導(dǎo)語：BOPPPS有效教學(xué)在微課中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］分析微課存在的主要問題，以促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的boppps有效教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行微課設(shè)計，分析以BOPPPS結(jié)構(gòu)完成的微課設(shè)計案例，提出在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)各部分的設(shè)計要點，探索BOPPPS結(jié)構(gòu)在微課設(shè)計中的適用方法。

［關(guān)鍵詞］微課；BOPPPS結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；參與式學(xué)習(xí)

一、微課目前存在的主要問題及設(shè)想

微課作為移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容碎片化、時間短、可以反復(fù)學(xué)習(xí)的特點滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。但目前微課中，也存在一些普遍問題。首先，微課是圍繞一系列知識點展開的。根據(jù)牛津大學(xué)格雷厄姆.吉布斯在1992年提出的學(xué)生注意力曲線，學(xué)生高專注的注意力只能維持在開始的10-15分鐘，因此微課時間通常不超過10分鐘，知識碎片化必然影響知識體系的關(guān)聯(lián)性，影響學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的整體性把握。其次，微課以視頻形式傳授知識，師生之間缺乏課堂教學(xué)中面對面的互動和情感交流，教師難以了解學(xué)生的反應(yīng)及掌握程度，更不易做出針對性的反饋。如何讓學(xué)生從“看”微課到“思維參與”甚至“行動參與”微課，是微課面對的一大挑戰(zhàn)。再次，目前大多數(shù)微課以PPT錄屏配合語音講解為主，輔以教師出鏡，表現(xiàn)形式相對單一，如何在完整的教學(xué)過程中將知識內(nèi)容更具表現(xiàn)力地呈現(xiàn)出來，全程吸引學(xué)生的注意力，也是需要思考的問題。不同教學(xué)內(nèi)容可以采用各自適合的微課表現(xiàn)形式，但是讓微課具備完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教師基于知識結(jié)構(gòu)的單向輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)樽裱瓕W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的雙向互動，是微課設(shè)計追求的目標(biāo)。筆者建議基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行微課腳本設(shè)計，以達(dá)到微課助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成的效果。

二、BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)簡介及優(yōu)勢

BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)由Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）、Summary（總結(jié)）共6個英文單詞的首字母縮寫組成，起源于加拿大，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”“有效率”“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。BOPPPS的各模塊在微課中的具體作用分別是：Bridge-in吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生求知欲，強(qiáng)調(diào)課程重要性；Objective提出明確具體可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓老師的教學(xué)內(nèi)容和過程組織更為聚焦，也讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)方向感，并可以在過程中不斷比對自測。Pre-assessment從學(xué)生既有知識出發(fā)，補(bǔ)足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，也保障微課之間前后知識的銜接；ParticipatoryLearning教師通過高認(rèn)知活動或高行為活動設(shè)計，在無法師生及時互動無法學(xué)生之間生生互動的情況下，讓學(xué)生產(chǎn)生與課程本身之間的有效互動，達(dá)到促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的效果；Post-assessment檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，既可以幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化核心知識，又可以針對難點進(jìn)行釋疑解惑；Sum-mary結(jié)構(gòu)化的知識要點梳理，幫助學(xué)生一課一得，并可根據(jù)課后延展內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。

三、基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的微課實例分析

課程為給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)；微課主題為確定送水泵站水泵揚程。Bridge-in以人體心臟類比，設(shè)問如何將水輸送到給水管網(wǎng)最不利點？學(xué)生思考如果自己是最不利配水點的用戶，對水泵揚程有什么要求；Ob-jective能根據(jù)不同給水管網(wǎng)系統(tǒng)，分析并計算送水泵站水泵設(shè)計揚程。對于應(yīng)用性強(qiáng)的工科課程來說，需要培養(yǎng)學(xué)生分析并解決具體問題的能力，也符合OBE教學(xué)理念；Pre-assessment回顧不同給水管網(wǎng)系統(tǒng)的組成，分析送水泵站揚程的決定因素，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；ParticipatoryLearning老師引導(dǎo)學(xué)生分析典型給水管網(wǎng)案例，并得出送水泵站水泵揚程的確定方法。呈現(xiàn)復(fù)雜案例并請學(xué)生分析，語言提示學(xué)生可暫停微課，完成分析之后再結(jié)合教師講解，檢測自己的分析是否全面合理。Post-assessment以多選題形式，請學(xué)生思考案例分析注意要點并完成選擇。Summary流程圖性呈現(xiàn)，與學(xué)生思維過程同步。

四、BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)在微課設(shè)計中的應(yīng)用要點

Bridge-in模塊可以運用溫習(xí)舊知、新聞熱點、應(yīng)用案例、趣味圖片、正反對比等多種方式，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取適宜的方式，但導(dǎo)入時間不可過長，方式也不可過于牽強(qiáng)，需要簡潔高效，直指學(xué)主題并引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。Objective模塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)受眾是學(xué)生，需要在微課中以學(xué)生為主語明確具體呈現(xiàn)出來。如“通過本次課的學(xué)習(xí)，你能……”，默認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)更加具體和有約束性，應(yīng)摒棄“了解”“理解”“掌握”“學(xué)會”等內(nèi)隱性的模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆（BenjaminBloom）將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為Remenber（記憶）、Understand（理解）、Apply（應(yīng)用）、Analysis（分析）、Evaluation（評價）、Create（創(chuàng)造）六個層次。每一層次的能力都可以由對應(yīng)的明確具體的行動動詞進(jìn)行表述，如舉例、解釋、證明、判斷、應(yīng)用、撰寫、創(chuàng)造等，可讓學(xué)生思維更聚焦，也有利于在Post-assessment模塊中根據(jù)外顯性行為進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的檢測。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺在Pre-assessment、ParticipatoryLearning和Post-assessment模塊設(shè)置問題，分別檢驗學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課中實時思考和課后學(xué)習(xí)效果。部分網(wǎng)絡(luò)課程平臺可實現(xiàn)學(xué)生答錯回看的功能，教師可根據(jù)課程具體內(nèi)容和時長設(shè)置答錯回看的時間，確保學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。ParticipatoryLearning模塊作為學(xué)生吸收核心知識的重要環(huán)節(jié)，教師除了必要的知識講授以外，必須設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，包括靜態(tài)的“高認(rèn)知活動”和動態(tài)的“高行為活動”，讓學(xué)生和知識之間產(chǎn)生充分的連接。學(xué)生的“高認(rèn)知活動”可以通過教師的提問設(shè)計、類比連接、制造認(rèn)知沖突等方式實現(xiàn)。教師在微課制作過程中可將知識點關(guān)鍵處適當(dāng)留白，予以學(xué)生侯答時間，再行呈現(xiàn)要點，學(xué)生自己思考的結(jié)果如與教師分析一致，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感并促發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，如果自己思考的結(jié)果與教師不一致，微課可以反復(fù)回看，解決學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)生的“高行為活動”需要教師在微課中通過發(fā)放學(xué)習(xí)活動的指令，如與老師進(jìn)行同步操作、借用身邊可用工具進(jìn)行模擬，在課程平臺討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、獨立完成案例分析，學(xué)生通過輸出式外顯化的學(xué)習(xí)行為，完成對知識認(rèn)知的深化，因為在進(jìn)行輸出式學(xué)習(xí)活動時必須提取關(guān)鍵信息，并對信息排列組合，即知識重構(gòu)，鞏固認(rèn)知模型。Summary模塊是所有教學(xué)中最常見的組成部分，微課涵蓋的知識點一般不多，在采用圖示化結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的方式時，一般不會用到思維導(dǎo)圖，通常采用結(jié)構(gòu)框圖進(jìn)行梳理呈現(xiàn)，而用文字呈現(xiàn)時，應(yīng)盡量以言簡意賅便于記憶的方式，如順口溜等。

五、結(jié)語

教師將BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)融入教學(xué)設(shè)計，可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達(dá)到平衡狀態(tài)。而不同性質(zhì)的課程在具體運用BOPPPS結(jié)構(gòu)時，教師在各模塊的實施具體內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上有極大的自主空間，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中的思維認(rèn)知狀態(tài)。

作者:覃晶晶 單位:武漢輕工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院