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【摘要】繪本教學一直是幼兒教育所倡導的理念。它是教師以繪本為教材，以講故事為方式來闡述繪本之間的敘事關系。基于此，必須著眼于從更高的站位深刻理解繪本教學的價值意義，從更深的層次分析目前繪本教學存在的問題。在此基礎上，從更寬的領域提出實施繪本教學的有效策略。

【關鍵詞】幼兒視角;繪本教學;價值;策略

繪本作為一種以圖畫為主、文字為輔或者只有圖畫沒有文字的閱讀書籍，是以兒童為主要教育對象的。繪本教學，就是教師以繪本為教材，以講故事的方式來闡述繪本之間的敘事關系。由于繪本教材圖文并茂、美感突顯，加上教師繪聲繪色、聲情并茂的語言和動作演示，不僅能激發幼兒的發現和思考，而且還能使幼兒產生興趣和快樂。因此，繪本教學一直是幼兒教育所提倡的理念，目前已成為幼兒教學活動的重要組成部分。筆者長期從事幼兒教學，對繪本教學有很深的感受和感悟，同時也進行了一些探索性的思考。

一、從更高的站位深刻理解繪本教學的價值意義

繪本教學對幼兒而言，顯然是一場別具一格的視覺體驗和聽覺盛宴，它不僅可以讓幼兒多角度、多方位、多樣化認識世界，而且還可以讓幼兒通過繪本教學中的情感、社會、語言、文字的表達促進閱讀觀念的形成。因此，基于幼兒園視角，繪本教學的價值意義主要體現在“三個激發”。（一）激發幼兒語言表達。繪本教材的每一張圖片，都是繪畫名家運用多元化、現代化工具和原料制作出來的與故事同步發展的圖片。這些栩栩如生、惟妙惟肖的經典之作，讓幼兒身臨其境，并希望把自己所看到的、聽到的、想到的一切用語言清晰直觀地表達出來。（二）激發幼兒放飛夢想。繪本教材把生活中的哲理和深刻道理通過有趣的故事以及美輪美奐的圖片傳輸給幼兒，雖然寫得簡練、篇幅短小、文字不多，但是內容豐富、動態鮮活、引人遐想，有助于幼兒在繪本虛擬的世界中放飛自己的夢想，并為實現自己的夢想而努力。（三）激發幼兒空間想象。繪本教材的設計與一般的圖書相比，不僅在結構完整性方面使后者相差甚遠，而且在環襯、色彩和圖示的美感上更是使一般圖書無法相提并論。這些優勢為幼兒開辟了廣闊的想象空間，有助于幼兒以已獲得的生活經驗與文本進行對應和對話，從而產生心靈碰撞、引發思想共鳴、驅動想象力的發展。

二、從更深的層次分析目前繪本教學存在的問題

隨著我國教學模式、教學手段改革的縱深推進和國內外繪本教材的不斷創新，繪本教學在幼兒園的教學中深受幼兒園教師、幼兒及幼兒家長的喜愛。但是，在繪本教學本質問題上，還有部分教師盲目跟風，缺乏理性認識。因此，在課堂教學中也出現了“三不”問題。（一）認識認知不足。部分幼兒園尤其是農村私立幼兒園所使用的教材中，不僅繪本教學內容所占比重偏小，而且教學模式與教學方法僅限于朗讀和簡單的問答，活動時間也僅限于特定的讀書日或者日常教學以外的空閑時間，很少結合自身的教學條件和教學實際制定繪本教學計劃，更不用說將其作為幼兒園教學的重要組成部分了。（二）挖掘內涵不夠。幼兒園開展繪本教學存在的一個共性問題，就是教師喜歡在課堂中進行過多的問和答，這表面上看好像是當今所倡導的啟發式教學，其實這種讓幼兒跟著教師的思維方式去思考問題的教學方式，仍然沒有摒棄傳統教學中被動接受式的教學習慣。而且，教師在提問的過程中，常常是淺嘗輒止，只停留在繪本淺層含義上，很少去深入挖掘繪本中蘊含的豐富內涵。（三）教學手段不當。繪本教學還有一個突出問題，很多教師以增加課堂教學氛圍為由，過多地借用多媒體工具進行繪本教學，有的幼兒園甚至連續好幾節課使用多媒體工具，導致幼兒連繪本都沒碰過。

三、從更寬的領域實施繪本教學的有效策略

（一）多角度走進繪本。首先，選取的作品必須貼近幼兒生活，能引發幼兒主動觀察。由于在繪本教學過程中，幼兒的理解想象常常是根據圖畫聯系自己的知識經驗、情感認知、興趣態度等因素進行的，因此在選擇繪本時，首先，教師要考慮的是繪本的角色，應該是幼兒喜歡的對象，繪本的情節內容應基于幼兒經驗并且是幼兒容易理解和接受的。其次，選擇的作品必須生動形象，能吸引幼兒細致觀察。無數實踐證明：語言活潑、顏色鮮亮、圖畫優美、故事有趣的繪本作品，才是激起幼兒觀察欲望和閱讀興趣的不竭源泉。最后，選擇的作品必須寓意深刻，能引領幼兒深入觀察。在開展繪本教學之前，教師應用心觀察繪本畫面的形象、色彩和耐心讀懂構圖的用意，并有意識地將比較經典的畫面挑選出來，引領幼兒深入觀察、深入閱讀，以幫助幼兒進一步理解故事內涵和繪本所蘊含的道理。（二）多視野融入繪本。首先，基于名稱或封面預測故事內容。對于繪本《搬過來，搬過去》的教學，筆者先讓幼兒細心觀察封面，并思考以下問題：誰是故事的主人公？他們在干什么？故事的名稱叫什么？你能從這個故事的題目中預測這個故事會講些什么內容？令筆者十分驚訝的是，幼兒根據畫面和故事題目的預測非常豐富、十分準確。其次，基于生活經驗合理地設疑聯想。關于故事題目，筆者請幼兒說自己的想法。“一定是他不想拉小提琴，媽媽又硬要他拉，他沒辦法逃了吧！”“她認為跳舞練功是一件非常累的事。”這就真實再現了幼兒的生活經驗，它一方面提升了幼兒主動學習的能力，另一方面也幫助了教師了解幼兒的實際水平。最后，基于經驗遷移大膽地馳騁想象。對于繪本《搬過來，搬過去》，大班幼兒提出了許多方案來解決長頸鹿與鱷魚的生活問題：對于鱷魚來說，長頸鹿的樓梯臺階太高了，如果將其中一部分改造成低臺階，長頸鹿和鱷魚就能各走各的樓梯；裝一個升降機在餐桌旁，吃飯時再把鱷魚升起來……由此可見，幼兒通過遷移并運用已有經驗展開想象。（三）多層次遷移繪本。首先，創設吸引幼兒自主閱讀的促進性環境。筆者在班級的閱讀區域內專門為繪本設立了一個書架，很多繪本是幼兒自己帶來的，絕大多數幼兒對書架上的繪本都愛不釋手，一到課間、午飯后，幼兒總會挑一兩本喜歡的繪本全神貫注閱讀起來，筆者也會有意識地“把看書、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時間來品味故事”[1]。其次，創設引發幼兒主動探究的游戲情景。在教學繪本《彩虹色的花》的過程中，筆者通過創設生動多彩的游戲情境，例如讓幼兒頭戴閃光動物頭飾，手持七彩花瓣，在舒緩的音樂中再現故事情節，感受繪本關于生命可以輪回、樂于助人精神永存的深層內涵。最后，開設支持幼兒深入探究的繪本之外的游戲。例如在教學繪本《我爸爸》之后，筆者就組織幼兒開展了“夸夸我爸爸”的語言游戲。幼兒運用繪本中“像……一樣”的句式演繹出了太多的精彩：我爸爸跑起來像駿馬一樣、我爸爸像大山一樣高大、我爸爸像牛一樣任勞任怨……

總之，繪本教學是一個復雜的體系，它不但涉及眾多學科，諸如教育學、藝術學、文學、心理學等，還涵蓋眾多方面和多種表現形式，例如幼兒園、教師、家長和繪畫、表演、舞蹈等。因此，對于繪本教學的研究不可能立竿見影，需要一個長期累積的過程。幼兒教師要有永遠在路上的精神和韌勁，進一步加大幼兒繪本教學有效策略的研究力度，不斷摸索出一條適合幼兒快樂學習、快樂生活、快樂成長的繪本教學新路，讓充滿詩意和浪漫情懷的繪本教學更加精彩奪目。

【參考文獻】

［1］郭麗娜．淺談幼兒園繪本閱讀教學中重點頁面的選擇［J］．成功：教育，2013（7）．

作者:許錫英 單位:福建惠安縣輞川中心幼兒園