導(dǎo)語(yǔ)：設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從筆者在加拿大北大西洋學(xué)院訪問(wèn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到的一些教學(xué)現(xiàn)象著手，引出對(duì)這些現(xiàn)象的思考與原因分析。通過(guò)課程體系、課程大綱、課堂與教學(xué)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等幾方面，對(duì)中加普通高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行比較；從中吸取加拿大先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身日常教學(xué)，提出可行性的改進(jìn)措施，以此推進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué);加拿大高校;設(shè)計(jì);應(yīng)用能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，我國(guó)高校對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不斷擴(kuò)招，但學(xué)生能力卻不能滿足行業(yè)所需，課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，其改革就成為必然。筆者在加拿大北大西洋學(xué)院交流考察期間，對(duì)中加設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的體會(huì)頗深，希望從加拿大高校吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)改進(jìn)我校設(shè)計(jì)類(lèi)課程的課堂教學(xué)。

一、教學(xué)中存在的現(xiàn)象

（一）課堂。在加拿大北大西洋學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)CNA）學(xué)習(xí)期間，看到了與國(guó)內(nèi)不一樣的課堂：教室除了先進(jìn)的電腦、投影儀，還配備了復(fù)印機(jī)、大型打印機(jī)、噴繪機(jī)等在國(guó)內(nèi)教室?guī)缀蹩床坏降膶?zhuān)業(yè)設(shè)備；而且課堂氣氛非常活躍，師生以互動(dòng)、討論的方式去傳達(dá)知識(shí)、交流思想，教學(xué)效果良好。在我校的課堂上，仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師站在高高的講臺(tái)上，學(xué)生整齊地坐在教室里，安靜、被動(dòng)地等待老師灌輸知識(shí)。（二）教師的“教”。以CNA設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程為例，教師的講授不會(huì)占滿課堂時(shí)間，教師會(huì)在課程開(kāi)始說(shuō)明課堂任務(wù)，通過(guò)一些設(shè)計(jì)案例及視頻，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，隨后由學(xué)生提出問(wèn)題，師生展開(kāi)討論，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、提供解決問(wèn)題的具體途徑，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。課程作業(yè)會(huì)結(jié)合某品牌、企業(yè)的設(shè)計(jì)案例，使理論與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。在國(guó)內(nèi)很多普通院校，課程教學(xué)以教師的講授為主，教師處于主動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程成為教師單個(gè)人的活動(dòng)。（三）學(xué)生的“學(xué)”。CNA的課堂氣氛活躍，學(xué)生在課上會(huì)主動(dòng)、大膽地發(fā)言提問(wèn)，爭(zhēng)論問(wèn)題是很正常的課堂現(xiàn)象，并不像在國(guó)內(nèi)會(huì)引來(lái)異樣的眼光。學(xué)生們很樂(lè)意把自己的想法和作品分享給大家，從而獲得更多的反饋信息和收獲，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)、自然的，是探索式的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析討論和解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的體會(huì)和掌握會(huì)更加全面、深刻、牢固。結(jié)合CNA嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生保持適當(dāng)壓力，保證持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。中國(guó)學(xué)生恰恰相反，學(xué)生普遍以安靜的聽(tīng)課為主，處于很被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)培養(yǎng)出高分?jǐn)?shù)、安靜、聽(tīng)話的“好學(xué)生”，但這些學(xué)生往往不能適應(yīng)社會(huì)和工作需求，因?yàn)樗麄內(nèi)狈μ幚韺?shí)際問(wèn)題的能力和溝通能力。

二、中加教學(xué)現(xiàn)象之原因分析

（一）教育體制等客觀因素。加拿大高校的課程，會(huì)將學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，學(xué)生有充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在大學(xué)期間可以積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種教育模式下，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提前適應(yīng)工作。在國(guó)內(nèi)主要以課程的考試通過(guò)率來(lái)判斷學(xué)生的掌握程度，這種應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且知識(shí)也只停留在理論上，并不能應(yīng)用于實(shí)踐。這樣，高校教育與社會(huì)脫節(jié)，畢業(yè)生幾乎無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)社會(huì)需求。1.“合同”——課程大綱：CNA的課程大綱是學(xué)校、教師、學(xué)生的三方合同，師生相互監(jiān)督、共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校在學(xué)期初將教學(xué)大綱發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目的、要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等有知情權(quán)。教師在遵守課程內(nèi)容、推薦考核方式的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活開(kāi)發(fā)考核方式。在課程大綱中會(huì)提供相關(guān)附件，如每周課題及范圍、參考資料與網(wǎng)址、缺勤規(guī)定等。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程大綱，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的性，可以結(jié)合自身特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)，主動(dòng)而即時(shí)與老師交流、學(xué)會(huì)整合與應(yīng)用教學(xué)資料與社會(huì)資源。2.“約束”——考核機(jī)制：加拿大實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的高校教育體制，在CNA嚴(yán)格、持續(xù)的考核體系下，學(xué)生保持適當(dāng)壓力，有利于保證學(xué)習(xí)的動(dòng)力、與持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，合理的成績(jī)構(gòu)成，讓加拿大高校學(xué)生和我國(guó)完全不同：高標(biāo)準(zhǔn)的通過(guò)率，加上平時(shí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占很大比例，壓力促使CNA學(xué)生從學(xué)期初就一直保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，向老師提問(wèn)、交流、討論，課堂氣氛自然很活躍，老師會(huì)給予學(xué)生即時(shí)反饋，互動(dòng)和分享式的教學(xué)，老師也會(huì)以最大熱情投入到教學(xué)中去，師生共建有效的課堂。在我校，考核還未形成嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，且期末分?jǐn)?shù)占成績(jī)的很大比例，很多學(xué)生到期末時(shí)才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，倡導(dǎo)60分萬(wàn)歲；學(xué)生忽視平時(shí)的積累，上課懶散、曠課現(xiàn)象較嚴(yán)重，課堂缺少生機(jī)，教師也失去動(dòng)力。（二）師生等主觀因素。中加不同的教育環(huán)境，無(wú)形之中影響到了師生。CNA嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程大綱、嚴(yán)格的考核體系，以及人性化的教育模式，老師可以更大程度地發(fā)揮其作用。教師以“教會(huì)”學(xué)生為重，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、適應(yīng)社會(huì)與雇主需求；教師不僅要傳遞知識(shí)與信息，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們獲得、梳理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用知識(shí)的能力，以及處理實(shí)際問(wèn)題的生存能力。學(xué)生則必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。國(guó)內(nèi)高校普遍重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，使很多教師的工作重心放到了科研上，教學(xué)很多僅為了完成學(xué)校任務(wù)，背離了學(xué)生實(shí)際需求；而學(xué)生不清楚自己為什么要學(xué)、如何去學(xué)、學(xué)到什么程度，很被動(dòng)和迷茫，由此惡性循環(huán)，上課氣氛沉悶，老師也失去了教學(xué)熱情。

三、中加教學(xué)的差異

（一）課程體系。以CNA設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程為例，課程設(shè)置符合行業(yè)需求，在課程中滲透了制圖軟件，這樣不僅讓學(xué)生掌握了基本理論和軟件、設(shè)備的操作，而且加深了課程間橫向、縱向的聯(lián)系，讓知識(shí)、技能在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中得以應(yīng)用。而我校較重視理論教學(xué)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的，例如理論課與軟件課，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這兩門(mén)課之后，并不知道實(shí)際中如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而且課程內(nèi)容較傳統(tǒng)，與實(shí)際工作結(jié)合較少，不能與時(shí)俱進(jìn)來(lái)保證學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。（二）課程大綱。CNA的課程大綱是學(xué)院的官方文件，是學(xué)生、教師、學(xué)校三方的教學(xué)合同，遵照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的模版和程序來(lái)制定、審核，并且會(huì)在課程開(kāi)始發(fā)放給學(xué)生。學(xué)校通過(guò)大綱來(lái)約束師生：教師需要嚴(yán)格按照課程大綱來(lái)指導(dǎo)課程進(jìn)度、還要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行考核；學(xué)生必須明確課程的涵蓋內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，通過(guò)課程能學(xué)會(huì)哪些技能、知識(shí)和能力，以及如何被評(píng)估和如何獲取學(xué)習(xí)資源。在國(guó)內(nèi)，課程大綱一般由校方制訂，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行審核、修訂，是教師講授內(nèi)容與進(jìn)度安排的基本依據(jù)，為教師提供了一些便利。但是，課程大綱不會(huì)向?qū)W生公開(kāi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、考核的標(biāo)準(zhǔn)還尚不明確、不具體。這樣，使課程大綱成為形式，對(duì)教師如何講授沒(méi)有形成約束，失去了學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的監(jiān)控作用，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，也脫離了行業(yè)需求。這樣，學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)、如何去學(xué)、達(dá)到什么程度，他們變得迷茫與被動(dòng)。（三）課堂與教學(xué)。不同的教學(xué)與考核體系下，中加兩國(guó)的高校課堂教學(xué)情況也不同。在CNA，教師采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)，師生處于交流、分享、討論的活躍狀態(tài)；學(xué)生的態(tài)度更加積極、主動(dòng)，在考核壓力下的學(xué)生，會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)、自學(xué)，并且注重合作與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，他們?cè)谡莆占寄艿耐瑫r(shí)，也建立了自信。我校教師的教學(xué)受到現(xiàn)有體制的約束，對(duì)教材較為依賴；而學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，也很少自學(xué)，不注重平時(shí)的積累，等待考試前期待老師給出重點(diǎn)，較消極的狀態(tài)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低、對(duì)知識(shí)技能的掌握不牢固，且缺乏自信。（四）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。中加高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同，和不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也有一定的關(guān)系。

四、如何改進(jìn)自身教學(xué)與解決建議

通過(guò)借鑒加拿大高校教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的改進(jìn)方法：使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膲毫Γ远酱倨鋵W(xué)習(xí)，師生相互影響，由此促成教學(xué)的良性循環(huán)。（一）“合同”與約束——完善獎(jiǎng)罰機(jī)制。通過(guò)制訂詳細(xì)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程大綱、評(píng)估體系，讓獎(jiǎng)罰制度更加嚴(yán)格、明確、完善。在課程大綱中需要詳細(xì)說(shuō)明課程內(nèi)容、進(jìn)度，說(shuō)明學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能，以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度提出要求，說(shuō)明如何被評(píng)估、如何獲取學(xué)習(xí)資源。教師要使用好大綱，使之成為師生間的合同，并且在學(xué)期初發(fā)放給學(xué)生，讓他們有目的性地去安排大學(xué)生活。適當(dāng)?shù)膲毫Γ芏酱賹W(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)校和教師應(yīng)盡可能采用多樣化的評(píng)估方法，如使用小測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目等持續(xù)的考核，督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，并且?guī)熒獓?yán)格遵守考核標(biāo)準(zhǔn)，允許通過(guò)考核淘汰不合格學(xué)生，重要的是必須保證評(píng)估的真實(shí)性、執(zhí)行力。對(duì)有進(jìn)步和優(yōu)秀的學(xué)生，要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，同時(shí)會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）標(biāo)準(zhǔn)與靈活性的把握。教學(xué)要以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為目的，有效利用社會(huì)、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等資源，讓學(xué)生通過(guò)多渠道去獲取信息，提高技能與實(shí)踐能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造有效的課堂，由教師的單一講授向師生交流、小組分享、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等多種方式轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。采取靈活的教學(xué)方法、提供多樣的資料、網(wǎng)址，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整合資源。其次，要采用多元的教學(xué)方法。課程知識(shí)的傳遞除了教師，還可以是學(xué)生團(tuán)隊(duì)、同事、企業(yè)設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題。可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組協(xié)作完成設(shè)計(jì)方案，模擬職業(yè)設(shè)計(jì)師講解、展示設(shè)計(jì)作品，其余學(xué)生評(píng)價(jià)、分析，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)分享與討論，使設(shè)計(jì)思維得到拓展，設(shè)計(jì)作品經(jīng)過(guò)多方的考驗(yàn)，也將更完善與成熟。（三）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，促成良性循環(huán)。我校作為應(yīng)用型本科院校，必須與市場(chǎng)接軌，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣可以學(xué)以致用，同時(shí)又可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，提前適應(yīng)社會(huì)。企業(yè)要求員工具備學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題和處理社會(huì)壓力的能力，以及較強(qiáng)的溝通與領(lǐng)導(dǎo)能力。因此我們必須在日常教學(xué)中培養(yǎng)這些能力。設(shè)計(jì)藝術(shù)屬于前沿性的學(xué)科，設(shè)計(jì)的發(fā)展在很大程度上引導(dǎo)著社會(huì)生活、生產(chǎn)，創(chuàng)意成為設(shè)計(jì)的重要部分，師生必須以設(shè)計(jì)師的職業(yè)身份不斷提升、更新設(shè)計(jì)理念。通過(guò)校企合作融入企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)意、通過(guò)自己的設(shè)計(jì)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。作為教師，要為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外最新的設(shè)計(jì)信息，讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把握設(shè)計(jì)過(guò)程：首先，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；小組合作來(lái)搜集資料，分析討論與思考；教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意、表達(dá)見(jiàn)解、細(xì)心推敲；并通過(guò)企業(yè)測(cè)評(píng)，來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性；以圖紙、模型形式提交作品，并且通過(guò)演講來(lái)分享作品，其余學(xué)生參與評(píng)價(jià)分析。學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣參與設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅能調(diào)動(dòng)其興趣及積極性，也能讓他們學(xué)會(huì)整合設(shè)計(jì)資源，同時(shí)也提高了溝通與表達(dá)能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由此得出的設(shè)計(jì)作品，變得更加成熟完整，也能夠經(jīng)得起考驗(yàn)，這樣，才能夠讓學(xué)生們自信地面對(duì)未來(lái)的工作。

針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，教師應(yīng)緊跟時(shí)展，不斷豐富及更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更多的教學(xué)策略需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中去探究，以便用更好的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及實(shí)際工作的能力。

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作者:劉惠玲 單位:太原工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系