導(dǎo)語：小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中國文化博大精深，古詩作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族的文化瑰寶。古詩作為中文獨(dú)有的一種文體，有特殊的格式以及韻律，經(jīng)過上千的文化傳承，蘊(yùn)含著豐富的情感和生動的形象，語言優(yōu)美意境優(yōu)美。在小學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩不僅能夠陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以激發(fā)學(xué)生濃厚的文化興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；古詩；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文課本中，古詩詞占據(jù)了很大的篇幅，古詩詞教學(xué)越來越引起老師和家長的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中了解中華五千年的悠久歷史和文化，了解中國文化的博大精深，并在學(xué)習(xí)古詩的過程中明白人生道理，吸收民族智慧。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義

(一)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生充滿著想象力，小學(xué)語文老師可以針對學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提高想象力。古詩作為一種簡潔、篇幅短小且充滿意境的文學(xué)體裁，可以作為一個載體，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中了解古詩意境后去聯(lián)想去補(bǔ)充去創(chuàng)造，將寥寥數(shù)字通過自己的聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建出一幅古詩描繪的栩栩如生的畫面。學(xué)生在古詩描繪的意境中通過聯(lián)想達(dá)到與詩人的情感共鳴[1]。(二)培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀。對于小學(xué)生而言，由于年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)少，還沒有形成完整的審美體系，對好壞、美丑、善惡都僅是憑借外界表象來進(jìn)行感知和判斷，還不具備分析其內(nèi)在本質(zhì)和價(jià)值的能力。古詩對小學(xué)生而言就是接觸世界的一個橋梁，古詩多具有意境美，音律美，哲理美的特點(diǎn)。通過古詩的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行美的教育，小學(xué)生在誦讀古詩過程中體會到語言和意境之美，從而受到美的熏陶，提高審美意識。比如，劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，李白的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。這些古詩詩中有畫，畫中有詩，情感真摯，既意境優(yōu)美又能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想情操的變化，拓展了學(xué)生的審美視野，提升了學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)的方法

(一)探明詩意。由于古詩具有言簡意賅有情感豐富的特點(diǎn)，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生誦讀全詩，從誦讀中初步感知古詩的詩意。古詩中每個字都是經(jīng)過推敲而成，學(xué)生探明詩意先要理解古詩中字詞的含義，需要先讀懂詩意。比如，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”中為何偏偏用“釣”這個字？小學(xué)語文老師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩中的關(guān)鍵字進(jìn)行探究，讓學(xué)生在理解意思的情況下了解文字的精妙之處。老師要引導(dǎo)學(xué)生通過品析古詩來領(lǐng)悟詩意。古詩中的字詞用得非常精煉，往往一個字就可以帶出古詩的意境。比如，白居易的《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”，一個“鋪”字比常規(guī)的“映”“照”字都要更能帶出意境。古詩的每個字都是經(jīng)過詩人的千錘百煉逐字推敲而成，其中的某些字詞恰恰是古詩的點(diǎn)睛之筆。老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀和逐字揣摩，探明古詩的意境和情感意圖[2]。(二)尋求詩味。古詩中除了意境的描寫和詩人情感的表達(dá)外，也蘊(yùn)藏著很多深刻的道理，也就是詩味。在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，老師除了要讓學(xué)生會讀，能理解詩的表面意思外，更重要的是學(xué)習(xí)古詩背后的詩味，明白其中的哲理。老師在引導(dǎo)學(xué)生尋求詩味過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生通過文字展開聯(lián)想，多角度思考，去感悟古詩中的哲理。比如，蘇軾的《題西林壁》，李白的《送孟浩然之廣陵》，前者借寫景物表達(dá)詩人的情感，后者僅憑一個“孤”就描寫出對友人依依惜別之情。(三)創(chuàng)設(shè)詩境。人們常說“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸大量的古詩不僅能夠提高學(xué)的審美能力和理解能力，還能夠使學(xué)生在古詩的熏陶下進(jìn)入詩的意境，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教材中的古詩大多富有濃郁的生活氣息，小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在理解和學(xué)習(xí)過程中能夠比較準(zhǔn)確地把握詩人的意境和情感表達(dá)。老師可以讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，可以是創(chuàng)作繪畫作品，也可以是在課堂上進(jìn)行精彩的演繹，讓古詩中的形、聲、色、情、意直接給學(xué)生帶來感官上的刺激，既有利于學(xué)生感受古詩意境也能提高古詩的教學(xué)效果。比如，李紳的《憫農(nóng)》這種詩，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。這首古詩描繪了烈日當(dāng)空農(nóng)民在正午辛勤勞作的景象，既表現(xiàn)出農(nóng)民終年辛勤勞作的生活，也表達(dá)出要節(jié)約糧食，珍惜勞動果實(shí)的情感意圖。老師也可以讓學(xué)生用彩筆畫出詩人描繪的場景，烈日下農(nóng)村，餐桌上的熱氣騰騰的米飯，在餐桌前吃飯的小朋友，學(xué)生在繪畫中感悟農(nóng)民勞作的辛苦，勞動果實(shí)得來的不易[3]。

三、總結(jié)

古詩閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，重在促使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中體會古詩中的情感意境以及哲學(xué)道理。教師通過對古詩簡練文字的推敲和分析來提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在培養(yǎng)和提高小學(xué)生的想象能力方面起著重要的作用，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令敏.小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)探究[J].都市家教月刊,2015(7).

[2]陶麗艷.小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[3]王秋月.小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)研究[D].2016.

作者:盧紅旗 單位:高安市新街鎮(zhèn)中心小學(xué)