導(dǎo)語：背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重點學(xué)科，而語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)又占取了極大比重。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中教師不注重背景知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生理解片面化，難以收獲滿意的教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)該打開教學(xué)眼光，采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，將語文背景知識滲透到課堂教學(xué)中，帶動學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生營造充滿趣味的閱讀課堂，提升學(xué)生的探索能力和閱讀理解能力，擴展學(xué)生的語文知識容量，實現(xiàn)滿意的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：背景知識；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國新課標教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在語文閱讀教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，背景知識滲透教學(xué)法應(yīng)運而生。教師采取多元化的教學(xué)手段結(jié)合與課文相關(guān)的背景知識應(yīng)用，不僅能為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也可以為語文課堂增添更多知識元素，提高學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生的思維空間，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶和理解，提升學(xué)生的語文閱讀效率。下面我們就針對背景知識在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用策略展開簡單探討。

一、利用背景知識，進行語文課前預(yù)習(xí)

縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果之所以不夠理想，主要原因是由于大部分教師不注重語文課前預(yù)習(xí)，對課前預(yù)習(xí)的教學(xué)重要性不以為然，忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。想要改善這一教學(xué)弊端，教師必須重視語文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作。語文課前預(yù)習(xí)也是講究方式和方法的，如果把生字生詞和課文主題等教學(xué)目標安排在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，對學(xué)生來說顯然難度太高，這些是需要教師在課堂上實現(xiàn)的，因此教師可以選擇一些簡單又能吸引學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，課文背景資料就是一個不錯的選擇。教師可以搜集一些和語文課文相關(guān)的背景知識資料，分發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課文背景知識開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就初步了解課文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，學(xué)生通過背景知識預(yù)習(xí)，提前對課文內(nèi)容有一個大致的了解，降低學(xué)生對陌生語文課程的抵觸心理，做好思想上的準備工作，同時也激發(fā)了學(xué)生對課文具體內(nèi)容的好奇、探索心理，提高了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也為教師順利進行課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利的先決條件，因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極實施利用課文背景知識鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)策略[1]。

二、融合背景知識，進行課堂激趣導(dǎo)入

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師不注重新課導(dǎo)入的手法，往往選擇直接生硬的導(dǎo)學(xué)方法，嚴重缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率止步不前。小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對事物的認知能力較弱，對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣通常也是興趣使然的，所以教師的激趣導(dǎo)入方法非常重要。激趣導(dǎo)入的方法多種多樣，其中融合課文背景知識就是一種創(chuàng)新的導(dǎo)入方法，課文背景知識具有其無可比擬的導(dǎo)學(xué)優(yōu)越性，首先背景知識和課文的關(guān)系是十分緊密的，很多課文需要結(jié)合背景知識教學(xué)才能使學(xué)生深入理解課文的中心主題，其次課文背景知識中涵蓋了廣泛的其他學(xué)科知識點，包括與地理、歷史等等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，可以有效擴展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)背景知識完美應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在選擇背景知識進行新課導(dǎo)入時，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，注重背景知識的適宜性和趣味性，適宜性是指要選擇在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的背景知識資料，如果背景知識過于深奧，遠遠超出了學(xué)生的理解范圍，不僅很難達到激趣效果，還會給學(xué)生帶來理解壓力，學(xué)生會對新課程產(chǎn)生畏懼心理，降低學(xué)生的求知積極性。趣味性不言而喻，教師選擇的背景知識資料一定要有趣，要從小學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，選擇趣味強烈的背景知識資料，或者利用小學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)語引出背景知識，從而達到背景知識在語文閱讀課堂激趣導(dǎo)學(xué)的目的。

三、結(jié)合背景知識，進行課文內(nèi)容補充

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師在課文閱讀時僅限于生字詞和課文內(nèi)容的講解，將背景知識拋之腦后，這是不科學(xué)的，這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生構(gòu)建的語文知識體系過于單調(diào)、不夠豐滿，單調(diào)的教學(xué)思維無法觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)動思維，于是很多學(xué)生會出現(xiàn)當(dāng)時理解、課程結(jié)束很快就忘記的不良現(xiàn)象，難以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。因此，教師應(yīng)該課文的背景知識，在教學(xué)過程中抓住一切機會為學(xué)生進行課文內(nèi)容補充，讓背景知識貫穿于語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時，也深入了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，加深學(xué)生對閱讀文本整體的記憶和理解，讓閱讀內(nèi)容如刀刻斧鑿一般駐留于學(xué)生的腦海，不會輕易忘記[2]。教師結(jié)合背景知識進行課文內(nèi)容補充時，應(yīng)該選擇在閱讀教學(xué)中重點和難點部分進行補充，因為越是重點內(nèi)容學(xué)生就越難以理解，也更容易忘記，教師在這些學(xué)困內(nèi)容中補充背景知識，可以深化學(xué)生對閱讀重點、難點的學(xué)習(xí)和理解，有效降低學(xué)生的理解壓力，改善小學(xué)生的閱讀學(xué)困現(xiàn)象，也深入拓展了學(xué)生的知識容量，使學(xué)生掌握了科學(xué)的記憶技巧，大幅度提升學(xué)生的語文閱讀效率，從根本上增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、滲透背景知識，促進課文主題升華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每篇課文都有著深刻的思想情感，教師在進行閱讀教學(xué)時，不僅需要鞏固學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文的思想內(nèi)涵，使學(xué)生能夠透徹領(lǐng)悟課文的中心主旨，增強學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力提升到更高的境界。因此，教師可以在語文閱讀教學(xué)中滲透課文的背景知識，促進課文主題的升華，最大程度地發(fā)揮背景知識在閱讀教學(xué)中的效用[3]。教師可以結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，帶領(lǐng)學(xué)生進行文本細讀，讓學(xué)生站在作者的立場去體驗、去感知，感受作者創(chuàng)作時的心境，引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀文本和背景知識，體悟作者想要表達的中心內(nèi)涵，領(lǐng)會更多優(yōu)秀的品質(zhì)情操，激活課文的內(nèi)在主題，使學(xué)生更加透徹地掌握閱讀內(nèi)容，也讓學(xué)生的情感感知能力更加細膩更有層次感，有助于學(xué)生寫作時融入自己的真情實感，提升語文閱讀課的教學(xué)效率。

五、通過背景知識，促進師生教學(xué)互動

在過往的語文閱讀教學(xué)中，教師常常受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，占據(jù)著語文閱讀課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行填鴨式教育，不注重師生互動教學(xué)，學(xué)生一直處于被動接收的位置，思考能力和探索能力都沒有得到開發(fā)，文化視野也得不到拓展，限制了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。因此，教師可以在語文閱讀教學(xué)中通過背景知識滲透，促進師生教學(xué)互動，在互動中培植學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生敢于發(fā)表內(nèi)在觀點，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，選擇具有趣味、滿足小學(xué)生心理需求的課文背景知識資料，通過問題情境創(chuàng)設(shè)等方式，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓教師和學(xué)生在問答之間實現(xiàn)教學(xué)互動，既強調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與課堂的機會，更有效地拓展了學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行更徹底的吸納和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)背景知識在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

六、鼓勵課本劇編創(chuàng)，增強背景知識應(yīng)用效果

在語文閱讀教學(xué)中，課本劇是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，教師將課本劇應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能鞏固學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能激發(fā)學(xué)生的表演天賦，拓展學(xué)生的情感世界。因此，教師可以將語文背景知識和課本劇編創(chuàng)進行有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生以課文背景為出發(fā)點，對課文進行改變和創(chuàng)意，開展課本劇表演活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強學(xué)生的情感感知能力，使學(xué)生的品質(zhì)思想受到課文內(nèi)涵的啟發(fā)，進而養(yǎng)成優(yōu)秀的品格情操，發(fā)揮背景知識和課本劇的德育教學(xué)作用，實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)理想。教師在學(xué)生進行課本劇編創(chuàng)時，除了以語文教材為主要藍本，還要結(jié)合與課文相關(guān)的背景資料，完善學(xué)生的課本劇劇情，讓劇情更富有表現(xiàn)力和感染力，也讓學(xué)生通過課本劇表演進一步加深了對文本中心思想的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，同時學(xué)生也在了解背景知識和編創(chuàng)表演中得到快樂的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，增強背景知識在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

七、發(fā)展合作探究，拓展背景知識文化

教師在將背景知識應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中時，還可以發(fā)展學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作探究過程中鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成優(yōu)異的合作探索精神，拓展學(xué)生的語文背景知識空間，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)策略實施方面，教師可以將學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，然后根據(jù)具體的課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以合作的形式搜集與課文相關(guān)的背景知識，最后將這些背景資料匯總給教師，教師來點評哪一組搜集的資料最豐富最全面，然后將這一組資料作為本課的教學(xué)資料。學(xué)生在合作探究過程中不僅鍛煉了搜集資料的自主學(xué)習(xí)能力，同時也感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生更加樂于合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。教師選擇最優(yōu)秀的資料，也可以營造一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，使合作探究在良性競爭中開展，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

八、多媒體教學(xué)工具輔助，創(chuàng)設(shè)背景情境

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數(shù)字多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教師在將背景知識滲透于小學(xué)語文閱讀課堂時，為增強背景知識的應(yīng)用效果，教師可以利用多媒體教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，在多媒體資源中搜集和課文相關(guān)的圖片、文字、影音等多種形式的背景資料，制成教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景知識情境，讓學(xué)生在有聲有色的教學(xué)情境中，更加深入地了解課文的背景知識，也使學(xué)生的閱讀效率產(chǎn)生質(zhì)的飛越。綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用背景知識，不僅可以鞏固學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，也能拓展學(xué)生的文化知識視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，融合更多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生探求更多背景知識滲透到語文閱讀課堂的教學(xué)路徑，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]王芳.背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（36）：127.

[2]李學(xué)銘.背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用初探[J].課程教育研究，2019（31）：75.

[3]馬娟，公嬌嬌.淺析背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：164.

作者:張燕春 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)