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摘要：對高中語文教學而言，閱讀是學生能力提升與知識積累的重要途徑。教師應以閱讀為切入點，幫助農村學生培養閱讀習慣、提升閱讀素養，在科學理念的指導下更好地學習語文知識。閱讀實踐的開展還需要優化學生的分析、判斷等能力，在激發閱讀興趣的基礎上提升閱讀效果，在閱讀方法與技巧的掌握中實質性提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：閱讀教學；農村高中學生；閱讀素養；閱讀能力

新課改對語文學科教學提出了更高要求，以閱讀為代表的教學活動取得了喜人的成效。但是農村地區的教學相較于城市暴露出更多的不足，大閱讀背景下使用的教學資源比較片面，內容、種類也都比較少，學生學習的積極性不高，所以教師應在這些方面做文章，嘗試在實踐中尋找更有效的提升閱讀素養的教學形式，盡力滿足學生的個性化閱讀需要，訓練他們的閱讀理解能力，提高學生學習成績。

一、深入學生群體，分析問題成因

農村的教學軟硬件設施不足會導致諸多問題，但是問題的成因往往更加復雜，并不是單純的條件問題就可以解釋的，因而教師需要探究其他因素的影響。教師需要深入到學生群體之中，觀察他們在閱讀學習中的表現，評價其閱讀學習效果。同時，教師也需要抓住學生的主要訴求，幫助學生在高中語文的學習中掌握正確的學習技巧，端正閱讀學習態度，真正發揮出語文學科的育人作用。在了解學生的前提下，教師可以針對性找出問題的所在，高效解決問題。比如，教學必修一《青年在選擇職業時的考慮》時，教師就可以和學生們交朋友，談談未來與理想，了解農村青年學生的想法。深入到學生群體之后，教師就會看到學生在學習上的焦慮，看到與城市學生因資源差異而產生的不同，看到部分高中生對未來沒有方向、缺乏職業規劃的恐慌，看到浮躁的學風導致的學習積極性降低，看到“讀書無用論”“閱讀無用論”帶來的消極學習態度。教師在分析具體問題的過程中結合課文教學，可以為農村學生指出明確的發展方向。

二、拓展閱讀范圍，重點剖析名著

農村高中生在閱讀方面還有很多欠缺，最重要的就是閱讀積累的廣度與深度不夠。教師應著重拓展閱讀范圍，運用文學經典著作培養學生的閱讀能力，在解析中增長其知識水平。而在此類閱讀中，學生也能逐步體會到文學的價值與美麗，對語文學科產生更濃厚的興趣，無論是詩詞歌賦、白話小說還是翻譯的國外著作，學生都能感受到語言運用之美，在反復的閱讀中提升閱讀的質量。例如，教學必修三《北方》時，教師就可以聯系國內外近現代的詩歌作品，從語調、韻律上讓學生領會這些文學作品中蘊含的豐富感情。教師需采用豐富的策略，對不同風格的詩歌流派進行分類整合，讓學生在閱讀學習中了解近代詩與古體詩的不同，最大限度地消除不同時代帶來的語言上的障礙，使學生在對比中能夠進行自我選擇與評判，在閱讀上表現出更大的主動權。這樣，在發現與解決問題時，就能夠有效引導學生進行思考，發揮出閱讀的作用。通過閱讀范圍上的拓展，學生閱讀效率會有長足的進步，在消化與認知文學經典的同時，學生可以更深刻地剖析語言的本質，對語文學科所涉及的文化、藝術等方面產生更多的了解，從而提高個體的綜合閱讀素養。

三、制定閱讀方案，降低指導約束

閱讀不能是一個強制性的過程，高中生已經有自己的獨立思維，教師不能夠把自身的想法強加于學生。而為幫助農村高中生走向正確閱讀的道路，教師需要給學生制定相關的閱讀方案，劃定一個大體的框架，讓學生按照自己的意愿去尋找資料，針對性補足閱讀能力缺陷，而不是時刻給予其閱讀上的指引，徒增厭煩。這樣學生的學習狀態能化被動為主動。例如，對《陳情表》一文的閱讀分析，教師可只給學生劃定框架，指明學習的重點，然后讓學生進行自主性的學習嘗試。從文章結構的剖析，到其中典故的應用，教師可以觀察學生的閱讀學習效果，進行歸納總結，尋找學生在自學過程中出現的紕漏和問題，最后再給予必要的指正。另外，教師應該為學生的自學創造良好條件，從音樂、繪畫等方面進行歸納概括，幫助學生理解。教師制定好閱讀方案后，這種自我教育能夠更為快速地滿足學生能力發展的需求，使學生找到學習的出發點與落腳點，并在閱讀體驗的分享中獲得更多的快樂。

四、改革閱讀教學方法，加大教師引導力度

高中生對閱讀教學策略的改變具有較強的接受能力，教師可以在閱讀教學中進行大膽創新，改革農村教學體系中存在的一些弊端，讓語文學科發揮出其作為語言學科與工具學科的教育性。教師還應采用探究性教學方式，在此基礎上盡力改變傳統語文課堂的慣性，用更為合理的方式喚起學生對語文閱讀的關注，從而在閱讀中加強對學生在語言文字運用、閱讀素養、邏輯思維等方面能力的培養，有力地將學科知識轉化為學科素養。例如，針對《獲得教養的途徑》一文的教學，教師可以在教學中去盡力引導學生思考，讓他們把自己代入到主人公的人物形象中，學會在思考中解決各方面的問題。在讀與學的過程中，學生的思想、精神、心靈會得到高度統一，通過閱讀收獲教養，收獲快樂，同時站在巨人的肩膀上去思考自己的人生，做出合理而清晰的人生規劃。這樣的閱讀教學方法，能極大促進學生對閱讀的看法，使學生在文學的力量下去挖掘閱讀藝術的美妙。這與閱讀教學的大背景是相契合的，與農村學生尋求自身發展也是高度契合的。對閱讀教學方法的改革教師應投入更多的精力，無論是現代文還是古典詩文，都需要從農村高中生的基本學情出發，使學生逐漸意識到閱讀與學習的價值。

五、重視閱讀評價溝通，積極展開教學互動

語文素質教育明確強調學生在學習中的主體地位，而教師在教學方面具有更為豐富的思想理論，有著比較充足的閱讀儲備與深厚的知識積累。因而，教師可以將兩者結合，在發揮學生學習主動性的同時進行一些必要的引導，進而實現師生的共同評價與學習交流。在教學互動下，學生能夠快速抓住閱讀內容的核心，逐漸掌握閱讀的一般技巧。教學互動還包括其他一些方式，諸如書展、交流會、閱讀沙龍等，這些方式在教學上都能起到正向提升的效果。例如，在《指南錄后序》一文的閱讀教學中，教師應該加強與學生的溝通，讓學生分析此文與《鴻門宴》《燭之武退秦師》等作品在文言文運用方面的規律，分析這幾篇文章在情感表達上的異同，借助評價交流活動，促進高中生在文言文閱讀上的斷句、字詞結構理解以及文章大意疏通等方面的能力發展，使學生更好地理解文天祥在南逃過程中的顛沛流離之苦，理解文天祥在字里行間表現出的忠貞不渝的愛國精神。在這類有深度的文學作品中，教師充分發揮自身的引導作用顯得尤為重要。

教師進行有效閱讀評價溝通，能夠加深學生對現有內容的理解，豐富學生的理性認識，使學生養成良好的閱讀習慣，進而指導其后續的閱讀實踐學習。綜上所述，教師對農村高中生的閱讀教學應予以足夠的重視，拓展閱讀范圍，改革閱讀教學的方法，積極開展教學互動，全面培養學生的能力，增長其見識。在系統性的閱讀教學中，需要向精、專、深的方向前進，從而體現出閱讀的良好效果，在不斷克服難題的過程中為人才的培養出一份力量。

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作者:陸春花 單位:江蘇省張家港市樂余高級中學