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摘要:O－AMAS教學模型是由南開大學有效教學團隊獨立研發的以學習結果為導向的有效教學模型，由教學目標設計(O)、迅速激活(A)、多元學習(M)、有效測評(A)、簡要總結(S)五個環節組成，這個模型可以快速激活學生學習熱情，增強師生互動，具有廣泛適用性，而傳統的高分子化學以驗證性實驗為主，普遍存在滿堂灌的傳統教學模式，不能滿足學生日益增長的學習請求，本文基于“O－AMAS有效教學模型”，提出以超星學習通“一平三端”線上預習加虛擬仿真實踐和線下實驗探究相結合的有效教學策略，提出線上預習音視頻資源、虛擬仿真實踐與方法改進思考、線下實驗探究的有效教學策略，目的在于增強學生的參與感和自主探究能力，充分發揮學生主觀能動性，激發學生科研興趣，高效完成實驗探究。

關鍵詞:O－AMAS;有效教學模型;高分子化學實驗教學探究

O－AMAS有效教學模型借鑒以成果產出為導向的OBE(Outcomes－BasedEducation)教育模式為教學設計思路，包括教學目標設計(Objective，O)、迅速激活(Activation，A)、多元學習(Multi－learning，M)、有效測評(Assessment，A)、簡要總結(Summary，S)五個環節［1］。該模型以學生學習結果(outcome)為導向，以師生高效互動為驅動力，從教學方法、教學技術、教學組織與管理等多個層面入手，從培養學生興趣開始，引導學生主動學習，深度滲透教學目標，可控可見教學效果，是2017年由南開大學有效教學團隊提出的結果為導向的有效教學模型［2－3］。傳統的高分子材料與工程專業學生開設的高分子化學實驗主要以驗證型實驗為主，包含本體聚合、界面聚合、溶液聚合、乳液聚合、懸浮聚合等實驗，驗證型實驗雖然利于教師備課和學生快速掌握實驗流程和快速了解實驗設備，但存在學生參與度低，不利于學生創造性思維和創新意識的培養，不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力［4－6］。另外實驗內容以單元為主，內容獨立，無法有效銜接教材，知識點分散，缺乏系統性，與高分子材料與工程專業其他實驗課程如高分子物理實驗、高分子合成實驗等難以銜接，不利于學生發散思維和拓展知識面。這種教學培養模式不能滿足新時代國家對人才培養模式的要求，亟需改進［7－8］。基于存在的現狀和O－AMAS有效教學模型的高效性和普適性，我們提出基于O－AMAS的高分子化學實驗教學探究。主要由線上教學模塊和線下教學模塊組成。

1線上教學模塊

線上教學選用超星學習通在線學習平臺，設置以課本知識銜接為主，視頻教學實驗為輔。為了增強學生學習熱情和參與度，按照O－AMAS模型設置每節課的學習目標，然后以生活中材料和常見例子為例迅速激活學生學習欲望，接著根據每個實驗涉及的教材基礎知識，設置相應的基礎知識講解，包含新課程課件、實驗操作視頻虛擬仿真實驗操作等過程，在多元學習過程中引入思考和討論，學生可以班級為單位建立學習討論小組，在線提出問題，解答問題或提出改進意見，每節課都會設置有效測評，內容包含教材知識回顧、實驗原理、實驗條件改進及實驗注意事項等，每次測評設置紅花獎勵，鼓勵發散思維，任課教師在線評閱，適當增加課堂分值算入總成績，通過引入分值的方式激勵學生參與到實驗課程學習中來，同時在每一堂課結束之前都會設置實驗總結，簡潔闡明實驗原理、相關知識點及實驗注意事項等，使學上牢記課堂學習內容，同時起到預習和自我檢測的作用。加深對實驗的理解，以便學生線下實驗操作的進行。

2線下教學模塊

在線上知識和自主學習基礎上，線下每次課會拿出45分鐘左右時間講述對實驗探究的理解，主要從課堂提問迅速激活預習知識、教師課上講解和師生討論實驗操作的多元學習、實驗細節提問的有效測評及教師簡要總結和學生補充互動討論等角度展開實驗的探究，然后拿出大部分時間給學生，讓學生動手驗證自己的猜想和理解，鼓勵學生打破固有思維，積極思考和拓展現有實驗方法，為增強學生的參與感，每次實驗后讓學生總結自己的實驗感悟和經驗教訓總結，無論實驗失敗與否都一視同仁，鼓勵學生積極探索，不以結果論英雄。

3結語

通過基于O－AMAS的高分子化學實驗線上和線下教學實踐探究發現，學生參與度明顯提高，對實驗課的學習熱情明顯提高，部分同學能夠改進現有實驗方法的不足、更多思路被廣泛討論，雖然學生限于知識儲備，總有一些想法過于簡單，但能夠線下查閱資料、積極思考實驗原理、改進實驗步驟、認真分析實驗結果，以學生自主學習為導向，教師起到啟發學生思考和補充知識的作用，教學互動性和參與性強，培養了學生的自主探究能力，增強了學生實驗的自信心。O－AMAS有效教學模型在高分子化學實驗課程的應用，使得高分子化學實驗教學目標深入滲透、學生深度參與、教學效果可見可控，提升了學生的學習體驗和引發學生對科學研究的興趣，“臉上有笑，眼里有光，過程有趣，學習有效”的“四有”課堂初見成效。

參考文獻

［1］王雅禎．以“O－AMAS有效教學模型”為借鑒的高中英語線上教學方法初探［J］．計算機產品與流通，2020(08):164．

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［3］潘皎，李霞，李登文，等．O－AMAS有效教學方法在“微生物生理學”教學中的應用［J］．高校生物學教學研究(電子版)，2019，9(05):17－20．

［4］曾艷寧，張發愛，劉遠立，等．高分子化學實驗教學改革［J］．科技風，2020(13):100．

［5］劉雪姣，朱勝軍，李海強．應用型人才培養模式下高分子化學實驗教學改革初探［J］．山東化工，2019，48(22):222－224．

［6］張源源．高校高分子化學實驗教學改革探討［J］．山東化工，2018，47(06):147－148．

［7］陳福山，張立明．以綠色化學為導向的高分子化學實驗教學研究［J］．山東化工，2017，46(24):175－176．

［8］李桂英，郭磊，蒙延峰，等．應用型人才培養下高分子化學實驗教學探索［J］．山東化工，2014，43(12):141－142．

作者:楊永啟 王健濤 肖珍 苗瑋 杜洪臣 潘榮凱 邢仁衛 劉軍 閆友軍 單位:1.濰坊科技學院山東半島鹵水資源高值化綠色化綜合利用工程技術研發中心 2.山東省昌邑第一中學 3.壽光市第一中學 4.壽光市實驗教學研究中心