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摘要：中國音樂史課程是高師的基礎(chǔ)理論課程，從世界音樂視域出發(fā)，其具有開闊學生視野，提升學生的審美能力以及音樂情趣等方面的重要作用，但是，在現(xiàn)實的課程教學中卻存在一系列問題，如教師的教學思路單一、重技能輕理論等，因此，在高師中國音樂史的課程教學中，應(yīng)該從世界角度出發(fā)，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式等，從而有效提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高師；中國音樂；課程教學

2004年教育部下發(fā)文件，明確了對全國普通高校音樂教學的指導，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的重視，尤其是在音樂學習中，不僅要掌握音樂的基本理論知識，還要具有創(chuàng)新精神，在促進學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升音樂教育者的自身素質(zhì)。由此可見，研究“世界音樂”視域下高師中國音樂史課程教學，具有重要的現(xiàn)實意義，也是促進中國音樂史發(fā)展的重要途徑。下面我們對此進行了一定的思考。

一、高師中國音樂史課程教學現(xiàn)狀

在世界音樂史的發(fā)展中，中國對世界音樂具有重要的貢獻，世界音樂史涉及世界所有民族和地區(qū)的音樂風格和種類。如，歐洲的古典音樂、中國的《梁祝》等，都具有自身區(qū)域和民族的特色[1]。然而，在現(xiàn)代音樂不斷發(fā)展的過程中，我國音樂在取得快速發(fā)展的同時，音樂課程教學中卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。（一）過于重視實踐技能，忽視理論教學。重視技能，輕視理論，是目前高師音樂教育專業(yè)普遍存在的一個問題。縱觀世界音樂的發(fā)展，中國此方面表現(xiàn)得尤為明顯。尤其是在高師音樂課程教學中，教師一味強調(diào)學生技能得訓練，這造成了學生認為音樂就是學唱歌、樂器等，對于理論知識得學習不用心，也不會投入精力去學習。這就造成了學生整體素質(zhì)不高，視野狹窄，知識面也較窄，對于中國音樂史理解淺薄，更別說世界音樂的發(fā)展了。最終學生容易陷入技能單一的尷尬局面。其實，對于中國音樂史課程得學習，學生要想取得突破性發(fā)展，除了具有熟練得技能和刻苦得練習之外，還需要具有扎實的理論知識，這樣才能更好地去理解一些優(yōu)秀得世界音樂作品，有所感悟，提升自身得能力。（二）教學方式單一，無法激發(fā)學生得學習興趣。要想學生很好地掌握音樂得基本知識，然后在技能練習中加以鞏固，就需要教師有計劃、有組織，循序漸進的對學生進行指導，這樣才能有效提升學生音樂水平。但是，在現(xiàn)實的教學中，教師的教學方法較為單一、枯燥，比如讓學生死記硬背一些音樂音符，尤其是音樂考試中的理論考試部分，學生往往是考試前劃重點，背答案，這樣導致學生在課程學習中，往往不會用心認真學生，長此以往，會造成學生厭學的心理，不想主動學習，學習的積極性自然也就不高。同時，在教學的過程中，教師過于重視教學的講授，沒有重視學生的能力提升，這也在很大程度上導致學生音樂史學習的積極性不高。從世界音樂史發(fā)展出發(fā)，音樂本身是一門十分有趣的課程，但是由于教師教學方式的問題，未能將多元音樂文化的觀點滲透到中國音樂史的教授與學習中，使得學生學習積極性不高，課程質(zhì)量也就可想而知。

二、具體的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生學習積極性。興趣是最好的老師，因此，要想讓學生對一門課程產(chǎn)生興趣，教師就需要轉(zhuǎn)變教學方式。首先，教師在重視課程的引入，例如，在一堂音樂課開始的時候，教師不要一味給學生灌輸技巧，生搬硬套一些知識要點，而是引入一些小故事，激發(fā)學生的學習興趣。如給學生播放《梁?！返囊魳?，然后讓學生談?wù)勛约簩@首音樂的感受，這樣學生就自然而然的全身心的投入了學習中。趁著學生興趣正濃，教師就可以規(guī)劃課程內(nèi)容的教學順序，先將比較重要且學生感興趣的音樂內(nèi)容，然后再一一引出后續(xù)的內(nèi)容。例如，在講解唐代音樂史的時候，教師就可以以唐玄宗和楊貴妃為引子，然后指出唐代音樂的發(fā)展，這樣內(nèi)容緊密，學生的情感被一環(huán)一環(huán)激起，教學效果自然就很好。其次，要想從實質(zhì)上改變音樂教學的填鴨式方式，教師就需要借助信息技術(shù)，播放一些音像資料。例如，音樂的形態(tài)自身具有抽象性，如果教師一味口頭描述，學生學起來自然會感覺發(fā)力，因此，教師可以找一些音樂的視頻和圖片或者譜例，然后在課堂上播放，一邊播放一邊講解，同時加強師生互動讓學生發(fā)表感想，這樣的互動，能使學生真實的感受到音樂之美。例如，教師可以從世界音樂的角度出發(fā)，為學生播放一些歐洲的音樂著名曲目，讓學生感受西方音樂的發(fā)展，然后進行對比，了解中西音樂的特點。這樣更利于學生的學習。（二）合理安排課程內(nèi)容，將理論和實踐有效結(jié)合。中國音樂史課程看似繁雜，結(jié)構(gòu)龐大，但是如果加以梳理，從世界音樂視角出發(fā)，來整理思緒，就會發(fā)現(xiàn)，中國音樂史也是有一定線索的。中國音樂史教材以時間順序為主并于朝代的更迭密切相關(guān)。但是，時間順序只是一個輔助作用，教師不能一味采用此種順序教學，只是簡單闡述每個朝代的音樂事件，就會忽視音樂發(fā)展的邏輯性和連貫性。因此，教師在教學中因該注意，音樂史雖然受時間的影響，但是與朝代更替并不是完全相同的。所以，教師在教學中因該將音樂史教學和相關(guān)的歷史文化結(jié)合起來，然后加強實踐。例如，在古箏發(fā)展史的教學過程中，教師先給學生講解一些古箏的發(fā)展史，以及古箏的自身彈奏特點，然后播放一些古箏彈奏的優(yōu)美曲子。最后，讓學生毛遂自薦主動彈奏，全班學生進行鑒賞。最后學生分組總結(jié)，發(fā)表自己的看法。這樣一節(jié)課下來，實踐和理論教學的有機結(jié)合，合理緊湊，可以有效提升教學質(zhì)量[2]。

三、結(jié)語

世界音樂發(fā)展歷史悠久，每個地區(qū)每個國家具有自身的音樂特色，這就意味著，音樂史教學應(yīng)該從自身國家音樂史發(fā)展實際出發(fā)。而《中國音樂史》課程具有自身的特色，為了有效激發(fā)學生的學習積極性，教師需要轉(zhuǎn)變自身對課程的認識，調(diào)動各方面因素，激發(fā)學生學習的積極性，提升學生的音樂素養(yǎng)，保持課程教學的先進性。

[參考文獻]

[1]程征,董放.“世界音樂”視域下高師中國音樂史課程教學的再思考[J].黃河之聲,2017,03:25-27.

[2]康瑞軍.“比較音樂學”視野下普通高校中國音樂史實驗教學改革思路新探[J].中國音樂教育,2014,04:39-42.

作者:劉海濤 單位:黔南民族師范學院音樂舞蹈學院