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本文作者：曹相玫董儉達景麗黃睿工作單位：寧夏醫科大學基礎醫學院病理學系

教材的編寫應該有適合留學生教育的教學大綱和教材

制作英文多媒體課件，自己編寫英文教學大綱、實習指導、復習資料、習題集[7]；以章節為單位將教材分解，每位教師負責制作所分配授課章節的多媒體課件，并準備該章節的教案、講稿，編寫英文實習指導、復習資料、習題集。這樣可減輕教師的備課負擔，使其在有限的時間內，以最充足的精力進行較少內容的準備。寫英文講稿時查閱大量英語原版專著，同時將經典的病例討論翻譯成英文，通過對臨床知識的聯系，提高留學生的學習興趣。

教學方法改革運用互動式教學、啟發式教學、提問式教學方法

印度教學條件有限，普遍缺乏電腦等多媒體設備；學生的課業負擔較重，例如在印度學習病理學，幾乎所有的切片都要求繪圖，學生幾乎天天要去實驗室。而且印度教育普及程度較低，留學生們受教育程度參差不齊，學生之間知識水平差異較大。所以改革教學方法，使用多種教學手段，顯得尤為重要[8]。傳統的教學方法為灌輸式講解，并不是以問題為中心的授課[9]。而現代教學強調啟發學生，培養學生的創新能力，因此“互動式教學、啟發式教學、提問式教學方法”無論對中國學生還是留學生都顯得尤為重要。病理學作為一門連接基礎與臨床的橋梁課程，既要綜合基礎理論，又要聯系臨床知識。而且病理學各個章節間相互都存在著承上啟下的聯系。在實踐中發現，教師一味的講解往往使學生昏昏欲睡，而通過一個個問題啟發教學，學生則有較高的學習熱情。而且提問式教學還可以評估學生的學習效果：如果一個問題大多數學生都能回答，就可以直接轉到下一個問題；相反，如果大部分學生不能正確回答，則會做詳細講解。這種方法在實驗課中尤為適用，先問學生觀察到了什么，出現了怎樣的病理改變，正確的病理診斷是什么，診斷依據是什么，然后再系統講解。尤其使用2個貌似相同的標本為例，要求留學生做出正確的鑒別診斷并陳述依據時，他們也像中國學生一樣，爭先恐后地回答，正確的一方歡呼雀躍。留學生紀律性差，如果他們對課程內容不感興趣會中途退堂。全英語教學中又不可避免地涉及大量比較生僻的專業詞匯。教學中盡量將相關內容和臨床病例相結合，留學生課堂思維較活躍，習慣于和教師有積極的互動，教學效果較好。而且，開始上課時專門抽出一定時間討論復習前次課的內容，解決學生的困惑；快下課時，針對下次課的內容留些與本次課有延續性的問題，激發學生的興趣[10]。另外，為了提高教學質量，并充分利用現代化教學手段。

運用多媒體互動教學設備

隨著網絡和現代化信息技術的飛速發展，利用網絡環境及時進行知識更新，汲取外校優秀的教學資源，有利于學科資源之間及時交流，也有利于對留學生教學內容的補充和完善。留學生教學理論課制作病變典型、清晰的CIA課件；MacromideaFlash、An-imatorStudio、Cool3D及3DSMAX等將難于講解和理解的知識[11]、跨學科的知識制成動態流程圖或形態模式圖，用發音標準的英語錄音進行解釋；實驗課采集病變典型的形態圖并標注較為簡潔的英文解釋，同時配備大體標本和切片觀察，有助于留學生對重點內容的理解。留學生教學對于中國教師來講，是一種具有挑戰性的教學內容，教學過程中可以提高教師的醫學專業英語水平，引進國外先進技術和知識，加快學術梯隊的發展，促進學科與國際接軌。病理學作為基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科，成功地進行留學生教學，可以為基礎醫學和臨床醫學之間的專業知識的過渡打下堅實的基礎[11]。留學生教學與一般教學形式相比無疑具有相當的難度，但這種教學模式的實施是一個系統工程，需要依托整個教育大環境和師生的全力配合。因此，要想順利開展每一個學科的留學生教學，必須全校一盤棋，任何一個教學部門都踏實搞好每一步的教學工作?？傊?，本教研室開展留學生教學的模式還處于初步探索階段，教學的各個層面還有待完善，故本教研室會不斷努力，繼續實踐，使留學生教學步入健康、良好的發展軌道。