導(dǎo)語(yǔ)：輸入輸出理論對(duì)藝體生教學(xué)的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）是現(xiàn)高校大部分學(xué)生必考的英語(yǔ)測(cè)試，能反映出全國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在這些參與者當(dāng)中有一部分藝體類學(xué)生較為特殊，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等與普通大學(xué)生不同，老師的教學(xué)也需要相應(yīng)作出調(diào)整。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)和加拿大女言學(xué)家Swain的輸出假說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得中非常重要理論，對(duì)于整個(gè)藝體類學(xué)生的教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面有很重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；藝體類學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)，是國(guó)家組織的大型、規(guī)范考試，成績(jī)?cè)谌珖?guó)范圍內(nèi)可比。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，對(duì)外交往不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也不斷增長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、教育方式和教學(xué)內(nèi)容也因經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)而發(fā)生了深刻的變化。自1987年正式實(shí)行以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也跟隨形勢(shì)經(jīng)歷了多次改革。所以對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有四級(jí)英語(yǔ)水平是畢業(yè)、就業(yè)、考研、出國(guó)等的基礎(chǔ)要求，大部分高校也將四級(jí)成績(jī)作為畢業(yè)條件之一。大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試作為中國(guó)最大的外語(yǔ)考試之一，既是測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平的評(píng)估手段也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。關(guān)于其反撥效應(yīng)的研究主要是從教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和材料開(kāi)發(fā)等不同角度進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的研究對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有很重要的啟示作用。

二、輸入-輸出理論

20世紀(jì)80年代早期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在其二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)（InputHypothesis）。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得者只有接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”(ComprehensibleInput)，即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，同時(shí)又能把注意力集中于這些輸入的意義或信息的理解而不是對(duì)其形式的理解，才能產(chǎn)生習(xí)得。同時(shí)Krashen提出了情感過(guò)濾假說(shuō)（AffectiveFilterHypothesis），“只有得到足夠的可理解性輸入且情感過(guò)濾低到允許輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得第二語(yǔ)言”。這就是說(shuō)可理解性輸入進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制也是有條件的，只有在較低的情感過(guò)濾水平下，語(yǔ)言輸入才能突破情感屏障，使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言。反之就無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。情感過(guò)濾假說(shuō)解釋了情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。只有學(xué)習(xí)者從心理上接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可理解性輸入才能發(fā)揮作用。然而可理解性輸入發(fā)揮作用還不足以產(chǎn)生外語(yǔ)習(xí)得，只有在語(yǔ)言環(huán)境中交流輸出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正有效，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性才能得到保證。加拿大女語(yǔ)言學(xué)家Swain認(rèn)為，輸出語(yǔ)言的行為(說(shuō)或?qū)?是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分?？衫斫廨敵鲈诘诙Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有三個(gè)功能，即注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能和元語(yǔ)言功能(意識(shí)反射)。輸出會(huì)刺激學(xué)習(xí)者從普遍存在于理解中的語(yǔ)義、開(kāi)放性、不確定性和策略處理，轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確產(chǎn)出所需的完整語(yǔ)法處理。語(yǔ)法語(yǔ)言輸出稱為“綜合輸出”。Swain的可理解輸出假說(shuō)的重要性在于，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者被推動(dòng)時(shí)，產(chǎn)出才會(huì)幫助習(xí)得。因此，為學(xué)習(xí)者提供說(shuō)和寫的機(jī)會(huì)并不足以保證語(yǔ)言的習(xí)得。在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)從外部或內(nèi)部意識(shí)到或注意到語(yǔ)言問(wèn)題。注意到一個(gè)問(wèn)題會(huì)促使學(xué)習(xí)者修改他們的輸出。

三、藝體類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

藝體類學(xué)生，包括音樂(lè)、美術(shù)、體育、空乘等專業(yè)的學(xué)生。此類學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大，授課主要以老師講解為主，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度不高，很少配合老師在課堂上發(fā)言。同時(shí)由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）通過(guò)率沒(méi)有硬性要求，使得這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力均顯不足。以濱州學(xué)院為例，普通類學(xué)生近幾年四級(jí)通過(guò)率在70%左右，而藝體類學(xué)生四級(jí)通過(guò)率只有3-4%。這對(duì)于授課老師如何有效傳授英語(yǔ)知識(shí)也是很大的挑戰(zhàn)。

四、輸入輸出理論對(duì)藝體類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的啟示

首先，根據(jù)Krashen的輸入理論，要習(xí)得一門語(yǔ)言必須要有有效的輸入，即“可理解的語(yǔ)言輸入”，只有積累了足夠多的語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果學(xué)生沒(méi)有充足的詞匯量、正確的語(yǔ)法知識(shí)和必要的語(yǔ)言使用知識(shí)，他們就會(huì)在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中產(chǎn)生大量的不規(guī)范現(xiàn)象。學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂教學(xué)可提供的有效輸入不足。老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在這些學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的提升，做到“跳一跳能夠著”的程度。同一班級(jí)不同水平的同學(xué)可以有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，同樣一篇文章，可以做閱讀理解，可以做完形填空，可以直接領(lǐng)著同學(xué)們閱讀，也可以直接點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)再回到文章中運(yùn)用。學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況和喜好用不同的方式學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。其次，由于大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身興趣不大，如果授課教師不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感過(guò)濾水平會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越差。傳統(tǒng)“課文講述+課后習(xí)題”的模式比較枯燥，很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，就會(huì)放棄這門學(xué)科，即使想好好學(xué)習(xí)也不知如何下手。老師需要通過(guò)一些有趣的活動(dòng)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量做到每節(jié)課都充滿變化，讓學(xué)生們對(duì)外語(yǔ)充滿新鮮感，以激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通常課本每一單元的模塊基本相同，老師可以將相同模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的小游戲進(jìn)行，比如接龍、競(jìng)速、搶答、辯論等。個(gè)別單元也可以互換角色，選擇讓同學(xué)們來(lái)講解，老師僅做補(bǔ)充。老師們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生們體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從心理上接受英語(yǔ)，降低情感過(guò)濾水平。與此同時(shí)，輸出活動(dòng)也必不可少。根據(jù)Swain的輸出理論，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)者才能將輸入的語(yǔ)言內(nèi)化。只有通過(guò)有效的語(yǔ)言輸出，才能檢測(cè)學(xué)習(xí)者能否表達(dá)出想表達(dá)的內(nèi)容，促使他們追求更高的準(zhǔn)確度?？荚噷?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不只是檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，也是刺激學(xué)習(xí)的一種手段。所以如果想將考試這種輸出活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，需要設(shè)置在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，而不是只在學(xué)期末。老師可以在每節(jié)課都設(shè)計(jì)一個(gè)不同形式的小測(cè)試，課前測(cè)試檢測(cè)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，課中測(cè)試督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后測(cè)試鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。測(cè)試不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要，同樣能增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使他們更期待用四級(jí)（CET-4）這個(gè)標(biāo)桿去證明自己的學(xué)習(xí)成果。

五、總結(jié)

習(xí)得一門語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，只有師生共同去摸索、改善教學(xué)，堅(jiān)持不懈地用正確的方法進(jìn)行語(yǔ)言輸入、大膽地實(shí)踐語(yǔ)言輸出，才能讓學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)這個(gè)短暫的學(xué)習(xí)期間得到最大的回報(bào)。

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作者:劉釔彤 單位:濱州學(xué)院乘務(wù)學(xué)院