可以將其通過(guò)微課內(nèi)容展示出來(lái)，通過(guò)視頻將小鳥和大樹之間的故事表達(dá)出來(lái)，再搭配一些音樂(lè)和趣味性圖片，激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。在此過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)為小鳥和大樹之間的情感打動(dòng)，提升對(duì)文章內(nèi)容的了解深度[1]。3.2讓學(xué)生把握好文章背景知識(shí)。每一篇文章在寫作之前，作者都會(huì)構(gòu)思出一個(gè)寫作背景，如心情、生活背景等等，這些背景均可以提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，強(qiáng)化小學(xué)生的情感意識(shí)。但在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，信息收集能力也極為有限，如果在對(duì)文章閱讀過(guò)程中的寫作背景不了解，便無(wú)法真正融入到文章所處環(huán)境之中。在此過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)工作開始之前，將作者簡(jiǎn)介、寫作背景等內(nèi)容以微課形式展示出來(lái)，提前上傳到班級(jí)的交流平臺(tái)上，如QQ群、微信群等等，并與家長(zhǎng)們提前溝通好，監(jiān)督學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行觀看。通過(guò)微課視頻內(nèi)容的觀看和領(lǐng)悟，學(xué)生們便可以更加詳細(xì)的掌握一些文章創(chuàng)作時(shí)的背景知識(shí)內(nèi)容，如果在觀看過(guò)程中出現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題，可以在線和教師進(jìn)行商討。例如，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，涉及到很多與社會(huì)背景相關(guān)的文章內(nèi)容，學(xué)生在前幾次閱讀中無(wú)法體會(huì)到其中的情感因素，這與寫作背景問(wèn)題息息相關(guān)。此時(shí)，教師便可以通過(guò)微課資源，將具體文章的社會(huì)背景等內(nèi)容展示出來(lái)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。3.3重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。微課教學(xué)的最大特點(diǎn)便是以某個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容為主題，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的碎片化處理。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課內(nèi)容之中只會(huì)涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生集中精力去體會(huì)其中涉及到的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。因此，在利用微課進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文章創(chuàng)造背景的了解，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生正是進(jìn)入到文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，并對(duì)其中的寫作手法等進(jìn)行深入性分析。除此之外，教師也可以將文章之中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容碎片化，通過(guò)不同主題內(nèi)容的微課展示出來(lái)，如美詞美句欣賞、寫作手法賞析等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)上，文章主要以景物描寫為主，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然可以將文中的好詞好句找出來(lái)，但無(wú)法將其應(yīng)用到自身寫作之中。為此，教師可以利用微課，構(gòu)建出具體的微視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文中寫作手法的深入性剖析，強(qiáng)化學(xué)生的理解和閱讀能力[2]。3.4閱讀的延伸。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的閱讀教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)并不是將文章內(nèi)容從頭到尾梳理一遍，教師還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的有效延續(xù)和升華，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化發(fā)展。所謂閱讀教學(xué)效果的延續(xù)，主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的充分延伸，在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的文章特點(diǎn)，以圖片、文字等形式，將課外相關(guān)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生對(duì)課外書籍產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，提升其閱讀效果。例如，在《桂花雨》學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)作家的其他作品產(chǎn)生了好奇心，此時(shí)教師可以借助于學(xué)生的好奇心，利用微課對(duì)作者的其他作品進(jìn)行梳理，讓學(xué)生產(chǎn)生能閱讀興趣。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)工作之中得到了廣泛應(yīng)用，在此過(guò)程中，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何將閱讀教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。微課屬于信息技術(shù)之中的一種形式，教師除了掌握該種教學(xué)方法之外，還要學(xué)會(huì)如何開展延伸教學(xué)，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈艷芹.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018(28):107+125.

作者:李麗 單位:廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)